權(quán)麟春

(廣州商學(xué)院 思政部，廣東 廣州 511363)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

權(quán)麟春

(廣州商學(xué)院 思政部，廣東 廣州 511363)

德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，與我國提出“互聯(lián)網(wǎng)+”具有同質(zhì)性。借鑒德國“工業(yè)4.0”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，建構(gòu)具有我國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。在全社會構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓創(chuàng)新成為一種優(yōu)秀習(xí)慣，讓創(chuàng)業(yè)成為一種生活方式。凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，注重跨學(xué)科培養(yǎng)人才。園區(qū)創(chuàng)建是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)的孵化基地，發(fā)揮其輻射和示范引領(lǐng)作用，帶動全國形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，并建立良好的生態(tài)運行體制機制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；德國；啟示

2013 年4月，德國提出實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，即以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托的第四次工業(yè)革命，其主要強調(diào)智能對象、智能機器和智能生產(chǎn)，要在德國科技園區(qū)建立“工業(yè)4.0”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。[1]這種提法和我國提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有同質(zhì)性，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)深度融合于各個領(lǐng)域之中，創(chuàng)造出新的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展新的增長點。

一、德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗

德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足進步，有力促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，基礎(chǔ)扎實

德國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)70年代中期，但只限于幾所大學(xué)開設(shè)零星創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和開展研究工作，比如斯圖加特大學(xué)等；90年代中期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到重視和加強，德國聯(lián)邦教育和研究部將創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)教育之中，1998年啟動了“EXIST”計劃，目標(biāo)是扶持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和創(chuàng)業(yè)活動，核心內(nèi)容是“EXIST-SEED”，即注重面向?qū)?chuàng)業(yè)活動與學(xué)業(yè)相結(jié)合的大學(xué)生。政府投入4200萬馬克，200多所大學(xué)得到了該計劃的支持。[2]21世紀(jì)，德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校超過了百所，由原來12所大學(xué)增加為所有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)都設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)教授的職位。2001年，又啟動了“EXIST Ⅱ”計劃，重在加大對創(chuàng)業(yè)資金的扶持力度。2006年，啟動了“EXIST Ⅱ”計劃的升級版，即“EXIST Ⅲ”計劃，進一步加大資金的扶持力度，深入實施創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育的觀念融入到大學(xué)的教育教學(xué)中，把創(chuàng)業(yè)教育課程推廣到更多管理學(xué)院，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識得到不斷地增強。[3]

德國重視創(chuàng)業(yè)，各個部門通力協(xié)作，采取多種措施激勵大眾創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、信息以及資金的支持，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。比如，經(jīng)濟部建立了一個創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)數(shù)據(jù)庫，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢機構(gòu)的地址和聯(lián)系方式。在提升整體創(chuàng)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，突出一定的針對性，支持高技術(shù)創(chuàng)業(yè)，把這一層次的創(chuàng)業(yè)視為提高經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心促進項目。2013年啟動了“INVEST風(fēng)險資本補貼”計劃，激勵私人投資者為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供融資。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的經(jīng)驗表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為德國促進經(jīng)濟復(fù)蘇、增長和擴大社會就業(yè)的主要動力源泉，中小企業(yè)對于經(jīng)濟貢獻率提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來實效。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍濃厚

德國政府以及社會重視培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，在原有文化中注入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的文化元素，注重技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)孵化，通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)在全社會的廣泛認知度和傳播力。培育企業(yè)家精神也是營造文化氛圍的重要舉措，根據(jù)德國創(chuàng)業(yè)研究促進機構(gòu)2015年3月發(fā)布的有關(guān)數(shù)據(jù)，德國大學(xué)已擁有128個企業(yè)家精神教席。[4]“一個能夠融合經(jīng)濟、藝術(shù)和社會活動為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類創(chuàng)造文明史上的核心價值之一?！盵5]236企業(yè)家精神文化對于樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有一定的引導(dǎo)與塑造作用，使大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到優(yōu)化和提升。

文化是人的精神家園，是價值觀的體現(xiàn)，它在綜合國力競爭中的重要性日益凸顯。在德國，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還是企業(yè)，都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為人們的一種理念和一種行為習(xí)慣。政府重視對各個階層的人們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育和培訓(xùn)，鼓勵更多的人自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開設(shè)的職業(yè)學(xué)校遍布全國各地，涉及的專業(yè)竟達380多個，由學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容，實行理論與實踐相結(jié)合的教育教學(xué)方法。大多高校都成立了各級創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，為大學(xué)生提供免費的培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和環(huán)境有助于其理念的形成與水平的提升，因此，各高校積極創(chuàng)造條件，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和培育。

