周尤明 ， 古華茂

(1.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物流與信息工程學(xué)院， 浙江 湖州 313000； 2.浙江工商大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院， 浙江 杭州 310018)

基于智能型Agent的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

周尤明1， 古華茂2

(1.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物流與信息工程學(xué)院， 浙江 湖州 313000； 2.浙江工商大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院， 浙江 杭州 310018)

目前的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，很難針對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)問(wèn)題(教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù))的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的任務(wù)適應(yīng)性及個(gè)性化協(xié)同管理，基于智能型Agent平臺(tái)能有效克服上述障礙。智能型Agent模型包括：通過(guò)概念分類(lèi)體系、學(xué)習(xí)問(wèn)題描述模式、問(wèn)題解決(或者學(xué)習(xí)問(wèn)題)與資源的關(guān)聯(lián)、根據(jù)處方進(jìn)行任務(wù)分解與教學(xué)資源開(kāi)放式組合等技術(shù)，來(lái)解決任務(wù)適應(yīng)性的資源精確查找問(wèn)題；通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)資源難易程度的嚴(yán)密的組織、在同類(lèi)難易程度教學(xué)資源中個(gè)性化推薦來(lái)實(shí)現(xiàn)分類(lèi)及個(gè)性化資源尋求。實(shí)例表明智能型Agent能夠在資源尋求時(shí)有效地提高學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)性和面向?qū)W生資源推薦時(shí)的個(gè)性需求。

智能Agent； 教學(xué)資源； 協(xié)同管理； 教學(xué)平臺(tái)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，教學(xué)資源超載(無(wú)序堆積)問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放教育資源正在以極快的速度增長(zhǎng)，雖然內(nèi)容豐富，但質(zhì)量參差不齊，適用對(duì)象不明確，令學(xué)習(xí)者頭暈?zāi)垦?、難以駕馭?；ヂ?lián)網(wǎng)上教學(xué)網(wǎng)站漸多、教學(xué)資源眾多，眾多的教學(xué)資源使得用戶無(wú)法高效獲取自己需要的教學(xué)資源，教學(xué)資源使用率降低。如何有效、合理地使用這些資源？這是網(wǎng)絡(luò)課程健康發(fā)展迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)難題。要解決教學(xué)資源超載問(wèn)題，應(yīng)從以下兩方面入手：

首先，解決針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)情景的資源精確查找問(wèn)題。學(xué)生某一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)具有局部性，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是有限的，工作中遇到的問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)往往也是有限的。人們希望提高資源的任務(wù)適應(yīng)性，即牽涉盡量少的知識(shí)點(diǎn)(資源)，但能有效解決實(shí)際遇到的問(wèn)題?；陉P(guān)鍵詞的搜索往往搜到大量無(wú)關(guān)資源，卻無(wú)益問(wèn)題解決。盡管學(xué)習(xí)思維(或者解決問(wèn)題)過(guò)程一般不受外界控制，但是人們總是想通過(guò)學(xué)習(xí)(工作)問(wèn)題情景去找到適用性好的明晰資源， 根據(jù)問(wèn)題情景匹配到的真正能解決學(xué)習(xí)(工作)問(wèn)題有限資源才有助于催化學(xué)習(xí)(解決問(wèn)題)靈感的產(chǎn)生。因此以基于教學(xué)域本體的任務(wù)情景描述模式作為統(tǒng)一的語(yǔ)義基礎(chǔ)，去確切、全面和便捷地描述教學(xué)工作的查詢需求和受檢資源的適用性，通過(guò)問(wèn)題情景找學(xué)習(xí)資源，這是資源管理的關(guān)鍵。

其次，解決根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性尋求資源的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，因而面對(duì)資源的難易程度、實(shí)訓(xùn)技能強(qiáng)度、知識(shí)的綜合度，不同學(xué)生的適應(yīng)程度是不一樣的。他們總是希望找到符合自己心里需求的教學(xué)資源。這就得對(duì)資源按難易程度(或者實(shí)訓(xùn)技能強(qiáng)度、知識(shí)的綜合度)進(jìn)行分類(lèi)組織，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)對(duì)所需類(lèi)型資源進(jìn)行協(xié)同過(guò)濾推薦，找到符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的資源。

