陳 勛

(金華廣播電視大學(xué),浙江 金華 321000)

一、CBI內(nèi)涵分析

CBI也被稱為內(nèi)容教學(xué),將語言教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容融合在一起,是一種較為直觀化的教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和理解,從而實施針對性教學(xué)。CBI教學(xué)模型依托語言輸出輸入理論以及教育功能理論,并且,在教學(xué)體系建立過程中,也充分融合了建構(gòu)主義的相關(guān)特征。也就是說,在CBI教學(xué)模型中,學(xué)科知識是教學(xué)核心,教師主要是借助語言材料和新信息,建構(gòu)初始化教學(xué)結(jié)構(gòu),在課程設(shè)置方面也是完全圍繞學(xué)科特征,從而展開教學(xué)。在商務(wù)英語教學(xué)模型中融入CBI教學(xué)理念,能為學(xué)生提供更加優(yōu)化且具有專業(yè)性價值的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,并且能有效優(yōu)化學(xué)生的語言技巧能力,實現(xiàn)專業(yè)知識水平以及社會認(rèn)知能力的雙向升級,從根本上優(yōu)化了整體教學(xué)模型的實效性[1]。另外,在商務(wù)英語結(jié)合CBI教學(xué)模型的過程中,學(xué)生除了能在日常交流中提升英語應(yīng)用能力,也能實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的目標(biāo)。其中,CBI教學(xué)模式中,主題依托、保護(hù)依托以及輔助式依托和變體依托等是十分常見的依托方式,能在提高整體效果的同時,保證教學(xué)模式和教學(xué)理念的最優(yōu)化。另外,在課堂教學(xué)模式中,教師并不需要刻意進(jìn)行語法學(xué)習(xí)以及語言功能訓(xùn)練,只需要結(jié)合語言知識本身的特征,轉(zhuǎn)向語言教學(xué)方式,借助語言工具提高學(xué)生的使用能力。

二、CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的時代價值

在商務(wù)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)中,由于其本身并不是單一化的英語教學(xué)模式,采取的是英語模式+商務(wù)專業(yè)模式的教學(xué)方式,對于學(xué)生的要求就不僅僅在于英語能力的培養(yǎng),更加注重實踐水平和語言功能的處理效果[2]。也就是說,在商務(wù)英語教學(xué)理念中,教師要將語言技能和商務(wù)專業(yè)內(nèi)容有效統(tǒng)籌,從而形成系統(tǒng)化的教學(xué)模型和教學(xué)維度。在商務(wù)英語中,語言知識、溝通技能和專業(yè)知識是三個必要的學(xué)習(xí)模塊,是將理論知識和實踐知識融合在一起的教學(xué)體系,更加適用CBI教學(xué)理念。在CBI教學(xué)機(jī)制應(yīng)用過程中,能將語言教學(xué)或?qū)I(yè)知識教學(xué)融合在一起,形成統(tǒng)籌分析的教學(xué)模型和教學(xué)框架,實現(xiàn)語言教學(xué)模型的綜合化升級,確保教學(xué)維度能得到有效實現(xiàn)[3]。

三、CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的路徑

在CBI教學(xué)模型建立和落實過程中,要結(jié)合商務(wù)英語的實際運行需求,積極落實更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制,將語言和內(nèi)容進(jìn)行綜合化分析,利用不同的教學(xué)操作方法提高整體教學(xué)機(jī)制的實效性。其一,沉浸式教學(xué)法,主要是將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)依托,是CBI教學(xué)模式的核心教學(xué)體系,要求教師在教學(xué)機(jī)制和教學(xué)主題設(shè)計時,充分將教學(xué)內(nèi)容落實到其中。其二,語言主題教學(xué)法,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析后,借助不同的語言主題提高商務(wù)英語的價值性和直觀性,并且系統(tǒng)化的優(yōu)化學(xué)生的綜合理念[4]。其三,權(quán)重介于語言和內(nèi)容之間,顧名思義,就是將沉浸式教學(xué)法和語言主題教學(xué)法揉捏在一起,利用輔助教學(xué)機(jī)制提高整體教學(xué)水平。在CBI教學(xué)機(jī)制開展過程中,將語言內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行捆綁,能助力學(xué)生在相關(guān)教學(xué)活動中體會探索式學(xué)習(xí)的樂趣,并且能引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中認(rèn)真思考,從而實現(xiàn)信息交流的教學(xué)目標(biāo),能在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生的交流能力升級奠定堅實基礎(chǔ)。

