◎袁 欣

在創(chuàng)造中使用 在使用中優(yōu)化
——小學(xué)英語(yǔ)教材的整合與拓展

◎袁 欣

英語(yǔ)教材是目前義務(wù)教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在某些地區(qū)甚至是學(xué)生唯一接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)材。一句通俗易懂的話“用教材教而不是教教材”道出了一個(gè)道理：教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材。如何創(chuàng)造性地使用教材，讓教材真正為教學(xué)服務(wù)，教材的活用和重整成為研究的課題。

一、以教材編寫理念為靈魂，讓教材重整有章可循

小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫，遵循“以人為本”的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們的心智發(fā)展與綜合人文素養(yǎng)的提升，寓素質(zhì)教育于英語(yǔ)教學(xué)之中。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，我們?cè)俅螌徱暯滩木帉懙母局笇?dǎo)思想，它不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言教材，而是有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有豐富文化內(nèi)涵的教材。

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)》教材為例，教材遵循“素質(zhì)—題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)—可行”的六步法編寫大綱，并以落實(shí)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，確保教材的可行性。教材體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力為根本。教師在運(yùn)用教材的時(shí)候，如何能體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則呢？

以《英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》五年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1 Are you sad？一課為例：課文的情境是Lingling表情嚴(yán)肅地坐在房間里，Amy問Lingling怎么了，問她是否難過，Lingling說(shuō)不是。Amy問Lingling是不是感到無(wú)聊，愿不愿意玩洋娃娃。之后Amy才得知，原來(lái)Lingling想送Amy一個(gè)圣誕禮物。

這樣一篇課文的設(shè)計(jì)不單單是語(yǔ)法Are you sad？和詞匯sad/bored/nothing等的學(xué)習(xí)，在情感態(tài)度目標(biāo)方面體現(xiàn)了如何關(guān)心并體察他人感受，別人遇到困難時(shí)能主動(dòng)提供幫助。足見教材在編寫的時(shí)候，力求包含核心素養(yǎng)的四大方面：“能判斷會(huì)選擇”“能理解會(huì)反思”“能包容會(huì)合作”及“能自律會(huì)自主”。教師在運(yùn)用教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將包容合作的意識(shí)滲透到教學(xué)中，這看似沒有教學(xué)知識(shí)方面的拓展，但是在文本的閱讀中加入了表達(dá)“關(guān)心”的情感元素，讓學(xué)生能真正體會(huì)到“關(guān)心”及“被關(guān)心”帶來(lái)的真實(shí)感受。教師研究每一篇課文所體現(xiàn)的編寫理念，就抓住了教材重整的靈魂，以此為線，開展教材的重整則會(huì)“有章可循”。在本課任務(wù)完成環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)與生活結(jié)合的活動(dòng)，如考試后的安慰（I didn’t do well in the English exam）、遇到困難時(shí)的鼓勵(lì)（I can’t play basketball well）等。

二、以話題為中心，在“做事情”中適度整合

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是運(yùn)用語(yǔ)言，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們使用的教材在教材內(nèi)容和語(yǔ)言材料的安排和取舍上，以與學(xué)生生活（包括個(gè)人生活、學(xué)校課內(nèi)外生活、家庭生活、社會(huì)生活以及與外國(guó)人相處等）密切相關(guān)的題材為主要內(nèi)容，同時(shí)編排了一些社會(huì)活動(dòng)題材和文學(xué)性的題材。由此可見，話題是教材的綱，教師在運(yùn)用教材的過程中，以話題為中心開展適度的整合，可以讓詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和功能用語(yǔ)的選擇和安排有綱可依，讓運(yùn)用英語(yǔ)的任務(wù)有了載體。

例如《英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》四年級(jí)下冊(cè)Module 1這個(gè)模塊。Unit 1的情境是Daming一行人參觀工廠，了解了制作薯片的機(jī)器，同時(shí)知道工廠的規(guī)則Don’t touch the machines等。Unit 2的情境則是公園里的標(biāo)注牌和圖書館管理員對(duì)學(xué)生的告誡。本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解肯定和否定祈使句，并能夠運(yùn)用祈使句發(fā)出指令。祈使句的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但語(yǔ)義較為多樣，而且漢語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)表達(dá)有較大區(qū)別。教學(xué)時(shí)祈使句的學(xué)習(xí)以rules為話題，可以讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)在話題的統(tǒng)領(lǐng)下，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。學(xué)生閱讀并了解工廠安全準(zhǔn)則、公園文明規(guī)定、博物館參觀注意事項(xiàng)等，在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上制作英文校規(guī)海報(bào)，并向全班展示。教師可以將學(xué)生制作的海報(bào)張貼到教室或?qū)W校走廊上，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“能用英語(yǔ)做事情”。

