羅世鑫

摘 要：生本教育是新時代新型的教育理念。目前小學數學課堂提問已經在一定程度上體現出“生本教育”理念，但從調查中也發(fā)現課堂提問存在一些問題。因此，在小學數學課堂提問時，要巧妙創(chuàng)設問題情境，引人入勝；科學提問，啟發(fā)思維；引入熱門話題，激發(fā)興趣；實施個性化提問，鼓勵發(fā)言；有效分解問題，授人以漁。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0100-02

一、 小學數學課堂提問的現狀

生本教育是新時代新型的教育理念，生本教育強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，完善學生人格。在對小學數學課堂教學進行調研及聽課后，筆者發(fā)現，目前小學數學課堂提問呈現較好的狀態(tài)，但從調查中也發(fā)現課堂提問還存在一些問題。

（一）認識提問不夠深刻

問到教師“您認為課堂提問的主要作用是什么（可多選）”，67%的教師選擇了“提高學生的興趣和注意力”， 77%的教師選擇了“反饋教學信息，幫助老師了解學生的掌握情況”，28%的教師選擇了“有助于課堂管理”，63%的教師選擇了“培養(yǎng)學生的思維想象和語言表達能力”。在回答開放性問題“您認為影響提問效果的教師方面的因素有哪些”時，教師的答案主要有：問題的設計、教師的語言、提問時機、評價、給學生的思考時間、學生的素質及上課時的投入。還有教師的回答是，“自己講自己的，不顧學生聽課效果，毫無目的為了提問而提問”。由此，我們可以得出結論，目前數學教師對課堂提問的認識還不夠深刻，有待加強。

（二）設計的問題不夠恰當

在教師的問卷中，問到“您的問題的最主要來源是什么”，45%的教師回答是“從書本中尋求信息為學生設計”，41%的教師回答是“實際生活中與數學有關的各種現象”，11%的教師回答是“數學課本中現成的練習”。在回答“哪種類型的問題較多（可多選）”這一問題時，76%的教師選擇了“以引發(fā)思考為主的問題”，44%的教師選擇了“以理解為主的問題”，對于“以評價為主的問題”和“以記憶為主的問題”這兩個答案，僅有17%和25%的教師進行了選擇，這表明，雖然教師在問題設計時，注重了提高問題的認知水平，卻忽略了問題的多樣性與層次性，沒有根據學生不同的學習狀況，設計不同層次的問題。

（三）學生不能積極參與

提問過程中，小學生的參與程度對提問效果有著重要的影響。筆者設計了“當老師提問其他同學問題時，你會怎么做”這一問題，68%的學生回答會“認真聽他的想法，和自己的進行比較”，23%的學生回答會“不注意他的回答，只關心老師對問題總結”?？梢钥闯霎斕釂柲骋粋€學生回答問題時，其他學生也在關注，這充分證明了提問在影響問答雙方的同時，也影響著全體同學。因此，教師要設計適當的問題，面向全體學生進行提問，盡量使全體學生都能參與其中。

二、小學數學課堂有效提問策略分析

（一）巧妙創(chuàng)設問題情境，引人入勝

設計的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學生現有的知識基礎和心理水平，即問題要落在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，教師要做到：一是吃透數學課程標準的要求，摸清本節(jié)課的重點及要求學生掌握的基本內容；二是要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎確定問題的難度。在講授《圓柱體體積的練習》時，讓學生判斷圓柱體（圖1），向學生提問“下列哪些是圓柱體？”“圓柱體有什么特點？”“你是怎樣判斷的？”

（二）科學提問，啟發(fā)思維

科學提問要注意兩點：一是面向全體學生提出問題。課堂提問，雖然每次直接回答的只是少數學生，但教師要把問題提給全體學生，讓全體學生都認真思考，做好回答的準備。要讓所有學生都有被提問的可能，才能促使他們認真思考，否則，學生認為這個問題與己無關，就不會主動思考了。二是挑選學生回答問題。在向全班提出問題后，教師要根據問題的不同層次以及學生的差異，選擇適合回答此問題的學生進行回答。

教師在提出問題后，先要留給學生足夠的思考和討論的時間，不要急于叫學生作答。有研究者發(fā)現，在實驗條件下，教師發(fā)問后，學生回答前的候答時間增加至3秒以上時，教學效果明顯提高，主要原因可能首先在于給學生提供了更多的思考機會，同時創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更寬松的課堂氣氛?？梢姡釂栔薪處煹牡却?，能夠為學生提供充足的思考時間，并能降低學生的焦慮水平，提高學生答問的質量。

（三）引入熱門話題，激發(fā)興趣

只有當學生對所說的內容感興趣，才會端正數學學習的態(tài)度，才會認真、興致勃勃地去說、去練習。熱點話題為人們所關注，是難得的真實寫作材料。日常生活中，學生可以以自己的親身體驗以及對待周圍事物的看法，作為合作學習的內容，體會學習數學的樂趣。

筆者在講授《軸對稱和平移》時，先向學生展示民間藝術的剪紙、圖形等圖案，圍繞“感知現實世界中的對稱現象” 這一話題，讓學生分組進行討論。接下來，向學生提問“如何依據軸對稱特性，結合現有的小蝴蝶的左半邊翅膀，畫出小蝴蝶右半邊的翅膀呢？”講完之后，學生的學習興趣被激發(fā)了，然后，引導學生理解數學知識，就會提高學習的效率。

（四）實施個性化提問，鼓勵發(fā)言

由于學生在性格和能力等方面，有不同的特征，小學數學老師在課堂提問過程中，要有針對性地采用不同類型的激勵措施，使不同層次＼不同水平的學生都能夠參與到課堂提問中，最大程度地挖掘學生的學習潛能。在數學課堂提問中，要結合不同學生的智力特征、學習基礎、學習習慣、學習心理等，設計有挑戰(zhàn)性的問題。只有充分利用個性化提問，鼓勵學生發(fā)言，才能實現教學目標。

在這個教學過程中，教師通過設計有差別的問題，使用差異化的提問措施，逐漸提升全體學生的發(fā)言意識，使學生們能夠養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、縝密的思維品質，使數學教學促進每個學生的全面發(fā)展與健康成長。

（五）有效分解問題，授人以漁

在提出問題后，如果學生想說說不出或有些地方想不通，教師可以運用直觀手段進行提示?？梢耘e與此問題有相同原理的，學生較熟悉的例子，以幫助學生理解，還可以用眼神、手勢、動作等進行提示。如一位教師講《軸對稱圖形》時，教師從學生熟悉的例子入手提問，“張開翅膀的蝴蝶是軸對稱的嗎？”，進而提問“軸對稱圖形有什么特點？”，學生立刻恍然大悟。直觀提示既可以幫助學生快速理解問題，又能使學生體會到答問成功的喜悅。

在教學中，教師有時會提出綜合性的大問題，以幫助學生進行總結、整理知識，或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。

三、結束語

筆者在多年小學數學教學實踐的基礎上，通過深刻反思與總結，深入探究了小學數學課堂有效提問策略。希望更多的學者和教師能夠關注小學數學課堂有效提問策略，將更多的智慧投向小學數學教學，共同提升小學數學教學水平，促進每個學生的全面發(fā)展與健康成長。

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