很多學(xué)者利用Agent技術(shù)構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，并對(duì)教育培訓(xùn)資源管理進(jìn)行了相關(guān)研究。目前對(duì)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源管理的研究主要有以下幾個(gè)方面：1)研究了Agent模型[1]23-27 [2]56-59，包括教學(xué)Agent建模BDI、學(xué)習(xí)推理Agent模型和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感與認(rèn)知識(shí)別的Agent模型；2)研究了基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[3]5-7 [4]67-69 [5]72 [6]45-47 [7]23-26 [8]63-68 [9]423-426，包括自適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)模型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、信息檢索課教學(xué)系統(tǒng)、商務(wù)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等；3)研究了基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)[10]112-113 [11]93-94，包括多Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型、學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)等研究；4)研究了教學(xué)資源建設(shè)，包括云計(jì)算的教學(xué)資源共享方案[12] [13]42-43、MOOC背景下教學(xué)資源建設(shè)[14]34-35和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)[15]17-19等；5)通過(guò)任務(wù)情景的描述模式[16]1993-2003對(duì)知識(shí)進(jìn)行精確查找，通過(guò)服務(wù)信任機(jī)制(評(píng)分值)[17]75-79 [18]529-538 [19]893-897來(lái)優(yōu)化服務(wù)選擇。

通過(guò)查閱上述文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)：1)目前基于Agent的智能教學(xué)平臺(tái)未能解決以上與教育資源密切相關(guān)的問(wèn)題，包括教學(xué)資源超載、學(xué)習(xí)任務(wù)情景的資源精確查找和學(xué)習(xí)者參差不齊等問(wèn)題；2)由于沒(méi)有考慮分布式任務(wù)，已有的任務(wù)情景描述模式的知識(shí)管理研究局限于封閉知識(shí)的管理，缺少協(xié)同開(kāi)放性，無(wú)法適應(yīng)目前教學(xué)資源的分布式管理要求。只有通過(guò)處方分解教學(xué)任務(wù)，才能以Agent的任務(wù)分擔(dān)為橋梁實(shí)現(xiàn)任務(wù)情景的分布式教學(xué)資源管理；3)已有的服務(wù)信任機(jī)制的信任值(評(píng)分值)的計(jì)算基于服務(wù)本身，而非資源(教學(xué))的評(píng)分。在教學(xué)資源超載情況下，缺少對(duì)分布式教學(xué)資源的評(píng)分機(jī)制。

當(dāng)基于MOOC/SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)成為時(shí)代潮流時(shí)，資源管理問(wèn)題將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)改革的基石，高效的教學(xué)網(wǎng)站資源管理才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率。解決上述問(wèn)題的核心，就是如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的個(gè)性化協(xié)同管理，為教師和學(xué)生打造個(gè)性化、智能化的教育資源共享和應(yīng)用環(huán)境，為廣大一線教師、學(xué)生和再就業(yè)人員提供個(gè)性化和開(kāi)放式的教學(xué)資源管理。這對(duì)營(yíng)造高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有十分重要的意義。

本文提出的基于智能型Agent的任務(wù)適應(yīng)性教學(xué)資源個(gè)性化協(xié)同管理，通過(guò)OP4R技術(shù)對(duì)教育資源實(shí)行個(gè)性化協(xié)同適應(yīng)性管理，包括通過(guò)概念分類(lèi)體系、學(xué)習(xí)問(wèn)題描述模式、問(wèn)題解決(或者學(xué)習(xí)問(wèn)題)與資源的關(guān)聯(lián)、根據(jù)處方進(jìn)行任務(wù)分解與教學(xué)資源開(kāi)放式組合等技術(shù)來(lái)解決任務(wù)適應(yīng)性的資源精確查找問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)資源難易程度的嚴(yán)密組織、在同類(lèi)難易程度教學(xué)資源中個(gè)性化推薦實(shí)現(xiàn)分類(lèi)、個(gè)性化資源尋求。本研究旨在提高教育資源管理效率，解決目前智能教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題，滿足廣大師生和成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作需求。

二、智能型Agent模型描述

智能型Agent模型包括概念分類(lèi)體系、學(xué)習(xí)問(wèn)題描述模式、問(wèn)題解決(或者學(xué)習(xí)問(wèn)題)與資源的關(guān)聯(lián)、教學(xué)培訓(xùn)資源的嚴(yán)密組織、基于處方的任務(wù)分解與教學(xué)資源開(kāi)放式組合、基于協(xié)同過(guò)濾的資源個(gè)性化推薦。可以建模成7元組：AgentOP4R=(BDI，RES，Ontology，Recipe，Regimentation，Relevance，Recommendation)。