三、以拓展閱讀資源為途徑，優(yōu)化教學(xué)資源

近年來(lái)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS)關(guān)注兒童閱讀發(fā)生的具體情境，以此將評(píng)價(jià)中的兒童閱讀活動(dòng)還原到真實(shí)的生活中，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)校和日常生活中的閱讀活動(dòng)。在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于學(xué)科范圍內(nèi)，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)層面——娛樂、學(xué)習(xí)、工作等等。具體體現(xiàn)為將閱讀與真實(shí)的情境相聯(lián)系、與閱讀活動(dòng)的特定目的相聯(lián)系。閱讀教學(xué)不僅僅是教會(huì)孩子明白一段話的意思，準(zhǔn)確地回答出試卷上閱讀理解的題目，還要教會(huì)孩子閱讀的能力，教會(huì)孩子從不同類型的文章中獲取信息，滿足自己不同的目的、需求。中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)受到很多因素的影響。就學(xué)校環(huán)境和教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)校提供的閱讀資源豐富程度、學(xué)校的安全狀況與學(xué)生的閱讀水平有較大的關(guān)系。由此可見，拓展閱讀資源是優(yōu)化教學(xué)資源的有效途徑。

（一）利用英語(yǔ)課堂，拓展閱讀資源

課堂作為師生共同完成教育教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所，是教師應(yīng)該認(rèn)真研究并利用好的教育教學(xué)機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)前面所述的把握教材編寫理念、抓住教材的核心話題，適度拓展閱讀資源。在平日的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，作為研訓(xùn)教師，一直以來(lái)，我比較關(guān)注文化背景知識(shí)的拓展。

語(yǔ)言和文化的關(guān)系密不可分。文化的差異會(huì)直接影響閱讀者對(duì)于閱讀信息的正確理解。小學(xué)英語(yǔ)教材中會(huì)涉及到節(jié)日、飲食、活動(dòng)等話題。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的課文素材就涉及到西方國(guó)家的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)以及萬(wàn)圣節(jié)等節(jié)日。這些有關(guān)文化背景的閱讀資源是學(xué)生開闊視野、理解文化差異的最直接途徑。

以《英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 I went to Chinatown in New York yesterday這一模塊為例。本課的文本是一封來(lái)自Daming的郵件，描述了他昨天去中國(guó)城的所見所聞。教師在文本閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有關(guān)中國(guó)城的閱讀拓展資源，讓學(xué)生在淺顯易懂的閱讀材料中了解中國(guó)城的由來(lái)。圖文并茂的文化閱讀素材，為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)閱讀提供了必備的素材，也為他們深入理解語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

（二）請(qǐng)進(jìn)其他學(xué)科，挖掘“聽看”資源

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)在不同的階段有不同的特點(diǎn)，從語(yǔ)言理解到語(yǔ)言表達(dá)會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間。作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)這門學(xué)科既要符合小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又要承擔(dān)完成學(xué)業(yè)內(nèi)容的任務(wù)，因此，外語(yǔ)教學(xué)不能局限于本學(xué)科內(nèi)，應(yīng)當(dāng)整合美術(shù)、音樂及活動(dòng)等，綜合聽說(shuō)讀寫看各項(xiàng)技能的培養(yǎng)于一體。低年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，課堂活動(dòng)會(huì)有畫一畫、唱一唱、做一做、看一看等，將音樂與美術(shù)等學(xué)科融合在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，從而豐富閱讀資源。

（三）關(guān)注日常生活，積累語(yǔ)言資源

學(xué)生的日常生活就是重要的學(xué)習(xí)資源。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材在不同的年級(jí)都涉及到購(gòu)物的話題，英語(yǔ)句型有How much is it？Is it expensive？It cost twenty yuan.等，如《英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2，教材通過對(duì)英國(guó)超市的介紹，讓學(xué)生能夠了解英國(guó)超市出售的物品。教師在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)家門口的大小超市，觀察它們都出售哪些產(chǎn)品，并記錄產(chǎn)品名稱，豐富詞匯量，積累語(yǔ)言素材。

（作者單位：大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）