黃 晶

(武漢航海職業(yè)技術學院，武漢 430061)

微課在高職專業(yè)課教學運用中的問題與建議

黃 晶

(武漢航海職業(yè)技術學院，武漢 430061)

微課的制作和運用是高職教學改革中重要的內容。微課以其短、小和靈活的特點很快被高職教育領域廣泛認可?；诋斍案呗殞I(yè)課教學中運用微課的基本原則，分析了當前高職專業(yè)課運用微課中出現的問題，提出了學校層面的重視、資金的投入、微課融入課堂和企業(yè)參與微課制作等建議，旨在更好地在高職專業(yè)課程中運用微課。

高職教育；微課；專業(yè)課教學

微課發(fā)展基于計算機信息技術的發(fā)展和網絡資源的廣泛應用。微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)提出的。他制作的教學視頻短小、精悍，在一分鐘時間里講清楚一個問題，并且提出了與該問題相關的討論和思考話題。在國外，以微課為載體的慕課網絡教學模式開展如火如荼，學生在網絡上的學習代替了傳統(tǒng)的課堂學習，學生通過教師設計的課程在線測試系統(tǒng)，教師不僅能夠檢測學生學習效果，監(jiān)測學生學習弱點，學生還可以與授課教師進行實時答疑和互動，國外將微課的應用提升了一個等級，從課堂走向了網絡，服務全球，將當前網絡經濟下的分享特性體現得淋漓盡致。[1]國內微課教學發(fā)展也很迅速，不管是中小學還是大學都因地制宜的發(fā)展微課，將微課教學滲透到日常的教學中去，并且取得了一定的成績。目前全國第二屆高校微課比賽已經結束，這次比賽共有來自全國30個省、自治區(qū)、直轄市的1084所高校參加比賽，通過審核的參賽作品共11637件。相比首屆比賽，參與地域更加廣泛，課程種類不斷豐富，微課制作水平有較大的提高。[2]全國微課比賽起到了較好的導向作用，很多省市和學校都相繼舉辦了微課比賽，通過比賽，提升了教師對微課教學的認識度和參與度。微課在教學中的運用和教師信息化教學能力成了很多學校對教師、課程評價的重要指標之一。

一、微課運用于高職專業(yè)課程教學是發(fā)展趨勢

(一)微課符合當今高職學生特點和職業(yè)教育發(fā)展趨勢

微課體現了在教育領域中的“互聯網+”概念，一方面教師通過收集大量的互聯網資源制作微課，另一方面微課通過互聯網平臺傳播和發(fā)展。當前,高職學生與過去的學生在學習態(tài)度、自主學習能力上有著較大的差距，他們生活在互聯網時代，獲取知識渠道更多，有一定自主學習的能力。傳統(tǒng)的滿堂灌的講授模式很難吸引他們，他們無法在一堂課都保持較高的學習注意力。有關專家指出，目前高職學生只有剛上課前10分鐘和下課前5分鐘左右保持一定的學習注意力。微課制作的時間一般在7到10分鐘，微課的出現較好的抓住了學生的注意力。學生認真觀看微課中的內容，教師在課堂上引導學生自主學習，完成微課提出的問題。

高職實踐教學體系中一個重要的環(huán)節(jié)是工學交替。學生在企業(yè)實習過程中，學生無法到校參與學習。學生在企業(yè)實習期間主要存在兩個問題：一是由于脫離監(jiān)管，加劇了輔導員對學生管理的難度; 二是單一的實踐操作無法做到在實踐過程中穿插理論學習，理論與實踐沒有有機的結合。如果采取微課教學就可以解決以上問題，如某次頂崗實習課程有150學時，130個實踐學時和20個理論學時，那么20個學時可以在學生實習過程中用教師事先錄制的微課學習形式展開，學生通過手機登錄在線學習平臺觀看微課，借助移動互聯的方式就可以完成理論教學，同時在線提交教師布置的作業(yè)。這種模式對學生進行“隔空監(jiān)管”，一定程度上減少了學生事故的發(fā)生可能性。微課的使用將在一定程度上改變了原來的教學管理制度，同時讓職業(yè)教育的特征更加明顯。

