王 發(fā)

（山西省陽(yáng)高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，山西大同 037000）

前言

求異思維、求同思維、創(chuàng)新思維這三種思維方式有其自身的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域。孫志是一位著名的語(yǔ)文教學(xué)專家，他指出，求異思想是一種特殊的思維方式，有其自身的運(yùn)作規(guī)律和模式，需要打破傳統(tǒng)思維模式，從多個(gè)角度和方面進(jìn)行思考，充分發(fā)揮發(fā)散思維，擴(kuò)大發(fā)散思維。

1 分析求異思維的含義

事實(shí)上，對(duì)于求異思維的定義并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。因?yàn)樵诓煌念I(lǐng)域有不同的思維方式。一般來(lái)說(shuō)，尋求求異思維方式與傳統(tǒng)思維方式是不同的。在培養(yǎng)求異思維的過(guò)程中，我們必須超越傳統(tǒng)思維的框架，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，求異思維是一種創(chuàng)新的思維方式。如果說(shuō)求異思維的想法相當(dāng)于某些想法，它并不是很?chē)?yán)謹(jǐn)。因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的核心。而創(chuàng)新思維，除了尋求差異外，還有相同的部分。然而，作為一種特殊的思維方式，求異思維更注重思維方式，不局限于常規(guī)思維，打破思維的局限，從不同的角度去思考，尋找最好的答案。

2 求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，尋求求異思維教學(xué)模式并不普遍，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式比較普遍，尤其是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，加上高考的壓力，教師與學(xué)生更加習(xí)慣應(yīng)試教育。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在長(zhǎng)期填鴨式教學(xué)模式中，導(dǎo)致其思維方式比較固定，僵化了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生通常比較依賴教師，跟著教師的教學(xué)步驟來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，從而導(dǎo)致求異思維教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中難以得到廣泛運(yùn)用。例如，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)將高考試題作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)按照考試要求對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單拆分，或者將類似于借景抒情等優(yōu)美的詩(shī)詞讓學(xué)生背下來(lái)，在考試的時(shí)候直接套用。這種死記硬背的方式會(huì)讓學(xué)生逐漸失去思考能力，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

3 在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用求異思維的優(yōu)化措施

3.1 讓學(xué)生成為課堂的主體

在高中的語(yǔ)文課堂上，其實(shí)很多老師都有自己的常規(guī)課堂模式。例如，課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，課堂讓學(xué)生討論和回答。然而，在這個(gè)過(guò)程中，老師總是希望學(xué)生自己回答預(yù)置的答案，并不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維走向標(biāo)準(zhǔn)化的答案。最后，所有的學(xué)生的大致思維都在一個(gè)方向上。但是，大多數(shù)人忽視的一個(gè)問(wèn)題是，課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的輸入和輸出過(guò)程，而且這種預(yù)定義的模式?jīng)]有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中語(yǔ)文課上，培養(yǎng)學(xué)生用不同的思維方式并不容易。它要求教師能夠真正激發(fā)學(xué)生在課堂上的思考，而不是按照教師預(yù)定的路徑采取某種形式。學(xué)生需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并解決它們，這是教學(xué)的真正目的。而在求異思維的培養(yǎng)過(guò)程中，教師只是在培養(yǎng)求異思想的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵是學(xué)生，因?yàn)橹挥袑W(xué)生才是課堂的主題。

3.2 設(shè)置良好的教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用求異思維進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，發(fā)散學(xué)生思維。在求異思維能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以采取多種教學(xué)模式?？梢詫?duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師可以借助教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出各種教學(xué)場(chǎng)景，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，可以借助這些教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體會(huì)與感悟，主動(dòng)思考，并獲取自身的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)課文特點(diǎn)進(jìn)行分析，深入探究各個(gè)人物的鮮明性格特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行模仿，并播放紅樓夢(mèng)等影視劇，讓學(xué)生對(duì)屏幕中扮演的人物進(jìn)行分析，并讓學(xué)生大膽展示自身對(duì)個(gè)別形象的理解與看法。之后教師可以與學(xué)生一起探討，從而可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)散思維了解課文中各個(gè)人物的具體形象與特征，在一定程度上可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的求異思維的能力。

3.3 設(shè)計(jì)的教案一定要精益求精

沒(méi)有準(zhǔn)備工作，任何未完成的任務(wù)都無(wú)法完成。教學(xué)職業(yè)具有特殊性，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的擴(kuò)散思維模式出發(fā)，充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，打破思維定勢(shì)，從多個(gè)角度考慮同一個(gè)問(wèn)題，得到不同的回答。值得注意的是，教師應(yīng)該通過(guò)進(jìn)行不同的思維接觸，指出考試要求和教學(xué)大綱中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的不同思維。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

3.4 合理提問(wèn)，正確引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是課堂的主體，主要為學(xué)生提供知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常是死記硬背，一味的接受教師講解的知識(shí)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生思維無(wú)法擴(kuò)散，形成一種固定模式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用求異思維，需要在課堂上巧妙設(shè)置問(wèn)題，可以借助這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的興趣，從而活躍教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以便提高學(xué)生自主思考的積極性。

3.5 營(yíng)造課堂氣氛的輕松愉悅

輕松愉快的課堂環(huán)境也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提。如果一個(gè)老師處于領(lǐng)先地位，而學(xué)生只是隨大流，那么學(xué)生怎樣才能開(kāi)放思想，創(chuàng)造新的思想呢？因此，在高中語(yǔ)文課上，老師應(yīng)該從高臺(tái)上走下來(lái)，融入學(xué)生。學(xué)生和老師應(yīng)該平等和尊重。在課堂上，學(xué)生和老師可以有自己的觀點(diǎn)和看法，事實(shí)上，課堂是一個(gè)不斷碰撞的思想交融過(guò)程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生不同思維能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)師生溝通。只有雙向互動(dòng)和探究，學(xué)生才能從不同的角度打開(kāi)思考的大門(mén)。

3.6 拓展思維方式，進(jìn)行發(fā)散思維

傳統(tǒng)的思維模式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的最大阻力。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用自己的思維和理論來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。然而，有時(shí)傳統(tǒng)的方法并不奏效。例如，我們大家都知曉的司馬光砸缸的故事，就很好地證明了這一點(diǎn)。在思考過(guò)程中，我們必須打破原有的思維框架，從不同的角度進(jìn)行思考。這也是思考的焦點(diǎn)。因此，在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的思維方式，轉(zhuǎn)變思維方式，打破傳統(tǒng)的陳規(guī)定型觀念，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維方式。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生對(duì)求異思維應(yīng)用可以幫助他們提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)求異思維，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷改變教學(xué)方法。相信在各方的共同努力下，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到明顯提高。

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