另外,在商務(wù)英語教學(xué)體系中應(yīng)用CBI教學(xué)模式,教師并不是一味的傳遞商務(wù)語言知識,而是要結(jié)合不同的商務(wù)教學(xué)任務(wù),尋找生活式教學(xué)的貼合點,并且提高語言模型和教學(xué)互動的實踐性價值,從而進(jìn)一步有效吸引學(xué)生獲得教學(xué)引導(dǎo),通過協(xié)作式學(xué)習(xí)模式完成基本的教學(xué)任務(wù)[5]。正是基于此,教師利用CBI教學(xué)模式能有效落實教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話式互動學(xué)習(xí),從而習(xí)得語言知識。正是基于CBI教學(xué)模式,學(xué)生能在真實的商務(wù)活動場景中體會商務(wù)英語的真實性任務(wù),內(nèi)化英語知識,也能著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

四、CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語的有效性研究分析

CBI教學(xué)的實際價值和教學(xué)效果需要借助課堂教學(xué)效果進(jìn)行全方位驗證,因此,建立相關(guān)教學(xué)模型,對CBI教學(xué)的有效性進(jìn)行總結(jié)和分析。本文選取某高校商務(wù)英語選修課程的學(xué)生作為研究對象,結(jié)合相關(guān)對比分析機(jī)制,進(jìn)行了細(xì)化研究。

(一)研究項目概述

要想從根本上提高CBI的教學(xué)使用效果,就要對其有效性進(jìn)行集中分析和綜合管理,借助相關(guān)教學(xué)研究了解CBI教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律之間的差異和對比,利用CBI教學(xué)能在提高學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正向引導(dǎo),正是基于此推測,在實際研究體系中對學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了小學(xué)效果的對比。

在研究項目中,將傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制和CBI教學(xué)模式列為兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)基準(zhǔn),并且選取開設(shè)商務(wù)英語的兩個班級進(jìn)行對比試驗分析。在選取學(xué)生前,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步了解,確保學(xué)生能力的均等性,減少智力因素的影響,將其分為對照組和實驗組,進(jìn)行一個學(xué)期的試驗教學(xué),每周4課時,共18周[6]。其一,利用CBI教學(xué)模式,課堂教學(xué)互動主要圍繞商務(wù)主題開展,課堂中教師的講解和學(xué)生陳述都按照CBI教學(xué)流程有序開展,并且結(jié)合小組教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式。而對照組利用傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制,主要是以“聽說讀寫”為主,每堂課就是按照教師翻譯學(xué)生練習(xí)的模式,教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的模式對課程進(jìn)行全面講解。并且,在實驗進(jìn)行過程中,要針對學(xué)生開展學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果的調(diào)研分析,動態(tài)化的觀察學(xué)生的變化,建立針對性的成長檔案。

(二)確定研究對象

研究對象選取我校大專商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生,兩個平行班級均開設(shè)了商務(wù)英語相關(guān)課程,每個班級40人。在研究開始前,對其成考英語成績以及入學(xué)后模擬考成績進(jìn)行分析,并且對其智力等因素進(jìn)行了綜合對比,實驗組班級和對照組班級學(xué)生并沒有明顯差異,將其列為相似研究群體,從而有效開展CBI教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析。值得一提的是,在實驗項目建立和落實的過程中,為了進(jìn)一步提高控制變因的能力和水平,研究體系中,對于CBI教學(xué)分組和傳統(tǒng)教學(xué)分組采取相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,且教師也是同一個,盡量減少外界硬性因素對CBI教學(xué)效果分析對比的影響[7]?；诖?建立健全系統(tǒng)化的教學(xué)對比分析,從而確保教學(xué)維度和教學(xué)基礎(chǔ)參數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)化實驗要求。

(三)主要研究依據(jù)

在研究體系中,設(shè)計了兩份檢驗工具,其一是英語水平測試試卷,主要是采用劍橋商務(wù)英語BEC中級證書試卷,對學(xué)生在學(xué)期中和學(xué)期后的整體水平以及綜合能力。在試卷中,能將學(xué)生商務(wù)英語能力以及接受能力的變化進(jìn)行集中的分析出來,并且結(jié)合劍橋商務(wù)英語的相關(guān)測試分析,建立完整的分析報告。在劍橋商務(wù)英語測試中,不僅僅是對學(xué)生“聽說讀寫”能力的檢測,也是對學(xué)生商務(wù)水平的全面考核,在試卷中,只是包括聽力和閱讀兩個大部分,前者30題,占據(jù)30分,后者40題,占據(jù)40分,測試時間控制在100分鐘。其二是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)研問卷,在問卷設(shè)計過程中,將CBI教學(xué)效果和教學(xué)模型實效性作為主要研究對象,主要是根據(jù)Gardner英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表中的學(xué)習(xí)態(tài)度量表制定,共10題,正向題目為6題,負(fù)向題目為4題[8]。值得一提的是,正向題目和負(fù)向題目會以分散的形式排列,不僅僅包括學(xué)生對于英語課程的態(tài)度,也包括其興趣點和學(xué)習(xí)動機(jī)。在量表中,選項設(shè)計也較為細(xì)化,分別設(shè)置“無意見”“十分同意”“比較同意”“十分不同意”“比較不同意”五個選項,利用柯能畢曲α系數(shù),各個題目的α系數(shù)控制在0.65到0.75之間,保證充足的信度,也能有效證明量表的可行性和可靠性。