(二)微課更好的服務高職專業(yè)課教學

高職專業(yè)的專業(yè)設置緊貼時代需求和區(qū)域經濟發(fā)展，專業(yè)名字、課程和教學內容都很“新潮”。有時候，教材內容和現實情況有些脫節(jié)，為了避免此現象，專業(yè)授課教師必須廣泛收集網絡資源，制作微課，課堂上播放微課是對教材內容有力的補充和延伸。此外，在高職專業(yè)課程教學中，很多內容無法通過教師講解和圖片展示得到詮釋，微課中的視頻資源形象和生動的優(yōu)勢較好的彌補教師語言的蒼白，給學生更多的直觀印象，讓他們更好的理解課程內容。如一些機械的工作原理、設備操作程序等等。專業(yè)課程教學中引入微課，體現了該課程的互動、開放的特性，這也是高職專業(yè)課程教學的必須要素。

(三)高職專業(yè)課教師自我提升的需要

學無止境是古時候對學者的要求，這與當今社會提倡的終身學習、開放學習型社會概念不謀而合。高職教師承擔的是“傳道授業(yè)解惑”的重任，高職教師不應該滿足過往的教材、教案和課件的成果，不要“吃老本”，要隨時更新知識和教學手段。高職教師應該主動學習專業(yè)前沿知識和發(fā)展趨勢，不斷提升自身的專業(yè)素質和眼界，尤其是在當今互聯網時代下，高職教師應該學習信息化教學手段融入教學，豐富專業(yè)課程內容和信息化水平。微課教學是信息化教學模式一個很好的載體，學習制作微課、不斷改進微課內容和提升微課制作水平也是高職教師提升自我素質一個非常好的途徑。

二、微課在專業(yè)課程運用中的原則

(一)突出重點,體現微課價值

微課教學滲透到專業(yè)課程不是要求每門課程所有的知識點都用微課展示，有的內容很簡單，貼近生活，僅僅通過書面和口頭的講授能夠達到教學目標，這樣的內容不宜采用微課。選擇專業(yè)課程中的重點、難點利用微課教學，體現微課教學的價值。微課視頻短片不是放松和娛樂視頻，不要過度的使用和渲染背景音樂和背景圖片資源，否則會喧賓奪主，分散學生的視角和注意力，微課體現的是當次課程的重難點和精華部分。[3]

(二)通過微課教學，體現教學過程的互動性

一個完整的微課視頻資源，除了介紹知識點、分析知識點外，還要留有一定的學生思考空間，體現微課教學的互動性。學生通過微課學習專業(yè)知識，不是對視頻內容的被動接受，通過每次微課最后啟發(fā)性的小問題，激起學生探討和解決問題的積極性，并且通過解決微課提出的小問題來獲得一定的成就感，保持該門課程持續(xù)的學習動機。微課在最后還可以提出一些開放性的問題，這些問題有一定的深度，激發(fā)學生對內容進行螺旋上升式的提問和思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。[4]

(三)構建微課傳播平臺，體現微課共享性

共享也是互聯網時代重要的特征，優(yōu)秀的微課一定是具有共享性的。一方面微課需要一個共享平臺，學生通過該平臺能夠在課下預習和反復的學習，不斷加深印象。隨著移動互聯的發(fā)展，各類APP的開發(fā)和運用，微課通過智能手機學習已經成為現實，所以微課制作的時候注意容量不能太大。另一方面，微課的受眾群體不能限制在本校學校，優(yōu)秀的微課不僅成為學生學習的資源，更是其他高職教師和社會人員學習、模仿和借鑒的資源。更好的資源將會被更大的平臺所采用，受眾面會更大，如網易就開通了云課堂的網絡課程，籠絡了兩岸三地優(yōu)秀的課程，所有課程教學以微課視頻為載體，增加了互動和測試環(huán)節(jié)，課程根據內容會循環(huán)開放，上課開放時間段信息通過郵箱或者是手機提醒學習者。目前該課程平臺在線用戶數量激增，用戶體驗反應良好。