1)BDI是心里模型，包括自身心里模型和熟人心里模型；

2)RES是Agent擁有的資源；

3)Ontology是教學(xué)域共享本體論，是學(xué)習(xí)問(wèn)題描述模式、匹配資源尋求與資源提供的語(yǔ)義基礎(chǔ)。為以下6元組：Ontology= (Oa，WORK，Solving，Pattern，Describing，Matching )。

①Oa：教學(xué)域基礎(chǔ)本體論.包括術(shù)語(yǔ)集、術(shù)語(yǔ)分類(lèi)體系、同義詞，根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)一般用本體表示語(yǔ)言O(shè)RL定義。 ORL 實(shí)現(xiàn)教學(xué)域的概念化描述，包括概念(對(duì)象類(lèi))、關(guān)系和特性，并支持教學(xué)域術(shù)語(yǔ)集和術(shù)語(yǔ)分類(lèi)體系的建立，是Pattern的語(yǔ)義基礎(chǔ)；②WORK：教學(xué)域任務(wù)(問(wèn)題)集；③Solving：?jiǎn)栴}解決集；④Describing：WORK(Solving)→Pattern；⑤Pattern：學(xué)習(xí)問(wèn)題描述模式(抽象任務(wù))或者是問(wèn)題解決(服務(wù))描述模式。抽象任務(wù)的描述模式(資源R描述模式與之一致)是特征槽fsiT的集合：PatternT={fs1T，fs2T，…，fsnT}，fsiT=，fsniT是特征槽名，在描述模式中是唯一的，tcsiT是提供槽值的可選術(shù)語(yǔ)集：tcsiT={termi1T，termi2T，…，termimT}。具體任務(wù)t的描述(具體資源r的描述與之一致)Patternt={fs1t，fs2t，…，fsnt}，fsit=，tcsit?tcsiT。理論上，抽象學(xué)習(xí)任務(wù)T的情景描述模式應(yīng)包含完備的特征槽集以及完備的術(shù)語(yǔ)選擇集，這樣就可以包含任務(wù)示例的所有可能的情景描述；但要做到絕對(duì)的完備性幾乎不可能達(dá)到。然而，只要教學(xué)域充分狹窄(如某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某一個(gè)課程)，就易于達(dá)成術(shù)語(yǔ)一致，建立相對(duì)完備的術(shù)語(yǔ)是可能的；⑥Matching：WORK→Solving，根據(jù)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題描述與問(wèn)題解決(服務(wù))描述的相容匹配，找到問(wèn)題解決。如果匹配成功，則問(wèn)題解決找到。

在進(jìn)行相容匹配時(shí)，可以分別采取and、partand、or、partor策略。當(dāng)采用and策略時(shí)，要求學(xué)習(xí)問(wèn)題描述與問(wèn)題解決描述所有特征槽都相容匹配，則匹配成功；當(dāng)采用partand策略時(shí)，要求學(xué)習(xí)問(wèn)題描述與問(wèn)題解決描述部分特征槽都相容匹配，則匹配成功；當(dāng)采用or策略時(shí)，要求學(xué)習(xí)問(wèn)題描述與問(wèn)題解決描述所有特征槽中有一個(gè)相容匹配，則匹配成功；當(dāng)采用partor策略時(shí)，要求學(xué)習(xí)問(wèn)題描述與問(wèn)題解決描述部分特征槽中有一個(gè)相容匹配，則匹配成功。默認(rèn)情況下一般采用partand策略。

顯然，and和partand策略適合于涉及同一抽象任務(wù)的資源集數(shù)量較大的資源庫(kù)，嚴(yán)格的相容匹配使得只有少量教學(xué)資源能夠滿足查詢需求，并按資源總體分值排序適用性；or和partor策略則適合于滿足查詢需求的資源很少的情況，使得相容匹配程度較差(但仍有參考價(jià)值)的資源有機(jī)會(huì)被檢索到。

例如，用戶具體教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題解決從任務(wù)類(lèi)別、任務(wù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)接收方式、數(shù)據(jù)接收語(yǔ)法等情景描述如下(強(qiáng)度實(shí)訓(xùn)按基本技能實(shí)訓(xùn)、拓展類(lèi)實(shí)訓(xùn)、特色實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)遞增)。

教學(xué)任務(wù)：使用的語(yǔ)言：ASP；任務(wù)類(lèi)別(難易程度)：{基本技能實(shí)訓(xùn)、特色實(shí)訓(xùn)}；任務(wù)內(nèi)容：{Request對(duì)象、Form數(shù)據(jù)集合、Post方法}；數(shù)據(jù)接收方式：{Form}；數(shù)據(jù)接收語(yǔ)法：{循環(huán)接收}。

