陳文玉

（贛州市厚德外國語學校，江西贛州 341000）

小學語文“以問題為中心”的教學思考

陳文玉

（贛州市厚德外國語學校，江西贛州 341000）

在小學語文教學的過程中，為了能夠讓學生快速地掌握相應的語文知識，教師需要不斷地創(chuàng)新教學方式，才能夠提高低年級語文教學的效率。而問題教學的方式在小學低年級拼音教學中起到了重要的作用，因為只有低年級小學生有效的掌握拼音的基礎，才能夠在日后的學習中不斷地進行自我完善。本文就將針對小學語文教學中如何以問題的教學方式提高拼音教學，希望能夠為小學語文教師提供一定的參考。

小學語文；問題教學方式；教學思考

在小學語文教學中，拼音教學是低年級學生的基礎，為了能夠提高教學的質(zhì)量，改變現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，教師充分的利用了問題教學的方法，讓學生能夠主動的參與到課堂互動中，這樣不僅提高了課堂的參與度，也提高了整體語文教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學語文拼音教學，教師會直接將相應的知識傳授給學生，這樣就阻礙了學生的思維發(fā)展，和主動學習的能力。而問題教學法的出現(xiàn)，讓語文拼音教學更加的生動，使學生可以對拼音認知的更加清晰，從而培養(yǎng)學生主動思考的能力。在語文教學的過程中，問題教學法主要以問題為中心，通過問題將教學的內(nèi)容擴展到每一個教學的環(huán)節(jié)，從而提高學生的積極主動性，以此發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，讓語文教學能夠通過實踐達到教學的目的[1]。

1 小學語文教學中應用問題教學法的注意事項

1.1 注意問題的提出和解決的實效性

小學語文教學的最終目的是為了能夠讓小學生熟練的掌握語言的使用方式，并能夠在生活中應用自如。為此教師應該在使用問題方式教學的過程中，注意問題的提出方式以及正確指引學生對問題的解決方式。為此，教師在教學的過程中，應該準確的掌握問題提出的實際，充分的挖掘?qū)W生的思維能力[2]。例如：在拼音教學的過程中，e的學習中，教師可以事先提出問題：這個e像什么動物？這個時候小學生會充分的發(fā)揮自己的想象力，同時給出不同的答案。此時教師利用多媒體將e變成形象的鵝，并指引學生共同發(fā)音。這樣掌握好問題提出的和解決的實效行，能夠有效地提高課堂的教學效率。

1.2 注意教學方式的靈活性

在語文教學中，教學方式的靈活性，才能夠展現(xiàn)語文教學的多樣性，為此，教師應該在教學的過程中利用不同的問題方式啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。例如：拼音教學的過程中，可以使用兒歌的方式引導學生進行學習?！耙粋€大門nnn,兩個大門mmm”，在兒歌學完之后，教師可以提問：為什么是一個大門n呢，為什么是兩個大門m呢？在問題提出后，學生提高思考的能力，在經(jīng)過教師的指引，“大門的形狀是什么樣的？”這個時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)原來n、m是大門的形狀。由此可知，在這樣以兒歌形式出現(xiàn)了低年級小學生的面前，不僅會吸引學生的注意力，還能夠提高學生的參與能力，還可以激發(fā)學生的思考能力。

1.3 注意學生探究能力的差異性

在進行語文教學的過程中，教師需要注重班級學生的探究能力的差異性。因為學生都是獨立的個體，其受到了成長環(huán)境或是自身環(huán)境的影響，每個人的能力都存在很多的差異。為此，語文教學在進行的時候，教師要充分的了解差異的程度，并針對不同的組別提出不同層次的問題，這樣才能夠有效的讓問題教學法運用到教學中，也才能夠讓學生充分的發(fā)揮自身的探究能力。