三、當前高職專業(yè)課程微課教學中存在的主要問題

(一)學校層面投入不足

學校重視不夠，很多學校在經費預算緊張的情況下，無法將所有的專業(yè)課教師進行微課制作的專業(yè)培訓，教師制作微課的水平參差不齊。學校制作微課的專業(yè)人員和設備也存在一定的欠缺，專業(yè)教師在制作微課的過程中是重要的導演和腳本制作者，但是有些具體的動畫制作和視頻拍攝等專業(yè)的任務，很多專業(yè)課教師是無法勝任的。由于事業(yè)單位改革，很多學校的編制吃緊，每年引進的新教師數量受控，引進專業(yè)視頻和相關媒體制作的專業(yè)教師存在難度。學校在人力和財力上對微課制作投入都存在不足。

(二)專業(yè)教師制作和運用微課的能力有待提高

專業(yè)課教師在課程中使用微課還處于最原始階段，由于專業(yè)課教師對微課的認知能力和制作水平不夠，很多教師制作微課內容僅僅是將自己的教學視頻錄制后或者是課件錄屏后再進行播放，只是把自己平時教授課程變成了小視頻來播放，內容和表現形式都沒有變化，微課教學所達到的效果無法體現，微課內容與使用課堂的融合不夠。

(三)微課制作的素材有限

在專業(yè)教師選定微課制作的內容之后，素材是構建微課的重要要素，如音樂、圖片、文字和視頻。很多教師在制作微課的過程中，為了尋找合適的素材殫精竭慮，除了網上素材外，很多教師還自己拍攝圖片或者視頻，但是這些教師收集的微課素材與企業(yè)生產實際操作有一定的脫節(jié)，無法體現真實的工作情景，對學生無縫隙對接崗位的指導不力。

(四)學校沒有建立微課教學的評價體系

很多學校有非常健全的教師考核制度和評價體系，如說課評價體系、教師科研業(yè)績評價體系等等，但是對最近涌現出來的微課教學新現象卻沒有一個具體的評價體系。很多高職學院雖然在近幾年舉辦了微課教學大賽，但是評價體系還沒有健全，無法起到一個指揮、評價和反饋的效果，很多學校的微課評價體系需要進一步的優(yōu)化。

四、專業(yè)課程運用微課教學的幾點建議

(一)學校層面的重視微課教學改革、加大資金投入

微課教學是全新的教學模式，為了激發(fā)全體教師積極從事以微課為載體的專業(yè)課程教學改革，學校層面必須要重視和投入。首先要在制度上優(yōu)先。對采取微課教學改革的教師給予更多的優(yōu)惠制度，如課酬分配、職稱評聘、校外培訓資格和課題申報等。其次學校要建立微課教學的評價體系和制度，對優(yōu)秀的微課專業(yè)課教學教師進行獎勵，鼓勵全體教師學習和觀摩，遴選優(yōu)秀的微課參加全省或者全國的比賽。對教學效果一般的微課教學教師要提出有針對性的改善意見和措施。最后要組建微課制作的服務隊伍，微課的制作除了專業(yè)課教師是主力外，學校應該成立微課制作技術指導小組，小組主要從事場景拍攝、后期制作和網站維護等工作。為了穩(wěn)固提升以微課為載體的教學質量，資金支持是必要條件，學校在每年經費預算中，將微課等網絡課程資源費用單獨羅列出來，單獨預算，?？顚Ｓ?。

(二)微課教學要有機的融入專業(yè)課課堂

微課教學不是簡單的視頻展示，微課教學應該有機融入專業(yè)課堂。一般說來微課融入課堂有三種模式，即：預習式微課、重點知識點式微課和課后研究學習式微課。

預習式微課學生在課前進行線上學習，課堂上進行線下實踐。此種模式將打破原有的學科知識體系，充分利用互聯網海量的、碎片化的信息，實施主題教學，充分尊重學生的學習自主權，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。這種模式也是當今倡導的o2o(online To offline)學習模式。