問(wèn)題解決：使用的語(yǔ)言：ASP；服務(wù)類(lèi)別(難易程度)：{基本技能實(shí)訓(xùn)、拓展類(lèi)實(shí)訓(xùn)、特色實(shí)訓(xùn)}；服務(wù)內(nèi)容：{Request對(duì)象、Form數(shù)據(jù)集合、Post方法、ASP的內(nèi)置對(duì)象、Get方法}；數(shù)據(jù)接收方式：{Form}；數(shù)據(jù)接收語(yǔ)法：{循環(huán)接收}。

則教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題解決符合and相容匹配，然后可以根據(jù)問(wèn)題解決名稱(chēng)找到相應(yīng)的教學(xué)資源。

4)Recipe是處方，是任務(wù)分解和執(zhí)行流程定義。當(dāng)Agent不能完成接收到的請(qǐng)求任務(wù)(Agent本地沒(méi)有足夠的教學(xué)資源)時(shí)，要進(jìn)行任務(wù)分解，再請(qǐng)求其它Agent完成分解后的子任務(wù)；

5)Relevance：Solving(WORK)→2RES；是問(wèn)題解決與資源的關(guān)聯(lián)，一個(gè)問(wèn)題解決(問(wèn)題)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)多個(gè)可選資源集。

6)Regimentation是Agent對(duì)自己管控的教學(xué)培訓(xùn)資源的嚴(yán)密組織。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，對(duì)Relevance按資源的難易程度(難、中、易等程度)進(jìn)行分類(lèi)組織。Regimentation的BNF范式為Reg：=，difficType是資源的難易程度；

7)Recommendation是從同類(lèi)(難易程度)、同名問(wèn)題解決對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源中向?qū)W習(xí)者進(jìn)行推薦，推薦符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)資源。在Relevance中，一個(gè)問(wèn)題解決對(duì)應(yīng)多個(gè)可選資源集，Recommendation從多個(gè)可選資源集選出最適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源集給請(qǐng)求任務(wù)的學(xué)習(xí)者。

設(shè)R1，R2，…，Rn是任務(wù)t關(guān)聯(lián)的某類(lèi)可選資源集SR中的資源，和資源尋求者同類(lèi)的某學(xué)習(xí)者對(duì)R1，R2，…，Rn的評(píng)分分別是C1，C2，…，Cn，0Cn1，θ1，θ2，…，θn都大于0，且θ1+θ2+…+θn=1。則某學(xué)習(xí)者對(duì)可選資源集SR推薦分值C(SR) = θ1C1+θ2C2+…+θnCn。

設(shè)和資源尋求者同類(lèi)的學(xué)習(xí)者N1，N2，…，Nm對(duì)任務(wù)t關(guān)聯(lián)的某類(lèi)可選資源集SR的評(píng)分值分別是C1(SR)，C2(SR)，…，Cn(SR)，0Ci(SR)1，σ1，σ2，…，σn都大于0，且σ1+σ2+…+σn=1。 則可選資源集SR總體推薦分值CR(SR) = σ1C1(SR)+σ2C2(SR)+…+σnCn(SR)。

i)學(xué)習(xí)者ST是任務(wù)t對(duì)應(yīng)資源的初始學(xué)習(xí)者：

設(shè)S1R，S2R，…，SnR分別是任務(wù)t關(guān)聯(lián)的某類(lèi)可選資源集，總體分值推薦分別是CR(S1R)，CR(S2R)，…，CR(SnR)，則總體推薦分值最高者CR(SiR)對(duì)應(yīng)的可選資源集SiR推薦給學(xué)習(xí)者ST。

ii)學(xué)習(xí)者ST使用過(guò)任務(wù)t對(duì)應(yīng)資源：

設(shè)S1R，S2R，…，SnR分別是任務(wù)t關(guān)聯(lián)的某類(lèi)可選資源集，總體分值推薦分別是CT(S1R)，CT(S2R)，…，CT(SnR)，學(xué)習(xí)者ST對(duì)S1R，S2R，…，SnR的評(píng)分是C(S1R)，C(S2R)，…，C(SnR)。SiR的總體評(píng)分是CT(SiR) =λC(SiR)+(1-λ)CR(SiR)，0λ1。則總體分值最高者CT(SjR)對(duì)應(yīng)的可選資源集SjR推薦給學(xué)習(xí)者ST。