2 問題教學法在小學語文教學中的應用

2.1 問題教學法在提出問題中的應用

在小學語文教學的過程中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)造不同的場景，從而引出不同問題情境。這樣學生能夠在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而提高了學生的主動性，還能夠豐富語文教學的課堂氛圍。在拼音教學的過程中，音標的學習是語文的基礎，低年級的小學生必須要掌握才能夠提高語文學習的質(zhì)量。所以，教師可以利用情境教學法將拼音的內(nèi)容融合在情境中[3]。例如：a、o、e的學習中，教師可以讓兩位學生一個扮演醫(yī)生一個扮演患者，然后在表演的過程中，教師提出問題：你在看病的時候會說什么？學生會不約而同的回答a、a、a。這樣就達到學習的目的，還能夠加深學生對音標a的印象。而在o的學習中，教師可以直接播放影片，內(nèi)容是一個公雞早上起來在打鳴。教師可以直接指引學生：這個公雞是怎么打鳴的。這樣的指引能夠讓學生更加清晰問題的方向，還能夠讓學生了解到問題學習的重點，從而強化了拼音教學的效率。

2.2 問題教學法在發(fā)現(xiàn)問題中的應用

在問題教學的過程中，注重的是教學對問題的指引，并通過設計一些實踐達到相應的教學目的。而在這個過程中，也應該正確的指引學生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，時刻保持積極的態(tài)度。在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅能夠提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而也能夠提高解決問題的能力，在問題中學會如何應用學到的知識。

在拼音學習的過程中，一般教科書上都會有很多的插圖，教師在教學時可以抓住圖片的特點，對學生進行引導，并指引學生發(fā)現(xiàn)其中的問題。例如：教師首先給學生展示t的展示圖，并直接問學生看到了什么、有什么發(fā)現(xiàn)么？在這個過程中，學生會通過自己的觀察，尋找圖片上的不同以及有興趣的點，從而提高學生的觀察能力。在發(fā)現(xiàn)問題的時候，學生也像老師訴說他們的觀念。然后教師可以做出引導的提問：誰知道這個字母叫什么名字？從而引導學生正確讀出字母。

2.3 問題教學法在問題歸納中的應用

在問題教學法實行的過程中，其主要的教學目的就是為了能夠達到解決問題和對問題進行有效歸納。對問題的歸納能夠有效地提高學生的語文知識的理解，形成清晰的學習思路，并完成學生從疑惑到解析的全過程，形成良好的學習習慣和態(tài)度[4]。而且在教學的過程中教師需要在拼音教學的過程中，注重學生學習中的問題，以及對提問形式的歸納和總結(jié)，這樣才能夠有效地提高學生的學習能力，和對拼音學習的認知度。而且在問題歸納的過程中，學生也能夠進行獨立的思考，掌握知識的精髓，獨立尋找問題的能力，從而強化了學生的綜合素質(zhì)。

2.4 問題教學法在分析討論中的應用

小學低年級的學生因為思考能力有限，所以教師應該利用問題教學法充分提高學生對問題的分析能力，讓學生在遇到問題的時候能夠獨立的解決問題，提高學生的自主能力。在語文教師教學的過程中，教師可以根據(jù)教學的目的，利用圖文或是視頻的方式，提高學生的分析能力。

在拼音教學的過程中，教師可以通過問題的方式讓學生能夠在學習的過程中，反復的對問題進行思考，并通過小組的方式強化交流的能力，在交流和分析的過程中抓住拼音學習的關鍵點，強化拼音的使用能力。例如：在拼音的教學中，教師可以利用視頻展示拼音的讀法，如e，教師可以播放鵝的叫聲，并讓共同讀，這樣可以加深學生對e的印象。在ch的教學中，教師可以讓學生分成幾組，當教師播放吃飯的場景的時候，可以提問題：這個場景能夠聯(lián)想到那個拼音？并讓學生進行分析和討論，通過討論得出相應的結(jié)論。教師再進行正確的指引，讓學生能夠充分的學到拼音教學的技巧。問題導向的方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學方式，也能夠在問題提出之后學生交流之中，提高學生的思維能力，激勵學生之間的合作，同時，也能夠通過問題的方式降低教學的難度，提高學生的學習興趣。

3 結(jié)語

在小學語文教學的過程中，利用問題教學的方式能夠有效的豐富教學的氛圍，并提高學生學習積極性，讓學生在學習的過程中，展現(xiàn)自身的思維能力，強化綜合素質(zhì)。

[1]崔玉文.淺析“問題教學法”在小學語文閱讀中的運用[J].考試周刊,2013(20)：42-43.

[2]趙麗.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育,2011(10)：40-41.

[3]戴婉琴.淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程研究,2008(7)：45-46.

[4]溫建財.語文教學中問題教學法的應用[J].文學教育,2011(6)：51.

G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0070-02