◎張亞生

專業(yè)化管理模式下中職教務(wù)工作的實(shí)踐與反思

◎張亞生

在校委會(huì)的大力推動(dòng)下，我校在2015年秋季，將所有專任教師按照專業(yè)大類劃分為七個(gè)專業(yè)部，每個(gè)專業(yè)部選拔聘用一名主任和一名副主任，按專業(yè)區(qū)域布局，區(qū)域管理，對專業(yè)建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)管理等實(shí)行專業(yè)化管理新模式。實(shí)踐證明，推行專業(yè)化管理，極大地創(chuàng)新和改變了學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制，同時(shí)也為中職教務(wù)管理提供了全新的工作思路和方法。

一、實(shí)踐探索取得的經(jīng)驗(yàn)

（一）創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制

當(dāng)某一種管理模式無法滿足學(xué)校的發(fā)展需求時(shí)，這種模式只能流于形式，很難激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性。專業(yè)化管理模式的實(shí)施，是示范校建設(shè)七項(xiàng)任務(wù)之一的內(nèi)部管理模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，是學(xué)校達(dá)到一定發(fā)展規(guī)模和發(fā)展階段時(shí)的必然需要。專業(yè)化管理模式完善了三級(jí)管理（校長辦→職能處室→專業(yè)部）任務(wù)分解的管理體系，建立健全了職能處室、專業(yè)部職責(zé)，完善了教師業(yè)務(wù)量化考核細(xì)則，使教學(xué)管理更加精細(xì)化、規(guī)范化。

（二）培養(yǎng)鍛煉青年骨干教師擔(dān)負(fù)重任

學(xué)校在一線教師中選拔了14名骨干教師擔(dān)任各專業(yè)化管理工作的主任和副主任，這些教師是近幾年來在教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)示范、敬業(yè)奉獻(xiàn)的典范，也是在國家示范校建設(shè)中砥礪奉獻(xiàn)、改革創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐的帶頭人和骨干力量。因此，專業(yè)化管理模式的創(chuàng)新為青年骨干教師提供了伸展“拳腳”的舞臺(tái)，也為學(xué)校規(guī)模發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展提供了人才保障。

（三）有利于改革成果的推廣與落實(shí)

實(shí)施專業(yè)化管理以來，我校每學(xué)期召開一次專業(yè)建設(shè)研討會(huì)。每期研討會(huì)的主題由校長辦公會(huì)研究確定，之后拿到專業(yè)部進(jìn)行討論，各專業(yè)部主任做主題發(fā)言，不是示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)部的負(fù)責(zé)教師積極向示范專業(yè)教師學(xué)習(xí)，使示范校建設(shè)在校內(nèi)推廣落到了實(shí)處?，F(xiàn)在，教學(xué)做一體教學(xué)模式、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、崗位教學(xué)、仿真教學(xué)等新理念、新方法已貫穿于我校每一位教師的教學(xué)中。

（四）教學(xué)教研成果豐碩

實(shí)施專業(yè)化管理以來，各專業(yè)教師圍繞教學(xué)改革、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作，積極開展課題研究。參與課題研究的教師越來越多，兩年來，我校有3個(gè)省級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題，有5個(gè)省級(jí)課題、2個(gè)市級(jí)課題正在實(shí)施，20余篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。這是教師們對專業(yè)發(fā)展的思考，也是對所從事的這份事業(yè)熱愛的體現(xiàn)。

（五）促進(jìn)文化課教師與專業(yè)課教師的融合

文化課教師與專業(yè)課教師各有所長，在過去的管理體制下，他們基本“不相往來”，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不愿碰自己的“短板”。隨著專業(yè)一體化的發(fā)展，文化課教師與專業(yè)課教師同在一個(gè)辦公室辦公，共同教授一個(gè)班級(jí)，共同承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)與管理工作，共同聽課、評課。因此，文化課教師能夠更多地了解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，專業(yè)課教師也提高了課堂教學(xué)能力和撰寫教學(xué)文章的水平。

二、對存在問題的反思

（一）專業(yè)部工作量相對過大

專業(yè)化管理以來，學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)、活動(dòng)的開展無一例外地與專業(yè)部聯(lián)系在一起。專業(yè)部負(fù)責(zé)人除了完成自身的教學(xué)任務(wù)、班主任工作、內(nèi)部管理工作外，每天都要迎接來自各方的通知、要求、會(huì)議、檢查。這使他們在工作中難免出現(xiàn)焦慮、煩躁和抵觸情緒，再加上教師素質(zhì)的良莠不齊，也為他們布置的工作能否順利完成帶來一定的不確定因素。因此，對于專業(yè)部建設(shè)，更需強(qiáng)有力的職能處室做后盾，要對專業(yè)主任不斷進(jìn)行管理能力的培訓(xùn)，給予他們耐心的指導(dǎo)和關(guān)懷，只有這樣，這項(xiàng)工作才會(huì)更加順利地完成。