重點知識點微課是遴選專業(yè)課程中的重點內容制作成的一系列微課，在專業(yè)課程教學過程中穿插使用。[5]例如集裝箱運輸這門課程就可以把認識集裝箱、集裝箱進出口程序、集裝箱分類和使用及集裝箱碼頭的裝卸過程等重點用微課來展示。

課后研究學習式微課需要教師分析教材和課程，選擇一些研究性的內容制作成微課，要求學生課后，從個人興趣或需求出發(fā)，利用互聯網資源撰寫心得、報告或論文，構建個人專業(yè)知識體系。集裝箱運輸課程中的集裝箱大型化發(fā)展知識點就可以制作成研究性學習微課。微課內容展示目前集裝箱運輸要素的大型化趨勢，如船舶、箱型和碼頭水深和規(guī)模，最后提出來集裝箱大型化的內在原因和未來可能出現的問題作為課下研究的方向。

(三)積極吸引企業(yè)參與微課制作

校企合作是高職教育的鮮明特征，校企合作有很多模式，如訂單班培養(yǎng)、學徒制教學、專家講壇等。微課制作也可以吸引企業(yè)參與，專業(yè)課有些內容如果到企業(yè)取景，把企業(yè)的實際工作情景以微課展示到課堂，通過微課的視頻內容分解崗位職責和工作流程等內容，學習效果更好。在微課制作過程中，也應該積極尋求企業(yè)工作人員的意見，如哪些內容是專業(yè)核心技能和理論知識需要用微課來展示，微課制作好了以后，企業(yè)人員通過觀看提出反饋意見，是專業(yè)課教師以后制作微課的重要參考。企業(yè)很多資源也是專業(yè)課教師制作微課的好素材，如企業(yè)宣傳片、企業(yè)內部培訓資料等。

(四)重視專業(yè)課微課的評價

高職學院要重視專業(yè)課程微課的評價，積極舉辦學校的微課比賽，推薦優(yōu)秀的選手參加全國高職微課教學大賽。通過比賽導向，提升全校專業(yè)課教師制作微課的積極性和水平。微課制作水平直接關系到學生學習的效果。學校教務部門要參考全國微課比賽的評價細則，結合本校實際，制定出本校微課評價的體系。專業(yè)課程微課教學的評價主要分為教學設計和教學效果兩部分。教學設計包括：專業(yè)課程微課知識點的選取、教學組織、教學視頻制作、教學的手段和方法。教學效果的評價主要有：設定教學目標的實現和學生學習后的反饋信息。[6]

[1] 徐華勇.微課在高職高專教學中的應用[J]. 鄖陽師范高等?？茖W校學報，2012(3).

[2] 盧敦陸. 高職優(yōu)質微課特征及其評價指標體系探究[J]. 知識經濟，2015(13).

[3] 董剛.微課的發(fā)展及其對高職教育的影響研究[J]. 高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報,2015(10).

[4] 祖炬雄.高職微課建設現狀與發(fā)展對策研究[J]. 中國教育信息化，2016(4).

[5] 范建麗. “互聯網+”時代高校微課發(fā)展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J]. 遠程教育雜志，2016(3).

[6] 陸長明.高職微課設計與制作的關鍵要素分析[J]. 職教時空，2016(4).

Research on the Application ofMicro-course in Specialized Course Teaching

Huang jing

(WuhanMaritimeInstitute,Wuhan430061,China)

It is evident that the creation and application of micro-course is an important content in the reform of higher vocational education. There is no doubt that small and flexible features are widely recognized in the field of vocational education. In order to better apply the micro-course in the specialized course teaching, it is worth causing college management attention. Clearly, colleges need to increase capital investment and enhance the integration of micro-course and specialized courses. On the other hand, it is essential to encourage the enterprises′ participation in micro-course production.

vocational education; micro-course; specialized course teaching

G434

A

1673-3878(2017)02-0022-04

2016-12-07

黃晶(1982-)，男，湖北武漢人，碩士，武漢航海職業(yè)技術學院副教授；主要研究方向：物流管理、區(qū)域經濟學.

2015年湖北省教育廳高校省級教學改革項目(2015506).