(四)數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析機(jī)制中,主要選取三種方式。第一,配對樣本檢驗機(jī)制,主要是對CBI教學(xué)單一組或者是傳統(tǒng)教學(xué)單一組學(xué)習(xí)態(tài)度前后變化以及差異進(jìn)行的測試,對分?jǐn)?shù)和變量進(jìn)行高度相關(guān)性測試。在實驗中,利用配對樣本檢驗機(jī)制,能有效排除誤差,提高設(shè)計程序的實效性,并對不同獨立檢驗方式進(jìn)行統(tǒng)籌分析。第二,獨立樣本檢驗機(jī)制,比較CBI教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級成績前后的差異,對標(biāo)準(zhǔn)化差異的數(shù)值進(jìn)行綜合分析,標(biāo)準(zhǔn)差差值越大,則表示兩組差異越大,當(dāng)其顯著性數(shù)值在0.05以下時,能對差異性進(jìn)行綜合意義分析,具有統(tǒng)計學(xué)意義,也對CBI教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)差異有直觀的表述。第三,單因素方差分析檢驗機(jī)制,主要是檢驗CBI教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異,F數(shù)值越大,差異越大[9]。

(五)結(jié)果分析

對兩個班級進(jìn)行全面測試和分析后,對其相關(guān)參數(shù)進(jìn)行差異化對比。第一,CBI教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級的英語水平測試結(jié)果,由于是大一學(xué)生,在進(jìn)入大學(xué)前并沒有商務(wù)英語的基礎(chǔ),在第一次期中測試中,對兩個班級的商務(wù)英語水平進(jìn)行了初步測試。CBI教學(xué)實驗組中,聽力平均分?jǐn)?shù)22.32分、標(biāo)準(zhǔn)差2.96;閱讀平均分?jǐn)?shù)34.17、標(biāo)準(zhǔn)差3.84;總分平均分56.49、標(biāo)準(zhǔn)差6.30。傳統(tǒng)教學(xué)對照組中,聽力平均分?jǐn)?shù)21.59分、標(biāo)準(zhǔn)差3.17;閱讀平均分?jǐn)?shù)34.46、標(biāo)準(zhǔn)差4.78;總分平均分56.05、標(biāo)準(zhǔn)差7.41。在成績方面,兩者并沒有顯著性的差異。而在第二次期末測試中,CBI教學(xué)實驗組,聽力平均分?jǐn)?shù)24.41分、標(biāo)準(zhǔn)差2.76;閱讀平均分?jǐn)?shù)38.71、標(biāo)準(zhǔn)差4.55;總分平均分63.12、標(biāo)準(zhǔn)差6.97。傳統(tǒng)教學(xué)對照組中,聽力平均分?jǐn)?shù)21.95分、標(biāo)準(zhǔn)差2.36;閱讀平均分?jǐn)?shù)36.67、標(biāo)準(zhǔn)差4.47;總分平均分58.62、標(biāo)準(zhǔn)差6.37。成績差異較為明顯[10]。第二,學(xué)習(xí)態(tài)度測試,CBI教學(xué)實驗組中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯提升,而傳統(tǒng)教學(xué)對照組中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有明顯變化。這就直接導(dǎo)致學(xué)生的整體成績出現(xiàn)了變化,并且,從單因素方差的角度分析,學(xué)生更加樂于接受CBI教學(xué)機(jī)制,證明其教學(xué)機(jī)制和教學(xué)有效性。

五、結(jié)束語

總而言之,對于學(xué)生來說,CBI教學(xué)機(jī)制是在提高其自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,優(yōu)化其學(xué)習(xí)水平,盡管最開始會存在適應(yīng)性問題,但是,只要學(xué)生充分認(rèn)可CBI教學(xué)機(jī)制的內(nèi)涵和教學(xué)機(jī)制,再配合教師教學(xué)工作,就能實現(xiàn)商務(wù)英語能力的綜合化提升,有效優(yōu)化自身的商務(wù)英語水平,該教學(xué)機(jī)制值得高校大面積推廣。

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