王艷冬

（莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東聊城 252400）

隨著現(xiàn)代教育模式在中職院校中的普及，情感教育作為新式教育的重要組成部分，對中職院校班主任的班級管理起著非常重要的作用。首先，中職院校班主任應(yīng)該對目前學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和自身班級管理方式中的不足進行分析，然后再針對問題實施有效的策略。

1 中職院校班主任在工作中運用情感教育的重要作用

1.1 加強班集體凝聚力

中職班主任在管理班級的過程中應(yīng)用情感教育，可以使學(xué)生快速適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)和生活并融入新的班集體，還可以在一定程度上加強學(xué)生的集體榮譽感，這樣班集體的凝聚力也會因此而得到提升。

水庫在防洪減災(zāi)中作用明顯，但在水庫調(diào)度工程本身存在著病險、氣象預(yù)報難以精準(zhǔn)，利害得失難以平衡，省際矛盾需要協(xié)調(diào)的情況下，承擔(dān)了很大風(fēng)險。上游河南省宿鴨湖水庫2007年最高水位達54.76 m，超過汛期限制水位2.26 m，在確保工程安全的前提下為下游安徽等省攔截了5億m3洪水，為此庫區(qū)群眾作出了很多犧牲。行蓄洪區(qū)運用，2007年比1991年分別少用8個，減少行蓄洪區(qū)淹沒面積79萬畝（5.27萬hm2），僅是 1991年的 57%，沒有發(fā)生因行蓄洪區(qū)群眾轉(zhuǎn)移傷亡情況，但對洪水調(diào)度和流域防洪增加了很大難度和壓力。

1.2 改善學(xué)生心理問題

目前在校學(xué)習(xí)的中職院校學(xué)生與家人距離較遠，學(xué)生就有可能出現(xiàn)一些心理問題，例如感到孤獨或者是對未來感到迷茫。這個時候班主任對學(xué)生運用情感教育，就可以在一定程度上改善學(xué)生的心理問題，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)和生活。倘若班主任沒有在學(xué)生最需要情感教育的時候積極地采取措施，就有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問題加重，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。

1.3 強化師生之間的交流

班主任在對班級進行管理的過程中運用情感教育，還可以強化自身和學(xué)生之間的情感溝通，增進班主任與學(xué)生之間的感情。班主任通過和學(xué)生之間的互動交流可以時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，并及時針對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和心理問題進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快回歸正常的學(xué)習(xí)和生活，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在社會發(fā)展，文明進步的歷史進程中，現(xiàn)代經(jīng)濟社會正在向現(xiàn)代文化社會過度、轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)石文化所遺留的資源和意識，已不能滿足現(xiàn)代人的精神文化消費的需求，奇石、雅石、美石、玩石、賞石等狹隘的傳統(tǒng)石文化理念，現(xiàn)已整合成新型觀賞石資源類型，成為現(xiàn)代主流文化的重要形態(tài)。因而，觀賞石作為既古老又年輕的資源與文化樣式，我們有必要給予現(xiàn)代的、多元化、多角度的深入理解和認(rèn)知。

1.4 幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性

中職院校班主任在進行班級管理時運用情感教育，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)和健康生活的重要性，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生就會自覺地為了促進自身全方面的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)，積極主動地為未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

一般情況下，進入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是初中未能畢業(yè)或者成績不能達到高中標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，這些學(xué)生的文化成績普遍較低，而且存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和自制力較差的問題，所以中職院校中學(xué)生打架斗毆、逃課、網(wǎng)吧通宵的現(xiàn)象非常多。要改善這種現(xiàn)象，對于中職班主任來說是一個難度較高的挑戰(zhàn)，因此，中職班主任在進行班級管理的過程中，就要謹(jǐn)慎認(rèn)真，爭取將學(xué)生的心理問題處理好。

2 目前中職院校班主任在工作中班級存在的問題

2.1 學(xué)生素質(zhì)不高，文化修養(yǎng)較差

本文針對大數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，對未來大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展方向予以分析，結(jié)合實際情況，圍繞相關(guān)因素展開，并結(jié)合現(xiàn)階段應(yīng)用對未來技術(shù)進行展望，意在于展望過程中確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)實現(xiàn)技術(shù)革新，推動相關(guān)技術(shù)的進一步發(fā)展，最終實現(xiàn)技術(shù)與時代并進，技術(shù)與環(huán)境并行，切實使此類技術(shù)應(yīng)用于更多領(lǐng)域，為行業(yè)發(fā)展做出貢獻。

