◎李 根

一顆心的熾熱 半根草的情懷
——陶行知“愛滿天下”教育思想在班級(jí)管理中的實(shí)踐研究

◎李 根

“愛滿天下”的教育思想并不是遙不可及的，在實(shí)際教育教學(xué)工作中隨處可見?！八膲K糖”教育的感化之愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私之愛，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的理性之愛，無不詮釋了“愛滿天下”的教育思想。教師把這一思想運(yùn)用到班級(jí)管理中，用以指導(dǎo)班級(jí)的管理和學(xué)生的教化，也能收獲意想不到的教育效果，不斷促進(jìn)優(yōu)秀班集體的建設(shè)以及學(xué)生的教育和發(fā)展。

愛的教育是少年兒童教育的基本原則和方法。以愛的名義對(duì)學(xué)生施以教化，培育其品德，能教會(huì)學(xué)生做人，促進(jìn)其成長(zhǎng)，在教育教學(xué)工作中取得顯著的成效。陶行知先生所倡導(dǎo)的“愛滿天下”教育思想，更是讓愛的教育發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)教師與學(xué)生起到了深遠(yuǎn)的影響。他曾經(jīng)說過：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿愛?！彼沁@樣說的，也是這樣踐行的，其深邃無私的教育思想影響了一代又一代的教育工作者，也惠及了一輩又一輩的少年兒童。下面，結(jié)合具體的教育教學(xué)工作，本人簡(jiǎn)要闡述陶行知“愛滿天下”教育思想在班級(jí)管理中的實(shí)踐研究。

一、“四塊糖”教育的感化之愛

陶行知先生“四塊糖”教育的故事已經(jīng)是家喻戶曉了，這個(gè)故事背后所傳達(dá)的教育感化之愛也成為許多教師常用的法寶。誠(chéng)然，教育是需要愛的，正如陶行知所言：“沒有愛就沒有教育。”“四塊糖”的故事讓教育之愛變得形象化、具體化，變得通俗易行。原來，教育學(xué)生也可以這么簡(jiǎn)單。原來，愛學(xué)生也能這樣直接。既然“四塊糖”教育收到了顯著的效果，那么能否以點(diǎn)帶面，舉一反三，將這種對(duì)一個(gè)學(xué)生的愛的教育推廣到對(duì)所有學(xué)生的班級(jí)管理中來呢？回答是肯定的。

班級(jí)管理是一件紛繁復(fù)雜的事，千頭萬緒，剪不斷理還亂。假設(shè)教師手上有“四塊糖”，創(chuàng)造性地用好這“四塊糖”背后的感化之愛，或許能收獲意想不到的教育效果。

第一塊“糖”——當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤，班級(jí)亂象叢生的時(shí)候，教師先靜下心來，不要一味地只看到學(xué)生身上的錯(cuò)，姑且看看錯(cuò)中、亂中的兒童天性，用愛的眼光代替埋怨和生氣。

第二塊“糖”——遇到問題，認(rèn)真深入調(diào)查，了解真實(shí)情況，而不是偏聽偏信。不貿(mào)然批評(píng)學(xué)生，不在氣頭上說過激的話，做過火的事。

第三塊“糖”——找犯錯(cuò)的學(xué)生談心，揪出班級(jí)問題的“元兇”，一對(duì)一交流，心平氣和地交談，用愛心感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到自身問題，尋求問題的解決方法。

第四塊“糖”——有耐心、有愛心，更有恒心，經(jīng)常在班級(jí)中與同學(xué)們?cè)捈页?，傳遞師愛，潛移默化地感染學(xué)生，全身心地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，促進(jìn)優(yōu)秀班集體的建設(shè)。

用好手上的這“四塊糖”，用感化之愛對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，哪有解決不了的問題？

二、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私之愛

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是許多校園里隨處可見的教育名言。它書寫著陶行知先生立志走向教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神，鑄就了一座永垂不朽的教育豐碑。做教師就要甘于清貧，甘為人梯，甘于奉獻(xiàn)，這幾乎成了一代又一代教育人的共識(shí)。以無私之愛投入到有限的教育生涯中，以微博之力灌溉教育的花朵，怎能不促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)？怎能培養(yǎng)不出真正的人？