(三)形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

德國高校將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育教學(xué)的努力方向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，注重課程體系的構(gòu)建，重視課程對于大學(xué)生的適用性，形成了一套較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、商業(yè)策劃書、企業(yè)市場調(diào)研、企業(yè)市場營銷、企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)財物管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、企業(yè)家精神訓(xùn)練等幾十門課程，涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立、知識的積累、能力的培養(yǎng)、企業(yè)精神的培育、實踐操作等不同維度。

德國20世紀(jì)70年代開始，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，從工商管理專業(yè)逐步擴展到其他專業(yè)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自己的特色開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。比如，波茨坦大學(xué)開設(shè)了偏重藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新培訓(xùn)課程，柏林洪堡大學(xué)開展了高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)理念培訓(xùn)，科特布斯大學(xué)開設(shè)了專業(yè)創(chuàng)新課程等。[5]235德國高校創(chuàng)業(yè)教育還有一個顯著的特點，即注重創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。不僅開設(shè)有理論知識教育的課程，更重視開設(shè)實踐操作的課程，讓學(xué)生積極參加商業(yè)實踐，舉辦不同層次的創(chuàng)業(yè)大賽，與當(dāng)?shù)氐恼?、企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會比較多，動手操作能力比較強。

(四)注重跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，充分發(fā)揮孵化模塊作用

德國強調(diào)擁有跨學(xué)科的知識基礎(chǔ)、跨領(lǐng)域的培養(yǎng)口徑，具備跨學(xué)科的資源整合能力、知識能力、團隊合作能力。因此，在制定教學(xué)計劃時，學(xué)校要求各個學(xué)科專業(yè)在課程設(shè)置中除了專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還要設(shè)置跨學(xué)科的相關(guān)課程，促進學(xué)科之間的交叉和融合。不同學(xué)院之間注重聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使他們思路開闊，逐步培養(yǎng)多學(xué)科的思維方式，增強多學(xué)科工作能力。以慕尼黑工業(yè)大學(xué)為例，電信學(xué)院(Faculty of Electrical Engineering and Information Technology)鼓勵學(xué)生以跨學(xué)科的方式思考問題，開設(shè)信息和溝通技術(shù)、自動控制和工業(yè)信息技術(shù)、電子、機械和能源系統(tǒng)等高級課程，這些課程除了由本學(xué)院的老師授課，還要由數(shù)、理、化科學(xué)家、機械工程師等人員共同授課。[6]這種人才培養(yǎng)模式，打破了學(xué)科之間的界限，教學(xué)更具靈活性，跨學(xué)科合作教學(xué)推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，與德國所實施的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略是相適應(yīng)的。

德國的企業(yè)孵化經(jīng)驗豐富，建立和完善了不同的孵化模塊，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便利條件。孵化模塊主要包括三種：促使技術(shù)產(chǎn)業(yè)化并為技術(shù)產(chǎn)業(yè)化提供便捷服務(wù)的加速器；為公司進行模塊化定制，推動產(chǎn)品市場化，促使商業(yè)成功的企業(yè)工場；為初創(chuàng)企業(yè)提供服務(wù)的孵化器。[7]40這些孵化模塊為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了服務(wù)機構(gòu)和場所，可以定期為大學(xué)生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座和培訓(xùn)，或提供技術(shù)層面的支持和指導(dǎo)，更重要的是大學(xué)生可以入駐孵化器進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的門檻低，而且還可以享受政府補貼，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和微小企業(yè)的發(fā)展起到了保障和激勵作用。企業(yè)孵化模塊，是德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的重要組成部分，為企業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化場所、機會、服務(wù)等。孵化器承擔(dān)創(chuàng)新項目的管理、推廣以及產(chǎn)業(yè)化，是高校將創(chuàng)新項目和創(chuàng)新成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化和推廣的助推器，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以科技園為依托

