牛玉萍 龔志軍

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110866）

教學(xué)實(shí)踐

高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的思考①

牛玉萍 龔志軍

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110866）

高校思想政治理論課和高中思想政治課是對(duì)大學(xué)生和高中生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，二者的有效銜接對(duì)于提高不同階段的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有重要意義。應(yīng)從制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容，完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)隊(duì)伍的長(zhǎng)效溝通機(jī)制入手來(lái)實(shí)現(xiàn)高校和高中階段思想政治課的有效銜接。

高校思想政治理論課；高中思想政治課；有效銜接；途徑

黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視青年學(xué)生的思想政治教育工作，先后頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，教育部為了貫徹以上文件精神，于2005年頒布了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》?！兑庖姟访鞔_指出要“重點(diǎn)推進(jìn)高中德育課與大學(xué)思想政治理論課的銜接”，具體提出了有效銜接的基本原則和根本任務(wù)，準(zhǔn)確規(guī)范了高中階段和大學(xué)階段德育目標(biāo)與內(nèi)容及課程設(shè)置。當(dāng)前，青年思想政治教育的銜接工作取得了一定成果，在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮了重要作用。隨著課程內(nèi)容的修改完善以及教育對(duì)象的特點(diǎn)變化，銜接工作又面臨著諸多新問(wèn)題，需要思想政治教育工作者不斷研究和探討。

一、高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)思想政治教育一體性的必然要求

思想政治教育是一項(xiàng)育人活動(dòng)，其過(guò)程具有一體性和層次性相結(jié)合的特點(diǎn)。高中和大學(xué)的思想政治教育具有層次性和差異性。高中生和大學(xué)生在思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念等方面呈現(xiàn)諸多不同，按照受教育者的不同特點(diǎn)開展思想政治教育教學(xué)活動(dòng)，是思想政治工作應(yīng)該遵循的基本規(guī)律。同時(shí)，也要看到兩者的一體性和連續(xù)性。高中和大學(xué)的思想政治教育屬于同一教育的不同階段，在青年學(xué)生的愛國(guó)情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的逐步形成和發(fā)展過(guò)程中，相互聯(lián)系相互促進(jìn)，既發(fā)揮著各自的功能與作用，又承上啟下前后貫通。因此，重視高校與高中思想政治課的銜接，整體規(guī)劃思想政治教育目標(biāo)體系和教育內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育一體性的必然要求。

（二）提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的迫切要求

筆者對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，也對(duì)一些高中和大學(xué)教師進(jìn)行了訪談，調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，高校與高中思想政治教育銜接工作依然存在諸多問(wèn)題：教育目標(biāo)劃分不夠準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層次不夠清晰；內(nèi)容安排不盡合理，存在著一定程度的簡(jiǎn)單重復(fù)、交叉和脫節(jié)現(xiàn)象；教學(xué)方法較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏統(tǒng)一性；教師各自為戰(zhàn)，缺少有效溝通等。就教學(xué)內(nèi)容而言，以道德和法制教育為例，大學(xué)的理想信念、三大領(lǐng)域道德以及法治教育，與高中的愛國(guó)主義、公民意識(shí)和民主法制教育等內(nèi)容應(yīng)做闡明。如果教師在駕馭這些內(nèi)容時(shí)，分不清高中“知其然”和大學(xué)“知其所以然”的區(qū)別，就會(huì)滑入無(wú)謂的重復(fù)，不僅削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)現(xiàn)高校與高中思想政治理論課的有效銜接是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

（三）它是提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要

學(xué)校教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的全面素質(zhì)，包括科學(xué)的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和全面的文化素質(zhì)。其中，思想政治素質(zhì)是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的根本要求。高中階段是青少年形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵時(shí)期。由于高中面臨高考任務(wù)，過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視學(xué)生思想道德狀況，導(dǎo)致部分學(xué)生思想政治素質(zhì)不高。大學(xué)教育是高中教育的延伸，是學(xué)生價(jià)值觀確立的重要時(shí)期。大部分大學(xué)生積極要求進(jìn)步，小部分學(xué)生存在理想信念模糊、責(zé)任意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)懶散等消極現(xiàn)象。因此，實(shí)現(xiàn)高校與高中思想政治理論課的有效銜接，形成教育合力，共同應(yīng)對(duì)學(xué)生思想道德出現(xiàn)的問(wèn)題，是提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、高校思想政治理論課與高中思想政治課銜接的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)劃分層次不夠清晰