（二）多數(shù)專業(yè)部內(nèi)部管理機(jī)制尚未建立

除部分專業(yè)內(nèi)部管理機(jī)制建立較好、管理壓力較小之外，我校多數(shù)專業(yè)部內(nèi)部尚未建立起較為完善和有效的管理制度和運(yùn)行機(jī)制?；诖?，要想建立完善、有效的管理機(jī)制：首先，專業(yè)主任要有個(gè)人威信和管理權(quán)威，要言必行、行必果，要敢于言、言而有力，要有堅(jiān)持專業(yè)化管理模式不動(dòng)搖的信念；其次，專業(yè)部所有成員要團(tuán)結(jié)一心、共挑重?fù)?dān)，小事講風(fēng)格、大事講奉獻(xiàn)，要將教學(xué)與管理、環(huán)境與衛(wèi)生、就業(yè)與發(fā)展等“揉”到一起，再細(xì)化梳理，逐項(xiàng)落實(shí)；第三，要求專業(yè)部所有教師除教學(xué)、班主任等本職工作外，還要承擔(dān)其它的管理任務(wù)，創(chuàng)造性地為專業(yè)發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

（三）各專業(yè)對教師的考核尺度把握不一

實(shí)行專業(yè)化管理以來，專業(yè)部雖然加大了對教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體聽評課、課堂教學(xué)的檢查力度，但對教師的考核仍存在以下幾方面問題。第一，對于教案書寫不規(guī)范、備課不充分、無案上課、課后補(bǔ)案的教師沒有考核出來；對于上課不講課、上課不管理課堂、遲來晚走的教師沒有考核出來。第二，考勤紀(jì)律執(zhí)行不嚴(yán)，部分專業(yè)對于教師的請假制度管理過于松散。第三，部分專業(yè)所有教師的考核分?jǐn)?shù)基本平均，這對有的專業(yè)因管理嚴(yán)、考核細(xì)而導(dǎo)致教師考核分?jǐn)?shù)偏低而言，就是尺度把握的不平衡。

基于此，《任課教師量化考核辦法》改革應(yīng)運(yùn)而生，新的考核辦法加強(qiáng)了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)部共同深入課堂對全員教師、全過程的考核，加強(qiáng)了教師工作量的細(xì)化認(rèn)定，加強(qiáng)了每月一次學(xué)生評教的常態(tài)化管理。新《任課教師量化考核辦法》的實(shí)施，很好地解決了上面提到的若干問題。

（四）文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)被忽略

由于文化課教師被分派到七個(gè)專業(yè)部，而專業(yè)部把工作重點(diǎn)放在了學(xué)生管理、青年教師培養(yǎng)、各項(xiàng)活動(dòng)的開展上，沒有系統(tǒng)的文化課教研活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)。因此，一年來，文化課教師之間幾乎沒有交流，導(dǎo)致學(xué)生課程進(jìn)度不一、教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。在此狀況下，研討和分析專業(yè)建設(shè)中文化基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題尤為必要，這一舉措可以統(tǒng)一思想、規(guī)劃進(jìn)度、研究方法，使文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量有新突破?，F(xiàn)今，文化課教學(xué)研究每月一次，基本統(tǒng)一了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，爭取實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題考試并綜合進(jìn)行文化課教學(xué)質(zhì)量分析。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)

部分骨干教師不思進(jìn)取，思想消極。他們“丟失”了學(xué)生時(shí)代時(shí)不怕困難、敢于拼搏的精神，“忘記”了作為一名人民教師的光榮使命，缺少了教師職業(yè)的理想和信念。“不能把教育崗位僅僅作為一個(gè)養(yǎng)家糊口的職業(yè)?！比绻處熓チ藶槭聵I(yè)奮斗的方向，就可能會(huì)出現(xiàn)消極懈怠、工作委靡、身心疲憊的問題。

部分教師組織紀(jì)律性不強(qiáng)，工作隨意性大。有的教師不服從專業(yè)主任管理，自我意識(shí)很強(qiáng)，對學(xué)校的安排“視若無睹”。有的教師上課隨意，找各種理由“逃避”備課，教學(xué)沒有計(jì)劃性，尤以年輕專業(yè)課教師為重。之所以產(chǎn)生這些現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熑狈镜穆殬I(yè)道德素養(yǎng)。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)必須要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

總之，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，作為國家中職改革發(fā)展示范校，我們立足縣域職業(yè)教育事業(yè)，砥礪前行，不忘初心，學(xué)校的教育教學(xué)管理水平會(huì)走向更高的臺(tái)階。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗民族職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙靜）