魏紅云,張新亞,趙焓宇,趙一菲
(1.通化市衛(wèi)生學(xué)校,吉林 通化 134000;2.通化市中心醫(yī)院,吉林 通化 134000;3.四平市中心醫(yī)院,吉林 四平 136000)
對醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)屬于非常重要的基礎(chǔ)課程,可以幫助學(xué)生對整個醫(yī)學(xué)科有一個全面的了解,明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,主要采用驗證性的試驗方式,很多教師主要子先進(jìn)行試驗的演示,然后利用課堂教學(xué)明確試驗的目標(biāo)、原理以及步驟,從而得出相應(yīng)的試驗結(jié)果。雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生實際動手能力,但是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此,本文主要針對設(shè)計性實現(xiàn)在微生物試驗教學(xué)中的應(yīng)用,結(jié)合實際情況,提出相應(yīng)的解決對策和建議,幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識,在實際試驗過程中,不斷圖探索,從而提升學(xué)生的實踐能力和問題分析能力。
在進(jìn)行設(shè)計性試驗教學(xué)過程中,教師要明確試驗?zāi)繕?biāo),控制好試驗時間,選擇科學(xué)合理的試驗方式,從而提升試驗的效果。
為了保證設(shè)計性實驗的目的,在實際教學(xué)過程中,教師要明確實驗的目的,結(jié)合周圍實驗條件和環(huán)境,根據(jù)學(xué)生的知識能力,明確設(shè)計性試驗?zāi)康?,從而保證實驗的可行性和新穎性,滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的要求,提升設(shè)計性試驗的針對性和有效性[2]。因此,教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗,選擇最佳的實驗題目,可以選擇病原菌的分離鑒定作為設(shè)計實驗的題目,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在進(jìn)行設(shè)計性實驗過程中,實施時間對于實驗是否成功具有重要的意義。我們選擇在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的第20學(xué)時至第28學(xué)時開展設(shè)計性實驗。在這種條件下,通過之前的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的微生物理論基礎(chǔ),又在課堂上教師對試驗的步驟和注意事項進(jìn)行了明確,為做好設(shè)計性試驗打下良好的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行本次設(shè)計性實驗過程中,主要針對40位學(xué)生進(jìn)行教學(xué),為了發(fā)揮集體的作用,教師可以采用小組實驗的方式,每個小組有6~7人。根據(jù)設(shè)計性實驗的要求,在進(jìn)行設(shè)計過程中,要求學(xué)生采用的完全自主的方式,讓學(xué)生利用課下時間,完成所有實驗的操作。但是在進(jìn)行實驗過程中,教師要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
在進(jìn)行微生物設(shè)計性實驗過程中,教師要做好實驗介紹,明確實際試驗的任務(wù),設(shè)計出完整的方案,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)節(jié)能和知識特點,滿足學(xué)生的需要,提升學(xué)生實際動手能力。
在進(jìn)行設(shè)計性試驗介紹過程中,教師要明確設(shè)計性實驗的內(nèi)涵和方法,下達(dá)不同階段實驗程序的任務(wù),結(jié)合實際情況,提升實驗的針對性和有效性。為發(fā)揮設(shè)計性試驗的重要作用,在進(jìn)行實際設(shè)計過程中,需要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好,結(jié)合教材中的實驗內(nèi)容,制定完善的實驗標(biāo)準(zhǔn)和實驗計劃,要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。因此,教師要做好基本的準(zhǔn)備工作,對設(shè)計性實驗進(jìn)行專門的講座,明確“臨床標(biāo)本中病原性細(xì)菌的分離鑒定”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生根據(jù)所選臨床標(biāo)本設(shè)計微生物學(xué)檢驗程序,完成病原性細(xì)菌的分離與鑒定,撰寫實驗報告[3]。擬定、討論設(shè)計方案學(xué)生根據(jù)設(shè)計性實驗題目,通過多渠道、多方位查閱資料和文獻(xiàn),對于文獻(xiàn)涉及到的多種實驗方法進(jìn)行綜合分析和篩選,提出自己的設(shè)計性實驗方案,包括實驗?zāi)康?、實驗原理、所用的實驗材料、實驗步驟及注意事項。