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。高校與高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的有效銜接，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的前提。雖然《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》對(duì)大學(xué)和高中階段的德育目標(biāo)做了明確規(guī)定，可是，相關(guān)部門在制定高校各門思想政治理論課和高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，相互之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致大學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)目標(biāo)劃分層次不夠清晰。例如，高中的“生活與哲學(xué)”與高校的“馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)目標(biāo)，都有諸如“學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)以及方法分析和解決問(wèn)題”“了解馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論”的表述，如果不進(jìn)行深入研究，這樣的表述就會(huì)被認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)相同，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易度就拿捏不準(zhǔn)，進(jìn)而影響兩個(gè)階段教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在簡(jiǎn)單重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，傳遞給教育對(duì)象的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容主要以教材為依據(jù)，同時(shí)也包括教師對(duì)教材能動(dòng)的加工與解讀。高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，教學(xué)內(nèi)容方面存在著簡(jiǎn)單重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象首先反映在教材本身的內(nèi)容安排上。如高校的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中的“經(jīng)濟(jì)制度”“分配制度”“政治制度”等知識(shí)點(diǎn)，與高中思想政治課本中的“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”部分知識(shí)點(diǎn)，就存在著一定程度的重復(fù)；“馬克思主義基本原理概論”中的“物質(zhì)”“實(shí)踐”“矛盾”等哲學(xué)知識(shí)，價(jià)值規(guī)律理論、商品二重性理論等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，在高中思想政治課本中也有相應(yīng)的闡述。這種現(xiàn)象同時(shí)還體現(xiàn)在不同階段教育追求的目標(biāo)上。高中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全“唯分?jǐn)?shù)論”，文科生由于政治分?jǐn)?shù)所占比例較小，課時(shí)常被其他課程擠壓挪用，學(xué)生死記硬背一些碎片式的知識(shí)，沒(méi)能掌握系統(tǒng)化的政治知識(shí)與理論。理科生不開設(shè)思想政治課，知識(shí)更是少得可憐。這些學(xué)生升入大學(xué)，由于知識(shí)的脫節(jié)與斷層，很難接受與消化大學(xué)系統(tǒng)化的理論體系，久而久之，就會(huì)厭倦思想政治理論課。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏統(tǒng)一性

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，由于高校和高中思想政治教育的目標(biāo)具有一致性，都是為了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。因此，兩個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該具有連續(xù)性、統(tǒng)一性。然而，當(dāng)前在高中階段，“一考定終身”的高考則是最終極目標(biāo)，老師對(duì)學(xué)生的思想政治課的評(píng)價(jià)就是依靠最終的成績(jī)，很少涉及高中生的社交禮儀、公共道德、心理健康等應(yīng)用性的知識(shí)。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方法勢(shì)必引起高中生學(xué)習(xí)知識(shí)一切向分?jǐn)?shù)看齊的現(xiàn)象。在大學(xué)，學(xué)生的綜合能力則更受學(xué)校關(guān)注，高校思想政治理論課的評(píng)價(jià)方法也傾向于采用綜合考評(píng)的方式。這種情況下，部分大學(xué)新生在高中階段被隱藏的心理素質(zhì)不好、性格缺陷等問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，不能順利融入大學(xué)生活。高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不統(tǒng)一，也影響了課程的銜接工作。

（四）教育教學(xué)隊(duì)伍缺乏有效溝通

高中和大學(xué)的思想政治教育屬于同一教育的不同階段，高中的思想政治課為大學(xué)的思想政治理論課奠定基礎(chǔ)，大學(xué)的思想政治理論課則是高中思想政治課的延伸與拓展。因此，加強(qiáng)高中和大學(xué)兩支思想政治教育教學(xué)隊(duì)伍的有效溝通，定期開展教學(xué)科研活動(dòng)，根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范各自的教育目標(biāo)和內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，能更好地促進(jìn)青年學(xué)生循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)成熟。目前存在的問(wèn)題是，高中和大學(xué)兩支教師隊(duì)伍各自為戰(zhàn)，高中教師過(guò)分注重成績(jī)，把主要精力放在如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去了解高校思想政治理論課的狀況。高校思想政治理論課教師也缺乏與高中思想政治課老師溝通交流的意識(shí)，按照既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)意了解高中的相關(guān)信息，這就必然出現(xiàn)“無(wú)需重復(fù)的重復(fù)、應(yīng)該拓展的沒(méi)拓展”的現(xiàn)象。

三、高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的途徑

（一）制定層次清晰的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效銜接的前提條件

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生開展思想政治教育活動(dòng)的主要依據(jù)，其設(shè)置要根據(jù)不同受教育群體的特殊性。只有制定層次清晰分明的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)收到預(yù)期的教育效果。制定層次清晰的教學(xué)目標(biāo)要做到兩點(diǎn)：一是明確不同層次學(xué)生掌握知識(shí)達(dá)到的程度，使教師能夠較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)。例如關(guān)于“價(jià)值”的學(xué)習(xí)，明確高中生的認(rèn)識(shí)要達(dá)到何種水平，大學(xué)生又應(yīng)該達(dá)到什么程度。同時(shí)還要明確通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有什么影響，對(duì)大學(xué)生又能產(chǎn)生何種影響，這些都是制定教學(xué)目標(biāo)需要考慮的因素。此外，理論知識(shí)如何做到由淺到深、層層遞進(jìn)也是制定教學(xué)目標(biāo)要考慮的因素。二是明確文理科學(xué)生掌握知識(shí)的程度，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)?；谖睦砜茖W(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，根據(jù)學(xué)生思想政治理論基礎(chǔ)的差異制定不同進(jìn)度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行文理分班授課，避免“一刀切”“大鍋燴”式的教學(xué)。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，編寫優(yōu)質(zhì)教材是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編寫優(yōu)質(zhì)教材要做到：邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的專家學(xué)者參編教材，他們豐富的實(shí)踐教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)教材的針對(duì)性和適用性，受到大學(xué)生和高中生的喜愛；合理取舍教材內(nèi)容，刪減重復(fù)的部分，遵循先易后難的原則，將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)放在高中教材，高校教材在高中教材的基礎(chǔ)上要有所深化、有所擴(kuò)展，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的教材體系；教材編寫要具有系統(tǒng)性和可操作性，要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的銜接，注重教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接，注重課外拓展、理論知識(shí)與實(shí)踐案例的銜接。此外，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地激活升華教材。這個(gè)過(guò)程需要教師做到：吃透教材，教學(xué)內(nèi)容要遵循教材的基本精神；讀懂學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要富有時(shí)代氣息。

（三）完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要保障

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找到努力的方向。完善思想政治教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系要做到：改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一的狀況，向理論和實(shí)踐考核并重轉(zhuǎn)變。其中，理論考核應(yīng)形成閉卷與開卷并用、課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)并用等多種方式相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐課程考核比重加大，以課堂表現(xiàn)和在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行考核。二是改變考核的量化方式，由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制向分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制并存轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生思想道德水平的增量上而不是存量上。三是引入科學(xué)可行的評(píng)教系統(tǒng)。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，引入科學(xué)的評(píng)教系統(tǒng)，收集學(xué)生對(duì)政治課教師教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使課程和教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。

（四）建立教學(xué)隊(duì)伍的長(zhǎng)效溝通機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效銜接的必備條件

教師是教育活動(dòng)的主體，居于主導(dǎo)地位，其素質(zhì)與知識(shí)水平?jīng)Q定了教學(xué)的水平和教學(xué)效果。建立教學(xué)隊(duì)伍的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，加強(qiáng)高校和高中思想政治課教師之間的相互交流，對(duì)實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接具有重要意義。建立教學(xué)隊(duì)伍的長(zhǎng)效溝通機(jī)制需要做到：一是建立定期學(xué)術(shù)交流會(huì)機(jī)制。以學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)為切入點(diǎn)，定期召開高中和大學(xué)思想政治課教師共同參與的交流會(huì)議，使大學(xué)教師了解高中思想政治課的基本情況以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等信息，同時(shí)也能夠使高中政治課教師了解到高校對(duì)學(xué)生思想道德方面的要求，這樣可以使他們有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課與高中思想政治課各種信息的有效銜接。二是利用新媒體建立網(wǎng)絡(luò)溝通渠道。網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)給我們工作生活各個(gè)方面都帶來(lái)了便利，可以利用網(wǎng)絡(luò)新媒體保持大學(xué)與高中之間的高效聯(lián)系。既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生思想道德方面的突出問(wèn)題和銜接工作的相關(guān)課題進(jìn)行聯(lián)合研究，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)快捷地了解彼此出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，并快速做出反應(yīng)，提高銜接的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

〔1〕教育部.關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見〔Z〕.教育部公報(bào)，2005：25.

〔2〕張耀燦.思想政治教育前沿〔M〕.北京：人民出版社，2006：260-264.

〔3〕賈翠玲.影響高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課銜接的因素〔J〕.教育文化，2013，（6）：234.

〔4〕金夢(mèng)蘭，李娟.大學(xué)思想政治理論課與高中政治課教學(xué)有效銜接問(wèn)題研究〔J〕.沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：33-34.

〔5〕李麗華.高校思想政治理論課與高中思想政治課銜接的對(duì)策分析〔J〕.文學(xué)教育，2011，（4）：48-49.

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（責(zé)任編輯煜旸）

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A

1672-5646（2017）04-0116-03

①本文系沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2014年度教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題：“高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接問(wèn)題研究”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：牛玉萍，編號(hào)：2014-44。

牛玉萍（1963-），女，遼寧錦州人，副教授，研究生導(dǎo)師，碩士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究；龔志軍（1990-），男（滿族），河北秦皇島人，碩士在讀，主要從事馬克思主義與大學(xué)生思想政治教育的學(xué)習(xí)與研究。