三、智能型Agent工作過(guò)程

智能型Agent運(yùn)用涉及到的關(guān)鍵技術(shù)，為學(xué)習(xí)者或者工作者個(gè)性化精確尋求解決問(wèn)題的資源，滿足廣大師生和培訓(xùn)工作者的學(xué)習(xí)和工作要求，其工作過(guò)程如下：

(1)對(duì)于請(qǐng)求的任務(wù)，根據(jù)問(wèn)題解決與資源的關(guān)聯(lián)模型，判斷本地是否有足夠的教學(xué)資源滿足學(xué)習(xí)問(wèn)題，如果滿足，則根據(jù)請(qǐng)求的任務(wù)在Regimentation中找到跟任務(wù)難易程度同類(lèi)的可選資源集。再在同類(lèi)資源集中根據(jù)Recommendation選出最適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源集返回給請(qǐng)求Agent；(2)根據(jù)教學(xué)域共享本體論，產(chǎn)生請(qǐng)求的任務(wù)的問(wèn)題描述，通過(guò)中介Agent判斷是否存在某個(gè)Agent的問(wèn)題解決可匹配任務(wù)的問(wèn)題描述。從匹配成功的Agent集中通過(guò)Recommendation選出最適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源集對(duì)應(yīng)的Agent，把請(qǐng)求任務(wù)交給此Agent，轉(zhuǎn)向步驟(6)；(3)根據(jù)處方集對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，得到學(xué)習(xí)任務(wù)的分解方案集。對(duì)于每個(gè)分解方案，計(jì)算每個(gè)子任務(wù)的最高總體分值，再根據(jù)子任務(wù)的串、并執(zhí)行流程，計(jì)算每個(gè)分解方案的最高總體分值，然后根據(jù)每個(gè)分解方案的最高總體分值由高到低對(duì)分解方案進(jìn)行排序；(4)取出分解方案集中的第一個(gè)方案，指針下移，如果方案不為空，把各請(qǐng)求子任務(wù)交給此子任務(wù)總體分值最高者對(duì)應(yīng)的Agent，否則轉(zhuǎn)向步驟(8)；(5)如果各個(gè)Agent返回資源成功，則轉(zhuǎn)向步驟(7)，否則轉(zhuǎn)向步驟(4)；(6)如果Agent返回資源不成功，則轉(zhuǎn)向步驟(3)；(7)如果返回資源成功，返回；(8)返回提供資源失敗。

四、例證實(shí)驗(yàn)

課題組利用智能型Agent技術(shù)開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)信息課程教學(xué)資源管理系統(tǒng)原型。定義了Agent技術(shù)的教學(xué)域共享本體論。從網(wǎng)上下載并編輯了185個(gè)信息教學(xué)資源，自己動(dòng)手做了35個(gè)教學(xué)資源，收集了教學(xué)域術(shù)語(yǔ)546個(gè)，用于建立學(xué)習(xí)任務(wù)特征槽的術(shù)語(yǔ)可選集。同時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了分類(lèi)組織，對(duì)各類(lèi)難易程度的教學(xué)資源進(jìn)行了評(píng)分。實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)概念分類(lèi)體系、學(xué)習(xí)問(wèn)題描述模式、問(wèn)題解決(或者學(xué)習(xí)問(wèn)題)與資源的關(guān)聯(lián)、根據(jù)處方進(jìn)行任務(wù)分解與教學(xué)資源開(kāi)放式組合等技術(shù)提高了教學(xué)資源搜索的適用性；通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)資源按難易程度和任務(wù)的嚴(yán)密組織，在同類(lèi)難易程度教學(xué)資源中基于協(xié)同過(guò)濾的個(gè)性化推薦實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源尋求。例如，在尋求request對(duì)象資源時(shí)，使用“Request對(duì)象”關(guān)鍵詞，返回46個(gè)資源，再加上關(guān)鍵詞“Post方法”時(shí)，也會(huì)返回43個(gè)資源。況且，返回的資源中實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度各異，各個(gè)資源的評(píng)分也差異很大，很難適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但是，當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的情景描述進(jìn)行資源搜索時(shí)，附加上“Post方法”任務(wù)的情景描述，任務(wù)情景中附加上實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度等級(jí)，同時(shí)利用Recommendation對(duì)任務(wù)情景匹配上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)分帥選，返回資源數(shù)是2個(gè)(對(duì)應(yīng)任務(wù)的一個(gè)可選資源集)，都滿足任務(wù)情景實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度等級(jí)，且資源的平均分值比基于關(guān)鍵詞的搜索資源的平均分值高出很多，更能夠滿足學(xué)生(工作者)個(gè)性化解決學(xué)習(xí)(工作)問(wèn)題的尋求。用關(guān)鍵詞返回的43個(gè)資源中，盡管包含任務(wù)情景返回的2個(gè)資源，但是其他資源僅提及術(shù)語(yǔ)“Post方法”，并未涉及“Post方法”技術(shù)細(xì)節(jié)。顯然，在學(xué)習(xí)資源豐富多彩的今天，特別是在目前教學(xué)資源超載、質(zhì)量參差不齊、適用對(duì)象不明確、教學(xué)網(wǎng)站漸多、教學(xué)資源眾多的情況下本方法提高了資源的適應(yīng)性。