2.2 社會環(huán)境的復(fù)雜性增加了班主任對學(xué)生進行管理的困難度

多數(shù)中職學(xué)生的家長對于學(xué)生的成績持無所謂的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)校只要能夠保證孩子的人身安全就可以了，對孩子的未來不抱有太大的希望。家長對孩子未來發(fā)展的忽視，就會導(dǎo)致中職學(xué)生對自身素質(zhì)發(fā)展的不在意，這就給班主任的管理過程增加了難度，有些學(xué)生即便是遭到班主任的批評，也不把班主任的話放在心上，繼續(xù)我行我素，這樣不僅不利于學(xué)生自身以后的發(fā)展，也不利于班主任管理工作的順利展開。

2.3 家長忽視孩子的未來成長發(fā)展

目前我國青少年早熟現(xiàn)象普遍，若中職院校對學(xué)生管理不夠嚴(yán)格就會導(dǎo)致社會中一些不正之風(fēng)進入校園內(nèi)，學(xué)生在這些不良風(fēng)氣的影響下難以建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，就不能對自身的未來有一個明確的規(guī)劃。在這種情況下，中職院校中學(xué)生早戀、逃課、打架的現(xiàn)象就會越來越多，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生未來的良好發(fā)展。同時，目前社會中還存在著一些具有爭議的道德事件，這些事件都會在一定程度上影響著中職學(xué)生的思想道德建設(shè)。

3 中職院校班主任在班級管理中運用情感教育的有效策略

3.1 中職院校班主任要樹立正確的情感教學(xué)觀念

中職院校的學(xué)生由于自身水平和素質(zhì)原因，需要班主任對其進行認(rèn)真關(guān)注和照顧，班主任可以通過運用情感教育對學(xué)生進行感化和引導(dǎo)。在對班級進行管理時，班主任首先要樹立正確的情感教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到情感教育在班級管理中的重要性，這樣班主任才能積極主動地將情感教育靈活地運用到日常的班級管理工作中。其次，班主任可以將情感教育作為對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要手段，要對每一個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題進行全面的了解，這樣才能針對問題對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，最后，班主任還要以平等的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，這樣才能加強師生之間的情感交流，促進班主任班級管理工作的順利進行。

3.2 中職院校班主任要把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)

目前我國中職院校的班主任在進行班級管理的過程中，只把關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提高上面，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種管理方式會使學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)產(chǎn)生心理的不平衡，不利于這些學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，班主任在運用情感教育時，應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績的同時，能夠提高自身的創(chuàng)新能力、獨立思考能力等綜合素質(zhì)。

3.3 中職院校班主任要實施個性化的管理學(xué)生方式

班主任在運用情感教育時，首先應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生進行深入了解，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實情況進行因材施教，這樣才能有利于班級里每一位學(xué)生的健康發(fā)展。首先，班主任對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生不能太過溺愛，不能因為成績好就縱容學(xué)生的缺點或錯誤。班主任在對優(yōu)等生進行管理時，應(yīng)該對這些學(xué)生嚴(yán)格要求，鼓勵他們參加一些有意義的競賽，進一步提高這些學(xué)生的知識水平，為他們的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，班級中一些成績中等的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予他們積極的鼓勵，由于這些學(xué)生普遍希望得到老師的重視，但是往往存在著自信心不足的問題，因此，班主任可以在課堂上多給他們一些表現(xiàn)的機會，提高這些學(xué)生的自信心，使他們朝著優(yōu)等生方向努力。最后，對成績較差的同學(xué)要以鼓勵和表揚為主。對于班級里成績較差的學(xué)生，班主任在管理的過程中盡量不要對其進行嚴(yán)厲的批評，要以鼓勵和表揚為主。一般情況下，這些學(xué)生往往存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、叛逆心理嚴(yán)重、自卑感強烈等學(xué)習(xí)和心理問題，班主任倘若對這些學(xué)生加以批評，就有可能導(dǎo)致他們的問題更加嚴(yán)重，影響其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此。班主任在應(yīng)用情感教育進行班級管理的過程中，要避免對這些學(xué)生進行批評、挖苦和諷刺，管理這些學(xué)生時，班主任應(yīng)該盡可能地對其進行情感疏導(dǎo)，以表揚或者鼓勵的方式來端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，解決學(xué)生心理問題。同時，班主任也要應(yīng)該建議各任課教師在進行教學(xué)的過程中，多多關(guān)注這些成績較差的學(xué)生，可以結(jié)合他們目前的知識水平來為他們設(shè)置不同于其他學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，逐步地提高他們的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。

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[3]王峰.情感運用藝術(shù)在中職班主任工作中的分析[J].科技展望,2016,26(5):351.