在德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，政府制定了由聯(lián)邦政府管理，多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式，對高校和中小微企業(yè)進行資金的扶持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。德國聯(lián)邦政府的“中小企業(yè)創(chuàng)新項目”計劃，在新興科技的諸多領(lǐng)域提供政府資助，刺激相關(guān)領(lǐng)域的自主創(chuàng)新行為。德國政府除了在研究與開發(fā)上提供大量資助，還提供了大量的金融服務(wù)。[8]金融服務(wù)主要是提供多元化的融資渠道，設(shè)立高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系將高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、孵化器等創(chuàng)新主體聚集起來，有利于規(guī)范管理，形成了政府主導(dǎo)、各個系統(tǒng)要素協(xié)調(diào)運作的生態(tài)機制。

柏林州Adlershof科技園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系是歐洲先進的生態(tài)體系，比較完善，形成了“五城”聯(lián)動的有機生長模式：一是以洪堡大學(xué)科技類院系為主的高教城，這是Adlershof 科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的核心；二是以可再生能源等六大產(chǎn)業(yè)研發(fā)體系為主的科技城；三是以廣播電視臺為基礎(chǔ)的傳媒城，創(chuàng)建了信息交互平臺；四是以柏林創(chuàng)新中心等四大孵化器體系為依托的創(chuàng)業(yè)城，創(chuàng)業(yè)城中擁有強大的創(chuàng)新基地和為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的孵化器；五是節(jié)能環(huán)保的柏林州未來城。這“五城”聯(lián)動的有機生長形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系，是具有領(lǐng)先地位的技術(shù)創(chuàng)新中心，大約85000 大學(xué)生入住Adlershof 科技園。[7]42科技園的建立為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好平臺，值得別國借鑒。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育富有特色，對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的借鑒價值和啟示意義。

(一)構(gòu)建具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，構(gòu)建具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)該走一條跨越式、精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路。十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，號召建設(shè)創(chuàng)新型國家，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，走具有我國特色的自主創(chuàng)新道路?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是提升我國經(jīng)濟的新引擎，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新工具，“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)，將成為經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)究其實質(zhì)就是一條跨越式發(fā)展道路，“互聯(lián)網(wǎng)+”助長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突飛猛進。一是借鑒德國經(jīng)驗，以政府為主導(dǎo)，建立適合我國國情的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制。政府是體制機制的制定者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者，督促高校、科研機構(gòu)、企業(yè)、金融機構(gòu)等部門各負其責(zé)，通力協(xié)作，為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系提供保障。二是建立多元化的融資渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是一個系統(tǒng)工程，需要大量的資金投入，良好的融資環(huán)境是這個系統(tǒng)工程建立的基礎(chǔ)。中央政府、地方政府、銀行、企業(yè)設(shè)立高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者給予政策性的扶持和必要的資金保障，貸款便捷，償還時間相對寬松，國家政策能夠落實到位，能夠精準(zhǔn)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的需要。三是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，重視規(guī)模化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要主體之一，德國大多數(shù)高校發(fā)展定位是以應(yīng)用創(chuàng)新為基礎(chǔ)。借鑒德國做法，我國應(yīng)該以高校為依托，科研院所與企業(yè)實施多領(lǐng)域、多方位合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國社會轉(zhuǎn)型的大勢所趨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要，是高校、科研機構(gòu)、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研有效對接的主要載體。最為關(guān)鍵的是要將高校、研究機構(gòu)、企業(yè)、孵化器等有關(guān)聯(lián)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體聚集起來，形成一定的規(guī)模，建立起協(xié)調(diào)運作、相輔相成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。四是制定有關(guān)法律法規(guī)，涉及科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)保護、創(chuàng)業(yè)者權(quán)益保護等層面，形成比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法治體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。在此基礎(chǔ)上，制定一系列優(yōu)惠政策，鼓勵和支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，吸引一批人才加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中來。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化

文化是“被群體中的人們所共同接受才能在群體中維持下去”[9]的共同記憶，是人們的共有精神家園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要文化的支撐，沒有文化支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注定是不可持續(xù)發(fā)展的。我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟新常態(tài)必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)發(fā)展理念的深刻變革，必須走自主創(chuàng)新道路，全面依靠創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。要樹立創(chuàng)新發(fā)展的理念，在全社會形成創(chuàng)新發(fā)展的良好氛圍，并注入文化因子，從文化的維度予以提升。