另外，當(dāng)關(guān)鍵詞偏僻或者關(guān)鍵詞多于3個(gè)時(shí)，基于關(guān)鍵詞的資源搜索往往搜不到學(xué)習(xí)資源?？梢苑艑掃m應(yīng)性匹配的策略，采用partand、or、partor策略，基于智能型Agent搜索技術(shù)依然能夠提供具有潛在參考價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

五、結(jié) 語(yǔ)

目前教學(xué)資源超載，使得其使用率非常低，教學(xué)資源的使用很難適應(yīng)學(xué)生和學(xué)習(xí)問(wèn)題特點(diǎn)。而基于關(guān)鍵詞的教學(xué)資源搜索無(wú)法解決以上問(wèn)題。本文提出的基于智能型Agent的任務(wù)適應(yīng)性教學(xué)資源個(gè)性化協(xié)同管理，通過(guò)使用概念分類(lèi)體系、學(xué)習(xí)問(wèn)題描述模式、問(wèn)題解決(或者學(xué)習(xí)問(wèn)題)與資源的關(guān)聯(lián)、根據(jù)處方進(jìn)行任務(wù)分解與教學(xué)資源開(kāi)放式組合等技術(shù)解決了資源的精確適應(yīng)性查找，具有學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)資源難易程度的嚴(yán)密的組織、在同類(lèi)難易程度教學(xué)資源中基于協(xié)同過(guò)濾的個(gè)性化推薦實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源尋求，針對(duì)了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。另外通過(guò)適應(yīng)性匹配的策略，可以找到潛在的有參考價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。在已有的任務(wù)情景描述模式的知識(shí)管理沒(méi)有考慮分布式任務(wù)，而已有的服務(wù)信任又缺少對(duì)分布式教學(xué)資源評(píng)分機(jī)制的情況下，所有這些技術(shù)在提高教育資源管理效率、解決目前智能教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題、滿足廣大師生和成年人的學(xué)習(xí)和工作要求方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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Design of Teaching Platform Based on Intelligence Agent

ZHOU You-ming1, GU Hua-mao2

(1.School of Logistics and Information Engineering, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China；2.Computer and Information Engineering Institute, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou 310018, China)

Currently the teaching platform design can hardly effectively perform task adaptive personalized collaborative management on teaching resources according to the characteristics of the students and of the studying problems. The platform based on Intelligence Agent can get rid of the above obstacles. The Intelligence Agent model consists of the problem solving of accurate resource search based on task adaptability through the use of task adaptive classified ontology system, studying problem descriptive pattern, the relevance of problem solving and resources, task decompositions and openness resource compositions based on recipes, and the achieving of classified, personalized resources seeking through the use of the tight organization of teaching training resources according to the difficulty level and individualized resource recommendations based on cooperative filtering. The experiment case shows that the Intelligence Agent can effectively enhance the task adaptability in resource seeking and the individuality of recommendations for students.

Intelligence Agent； teaching resource; cooperative management; teaching platform

2016-11-24

本文系2015年度全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題“信息課程智能教學(xué)平臺(tái)個(gè)性化資源管理研究”(156232397)和2015年度湖州市市級(jí)科技特派員項(xiàng)目“本體知識(shí)庫(kù)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放性研究----以街道管理突發(fā)事故應(yīng)急處理領(lǐng)域?yàn)槔?2015KTZ21)的研究成果之一。

周尤明(1972-)，男，江西泰和人，講師，高工，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)博士，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究；古華茂(1975-)，男，江西安遠(yuǎn)人，副教授，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)博士，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究。

TP399

A

1672-2388(2017)01-0081-05