田華 長沙醫(yī)學(xué)院

PBL教學(xué)法在“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

田華 長沙醫(yī)學(xué)院

對于“微觀經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)中存在的一些問題，PBL教學(xué)法是一種很好的解決方式，本文介紹了這一方法如何在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，對于學(xué)生和教師都有一定的啟示。

PBL教學(xué)法 微觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

微觀經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性的課程，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的高級課程具有非常重要的作用，是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。由于經(jīng)濟學(xué)是一門對社會經(jīng)濟發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)的專業(yè)，所以如何在實際工作中更好的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)具有非常重要的意義。然而，對于剛從高中畢業(yè)的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟學(xué)課程盡管是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是對于學(xué)生來說由于與高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都具有較大的差距，所以學(xué)生普遍反映該門課程的學(xué)習(xí)難度大、不易掌握，盡管在課堂上容易聽懂老師的講解，但是在課后學(xué)習(xí)以及在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了較大的問題，這實際反映出微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的學(xué)生并沒有真正掌握到所學(xué)知識的問題，更不要提將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。所以，如何解決理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間存在的問題成為很多經(jīng)濟學(xué)老師所重視的問題。

PBL教學(xué)法作為一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何將理論應(yīng)用于實踐之中具有一定在作用。本文就微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了采用PBL教學(xué)法進(jìn)行解決的方法，希望能對教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

二、PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法的教學(xué)理念是要以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力；PBL教學(xué)的課堂組織形式是以學(xué)生為主，教師主要起到組織引導(dǎo)的作用，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法；這種教學(xué)方法主要采用案例研究、討論教學(xué)等方式來展開教學(xué)，教學(xué)的評價考核方式也是以學(xué)生的平時表現(xiàn)為主，而非硬性的閉卷考試方式。不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方式更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，而非是以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，同時這種教學(xué)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的案例當(dāng)中，從而對經(jīng)濟學(xué)理論知識能有更好的掌握，同時也能將理論知識更好地應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，用知識解決現(xiàn)實問題。

三、PBL教學(xué)過程

基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，可以將學(xué)習(xí)過程分為五個步驟進(jìn)行完成，即教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生提出解決方案，教師進(jìn)行點評以及學(xué)生根據(jù)教師點評進(jìn)行修改完善。具體過程如下。

（一）提出問題

這部分要求教師在課堂之前提出下次課堂需要學(xué)習(xí)的問題，這是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。所提出的問題應(yīng)當(dāng)圍繞教材中的知識，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容提煉出相關(guān)問題，同時給予一定的啟發(fā)，讓學(xué)生們在解決問題過程中能夠采取更加高效的方式搜集材料，解決問題。以微觀經(jīng)濟學(xué)為例，好的研究問題應(yīng)該包含以下三個方面的要素，首先是問題應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟生活有所聯(lián)系，其次所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，最后問題還應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟學(xué)理論相結(jié)合，從而能讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，用經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題。

（二）學(xué)生討論

這部分包括了兩個過程，首先是學(xué)生以個體為單位，自己在課下搜集相關(guān)的資料試圖對老師提出的問題進(jìn)行解答，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不讓自己的思維受到他人的影響，另一方面也能讓學(xué)生對于提出的問題有更加深刻的認(rèn)識。第二個過程是小組進(jìn)行討論，交換意見，同時對于討論結(jié)果進(jìn)行記錄，便于同學(xué)們相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于小組成員之間存在的不同觀點進(jìn)行討論解決，找到小組成員都認(rèn)為最合適的答案，讓學(xué)生在合作中取得共同進(jìn)步。

（三）學(xué)生提出解決方案

這個步驟主要是讓每個小組在班級當(dāng)中對小組提出的解決方案進(jìn)行展示，便于各個小組之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在展示的過程當(dāng)中做好記錄。這一步驟最主要的目的一個是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話的能力，另一方面也可以讓班級學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還可以讓教師更好地了解學(xué)生的情況，便于因材施教。

（四）教師進(jìn)行點評

借助上一步驟中各個小組對于小組解決方案的展示，教師對于每個小組的方案進(jìn)行逐一點評，不僅僅是對于方案中存在的不足進(jìn)行完善，同時也應(yīng)當(dāng)就每個小組方案中存在的優(yōu)點和創(chuàng)新之處進(jìn)行點評，便于學(xué)生修改完善。

（五）小組對方案修改完善

針對老師提出的方案中存在的問題，小組在課后進(jìn)行討論完善，拿出最終的解決方案，同時對于在學(xué)習(xí)中存在的問題和獲得的知識進(jìn)行交流，從而更好的把握所學(xué)內(nèi)容。

四、PBL教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

在PBL教學(xué)法實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題，首先提出的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所感興趣的，其次要給予學(xué)生充分的思考和討論的時間，最后教師在評分時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在課堂之中的表現(xiàn)，以提高學(xué)生的積極性。

總之，PBL教學(xué)法是一種有助于學(xué)生提高經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，對于微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

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