讓創(chuàng)新成為一種優(yōu)秀習(xí)慣，讓創(chuàng)業(yè)成為人們的一種生活方式，這就是文化的力量。為了響應(yīng)國家提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的號召，應(yīng)表彰先進，以典型示范和引領(lǐng)，以點帶面，點面結(jié)合，在全社會構(gòu)建宏觀層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。培養(yǎng)人們樹立追求真理、服務(wù)社會的價值觀；培養(yǎng)人們敢于質(zhì)疑、獨立思考、自主創(chuàng)新的科學(xué)精神和敢于冒險、節(jié)能環(huán)保、嚴(yán)謹敬業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神。努力營造以人為本、寬松開放、公平競爭的人文環(huán)境；建立和健全有利于激勵人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制，建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度文化。在建設(shè)全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的同時，注重校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建構(gòu)。從小學(xué)到大學(xué)將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹其中，從小培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和接受知識的難易程度，安排與年齡相符的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，形成一個銜接性強的系統(tǒng)工程。尤其是大學(xué)階段，政府有關(guān)部門要大力扶持大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成立專項基金，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，學(xué)校管理、教學(xué)、服務(wù)等都要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念創(chuàng)造性地開展工作，創(chuàng)設(shè)人人重視、學(xué)生參與、重在實踐的文化環(huán)境，形成智力、資金、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化協(xié)同互動的有效機制，從而使大學(xué)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到優(yōu)化和提升，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到整體推進和提高，以此帶動全社會實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一偉大工程。

(三)凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，注重跨學(xué)科培養(yǎng)人才

從小學(xué)到大學(xué)，全國有成千上萬的學(xué)校，每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)歷史和定位，為了避免千校一面，就應(yīng)該凸顯特色，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是辦出學(xué)校特色的契機。借鑒德國的經(jīng)驗，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高校與中小企業(yè)結(jié)合，致力于培養(yǎng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。政府應(yīng)該扶持各所學(xué)校建立創(chuàng)客空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的場所，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。從小學(xué)開設(shè)計算機技術(shù)課程，讓學(xué)生熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)知識，為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。我國溫州的一些中學(xué)實施創(chuàng)客教育起步早，效果好，引起了國際關(guān)注，對其他學(xué)校實施創(chuàng)客教育是有益的啟示。

互聯(lián)網(wǎng)是知識和信息的加速器，對傳統(tǒng)行業(yè)的融合改變著生產(chǎn)組織方式、資源配置方式、產(chǎn)品銷售方式和商業(yè)服務(wù)方式。經(jīng)濟新常態(tài)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為拉動經(jīng)濟的新引擎。“互聯(lián)網(wǎng)+”實施以來，我國首個大型產(chǎn)業(yè)互聯(lián)創(chuàng)新平臺“愛創(chuàng)客”的啟動，為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了平臺，實現(xiàn)了線上信息共享、線下研發(fā)等實踐。高校要充分利用“愛創(chuàng)客”等平臺資源。為了凸顯高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，需要與科研機構(gòu)、中小企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，使產(chǎn)學(xué)研一體化。為此，各高校應(yīng)結(jié)合自己特色，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。注重跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實行多院系聯(lián)合培養(yǎng)，通過開設(shè)跨學(xué)科的相關(guān)課程，促進不同學(xué)科之間的交叉，增設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系緊密、有針對性的課程，使學(xué)生具有跨學(xué)科的知識基礎(chǔ)和能力。實行“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式，或邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英來學(xué)校授課或做講座，或安排學(xué)生去企業(yè)感受和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，架起理論學(xué)習(xí)與親身實踐之間的橋梁。另外，還要增加與企業(yè)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，比如法律法規(guī)、管理類的知識、外語、社會競爭力、人際溝通與團隊合作能力等。注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生去企業(yè)參加實習(xí)，進行實戰(zhàn)操作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中提升素質(zhì)。

(四)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，充分發(fā)揮其輻射作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)必須堅持高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建，要具有世界領(lǐng)先水平。德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略以來，工業(yè)4.0的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系已在德國科技園孵化成型。借鑒德國的經(jīng)驗做法，建設(shè)我國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。2015年5月，國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》，主要以創(chuàng)新驅(qū)動中國制造的強國夢。2015年6月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是發(fā)展的新引擎和發(fā)展的動力源泉。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新載體，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必將產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。