由于學(xué)生個人的知識面及所閱覽的文獻(xiàn)不同,其提交的設(shè)計性實驗方案表現(xiàn)出多樣性的特點,其中有很多很有創(chuàng)意。我們給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流,增強(qiáng)他們對題目的理解,開闊視野,進(jìn)一步完善自己的實驗設(shè)計。為了保證設(shè)計性試驗的最終的效果,在進(jìn)行實驗過程中,需要結(jié)合實際情況,進(jìn)行試驗可行性的論證,設(shè)計出科學(xué)合理的實驗方案,然后讓老師進(jìn)行審閱和反復(fù)討論,然后通過進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集和整理,確立理論方面的指導(dǎo),從而得出正確的結(jié)論,豐富學(xué)生知識,提升學(xué)生的實驗?zāi)?。在制定出完善的實驗方案以后,教師要分析實驗過程中的注意實驗,詳細(xì)介紹細(xì)菌感染的檢查方法,明確實驗的基本程序。另外,教師要把設(shè)計性實驗報告發(fā)給學(xué)生,明確設(shè)計的原則,對實驗方案進(jìn)行科學(xué)合理的修改,從而滿足當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)的要求。
在進(jìn)行設(shè)計性試驗具體實施過程中,各個小組成員需要做好實驗準(zhǔn)備工作,根據(jù)既定的試驗方案,嚴(yán)格步驟進(jìn)行實驗。作為教師要進(jìn)行全面的指導(dǎo)和幫助,針對學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的意見和建議,保證實驗?zāi)軌蝽樌麑嵤榱吮WC實驗的效果,需要做好信息標(biāo)本采集和細(xì)菌分離培養(yǎng)實驗工作,鑒定出形態(tài)染色和生化反應(yīng)的特性,小組成員要做好實驗記錄,并對結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上調(diào)整下一步的實驗。教師在實驗的過程中及時解答學(xué)生遇到的困難和疑問[4]。在各小組完成實驗以后,成員需啊喲提交實驗報告,包括實驗?zāi)康?、實驗原理、所用的實驗材料、實驗步驟以及最后實驗體會等,作為教師要結(jié)合學(xué)生實際實驗的情況,進(jìn)行科學(xué)合理的評價,做好總結(jié),為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在進(jìn)行設(shè)計性試驗開展過程中,教師幫助學(xué)生做好最后的總結(jié),分析實驗過程中存在的問題,做好相應(yīng)的評價。
通過設(shè)計性實驗,有效提升了教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性,鍛煉了學(xué)生的動手嗯呢管理,掌握基本的實驗原理。同時在進(jìn)行設(shè)計性試驗過程中,學(xué)生為了保證實驗?zāi)軌蚋哔|(zhì)量的進(jìn)行,就會通過資料查詢和分析,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度。
在設(shè)計性試驗結(jié)束以后,教師要采用靈活多樣的評價方式,針對不同階段的試驗結(jié)果,采用不同的考核方式,重點做好學(xué)生實驗總結(jié)報告的檢查,從而發(fā)揮設(shè)計性試驗的重要作用。但是也存在不少的問題,比如實驗報告缺乏邏輯性和條理性,對實驗內(nèi)容討論不充分,總結(jié)內(nèi)容簡單,實際操作不規(guī)范,影響了實際是實驗效果。
通過設(shè)計性實驗,可以優(yōu)化整個設(shè)計過程中,有效提升學(xué)生分析問題解決問題的能力,也便于學(xué)生操作,獲得了學(xué)生的好評[5]。同時讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)行自主的探索與實踐,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的快速發(fā)展。因此,在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中,教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)合實際情況,分析潛在的影響因素,采用設(shè)計實驗教學(xué)方法,從而提升學(xué)習(xí)的針對性和有效性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。
[1] 王 飛,沈 利.病原生物學(xué)驗證性實驗與設(shè)計性實驗結(jié)合教學(xué)的實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2015,32(2):186.
[2] 李星云,鐘民濤,劉 欣,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)探索中國微生態(tài)學(xué)雜志,2013,25(7):382.
[3] 孫 莉,王 君,嵇志紅.檢驗生理學(xué)實驗設(shè)計訓(xùn)練對科研能力培養(yǎng)的作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(4):307-309.
[4] 葉蔚云,方少瑛,王秀霞,等.改革實驗教學(xué)提高教學(xué)效果[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004,12(1):61-62.
[5] 李小明,陳麗達(dá).改革實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐,2004,17(9):1109.