教育學(xué)生如此，管理班級(jí)亦如此。面對(duì)班級(jí)管理以及班級(jí)中的所有學(xué)生，教師要悉心教化，諄諄引導(dǎo)。但是，當(dāng)面對(duì)班級(jí)某一個(gè)學(xué)生的教育時(shí)，教師還要針對(duì)其身上的問題，緊扣其個(gè)體差異，把特別的愛給予“特別”的學(xué)生，幫助他們?cè)缛諗[脫困難，健康成長(zhǎng)。

教師的一舉一動(dòng)、一言一行、一顰一笑都能發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，言雖少卻意無窮，無形中給同學(xué)傳遞正能量，傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，營(yíng)造良好的育人氛圍。但是，當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)問題，同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要當(dāng)機(jī)立斷，一句話就像一顆釘子，一個(gè)動(dòng)作就像一聲命令，擲地有聲，這對(duì)解決問題、修補(bǔ)班級(jí)漏洞是大有必要的。只有這樣，教育的拳拳無私之愛才能完全融進(jìn)“捧著一顆心來，不帶半根草去”的箴言中。

教育其實(shí)不復(fù)雜，班級(jí)管理、學(xué)生教化也并非遙不可及，發(fā)揮教師的無私之愛，以柔克剛，以四兩撥千斤之力能夠鑄就教育奇跡，推動(dòng)教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的理性之愛

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”這句話闡述了陶行知先生立志于培養(yǎng)學(xué)生追求真理，做一個(gè)真正的人的遠(yuǎn)大教育理想。他是這么說的，也是這么做的。從投身教育開始，陶先生一直為中國(guó)的現(xiàn)代教育奔波，從教育理論的提出到各類學(xué)校的創(chuàng)辦，從以一名教員的身份踐行教育真理，到以一位教育家的視角看待教育，陶先生以一己之力推動(dòng)了中國(guó)教育的發(fā)展和進(jìn)步。尤其是其充滿理性之愛的知行合一，促進(jìn)了學(xué)生在熏陶和感染中得以發(fā)展。

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的理性之愛運(yùn)用到班級(jí)管理中，更是為處于迷茫和摸索階段的教師指明了方向。眾所周知，班級(jí)管理名為管理，實(shí)際上更多的還是育人的過程，讓學(xué)生在被管理中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自身各方面的能力和素養(yǎng)，真正做一名有用之人。

以真理為準(zhǔn)繩，指導(dǎo)班級(jí)的管理；以“學(xué)做真人”為指向，加強(qiáng)學(xué)生的教育。用班級(jí)的有序管理，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，用學(xué)生的素質(zhì)提升來不斷提升班集體的整體素養(yǎng)，二者相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到共同提高和進(jìn)步的目的。就拿班級(jí)管理的實(shí)際來說，人的思維具有主觀性，教師在進(jìn)行管理時(shí)，往往會(huì)從自身感性思維的角度出發(fā)，這就容易造成先入為主的現(xiàn)象，導(dǎo)致處理偏差，產(chǎn)生消極后果。對(duì)學(xué)生的教育亦是如此。如果教師能夠汲取陶行知先生“教人求真，學(xué)做真人”的理性之愛來管理班級(jí)和學(xué)生，以春風(fēng)化雨的愛心來潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，必然能夠收獲意想不到的效果。

其實(shí)，在教育中尋求真理之余，教師也可以用教育理性之愛來教化學(xué)生，不斷鞭策學(xué)生學(xué)做真人。

“愛滿天下”的教育思想在實(shí)際教育教學(xué)工作中隨處可見，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中不斷促進(jìn)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)。作為這一思想的直接呈現(xiàn)形式，“四塊糖”教育的感化之愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私之愛，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的理性之愛，共同營(yíng)造了陶行知先生愛的教育體系。作為新時(shí)代教師的我們，更要靜下心來，以一顆心的熾熱，半根草的情懷，在陶行知先生“愛滿天下”教育思想的光芒下，不斷綻放職業(yè)的精彩，讓教育之愛綻放在學(xué)生的心田中，讓愛滿校園，愛滿天下。

江蘇省南京市雨花外國(guó)語小學(xué)）

李晶）