園區(qū)創(chuàng)建是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)的孵化基地，應(yīng)充分發(fā)揮其輻射作用和示范引領(lǐng)作用，帶動全國形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，并建立良好的生態(tài)運行機制。從我國實情出發(fā)，借鑒德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的成功做法，實施孵化器戰(zhàn)略，為創(chuàng)新型中小企業(yè)提供資金、管理、服務(wù)、基礎(chǔ)實施等支持，降低成本和風(fēng)險，吸引和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者積極投身于科技成果的轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。2015年我國已經(jīng)建成孵化器1500家，其中國家級孵化器500家。30%以上的國家級孵化器建立了創(chuàng)業(yè)苗圃和企業(yè)加速器，50%以上具有天使投資和持股孵化功能，60%以上從業(yè)人員接受了孵化器專業(yè)培訓(xùn)，80%建有公共技術(shù)服務(wù)平臺，90%形成了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)體系。[7]38孵化器戰(zhàn)略的實施取得了一些成績，但也存在著問題：數(shù)量較多但質(zhì)量有待于提高；不同省份、不同城市發(fā)展不平衡，差異較大，沒有發(fā)揮其輻射作用，制約了全國孵化器發(fā)展的整體推進；大部分孵化器功能不完善，管理服務(wù)水平有待于優(yōu)化，影響孵化器的運行效率；信用體系尚未建立健全，中小微企業(yè)融資難等。當(dāng)下，需要正視這些問題，及時化解矛盾。

經(jīng)濟新常態(tài)下，必須深層次調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重要動力，建設(shè)高質(zhì)量的園區(qū)是經(jīng)濟深層次調(diào)整和優(yōu)化的催化劑。高質(zhì)量園區(qū)的建設(shè)需要高校加盟，依托高?？蒲匈Y源建立可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，以園區(qū)取得的科技成果扶持中小企業(yè)的發(fā)展，中小企業(yè)的健康發(fā)展關(guān)鍵在于創(chuàng)新帶動的創(chuàng)業(yè)。將高校、研究機構(gòu)、中小企業(yè)、孵化器等創(chuàng)新主體聚集起來，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)?；嘤?，重視相互之間形成良性競爭。園區(qū)建設(shè)要向“互聯(lián)網(wǎng)+”、專業(yè)化、多元化、國際化方向發(fā)展。利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的契機，進行深度融合，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮集成作用，提升全社會的創(chuàng)新能力。重視對高科技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類進行園區(qū)孵化，讓更多專業(yè)層次高的人才參與其中，朝著專業(yè)化方向運行，孵化出更多的科技成果。園區(qū)建設(shè)可以由政府投資興辦，可以由高校與企業(yè)合作，民營、外資、私人等主體都可以投資，以多元化的方式有效培育和孵化高科技型等企業(yè)。園區(qū)建設(shè)要面向世界，建立一批海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，吸收和借鑒國外好的做法和成功經(jīng)驗，為海內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)和技術(shù)的支持。

三、結(jié) 語

德國“工業(yè)4.0”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗給我國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益啟示，借鑒其成功經(jīng)驗和做法，構(gòu)建具有我國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。經(jīng)濟新常態(tài)下將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，不僅可解決經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，而且兩者產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)必將促進我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)生新的經(jīng)濟增長點。樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，構(gòu)建具有我國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，在全社會重視“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化建設(shè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。大力支持大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新空間等新型孵化機構(gòu)的建設(shè)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，發(fā)揮其輻射作用，以園區(qū)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全國范圍內(nèi)健康發(fā)展。高校要抓住機遇，順勢而上，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。

[1] 王明杰.主要發(fā)達國家城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)比較研究——以德國、美國、英國、法國為例[J].行政論壇，2016(2)：100．

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[責(zé)任編輯 李夕菲]

2016-11-10

本文系廣東高校省級特色創(chuàng)新項目(人文社科類)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視閾下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”(批準(zhǔn)號：2015WTSCX115)、2016年度校級課題“應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式研究——國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式對我國應(yīng)用型本科高校的啟示研究” (批準(zhǔn)號：XJYBXM001)之階段性成果。

權(quán)麟春(1971—)，男，陜西隴縣人，博士研究生，副教授，主要從事思想政治教育、倫理學(xué)研究。

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1009-1513(2017)02-0084-05