◎吳民益

關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”的幾種設(shè)計

◎吳民益

拿到一篇課文，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是語文教師最基本的思維活動。以下是筆者平時常用的幾種教學(xué)設(shè)計。

一、線形設(shè)計

“文章思有路，遵路識斯真?！彼^“線形設(shè)計”，就是遵循文章的寫作思路或文章的線索設(shè)計自己的教學(xué)。這里的“線”一般有兩種：一種是文章的情節(jié)線，一種是文章的感情線。通俗地講，就是根據(jù)文章的寫作順序，先分好段，然后一段一段地教學(xué)，每一段的教學(xué)程序一般是：教師提問—學(xué)生讀書思考—學(xué)生交流討論—老師點撥—再次朗讀或背誦—遷移運(yùn)用。

教學(xué)過程中教師把文章的思路板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然。這就像一位導(dǎo)游，領(lǐng)著游客一個景點一個景點地欣賞，讓游客會心領(lǐng)悟、欣賞。這是最常用的、也是最樸素的一種教學(xué)設(shè)計。

二、球形設(shè)計

如果把每篇文章看作一個球，其球心就是文章的中心、文章的主旨。所謂“球形設(shè)計”，就是抓住文章的中心設(shè)計自己的教學(xué)，整個教學(xué)過程始終不離文章的中心。例如教學(xué)《詹天佑》一課時，筆者首先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，然后抓住這個中心句進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計主問題：從哪里可以看出詹天佑的“杰出”？又從哪里可以看出詹天佑的“愛國”？整節(jié)課就圍繞著這個問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀書思考，討論交流，最后形成完整的答案。

當(dāng)然，在解決主問題的過程中，可順便設(shè)計一些小問題。如教學(xué)《將相和》一課時，就可以圍繞著題目中的“和”進(jìn)行設(shè)計：“將”指誰？“相”指誰？他們?yōu)槭裁床缓?？后來為什么又和了?/p>

“球形設(shè)計”是一種“抓心”的教學(xué)設(shè)計，給人以“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的感覺。

三、塊狀設(shè)計

所謂“塊狀設(shè)計”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。如筆者在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，設(shè)計了三個板塊：說戲、演戲、評戲。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生做導(dǎo)演，假如自己來拍這部戲，應(yīng)該提醒演員注意什么？分別從語言、神態(tài)、動作等方面提醒演員注意；然后讓學(xué)生做演員演戲；最后讓學(xué)生做觀眾評戲，評出最佳演員。

教學(xué)《望月》一課時，筆者也設(shè)計了三個板塊：讀月景、背月詩、寫月話。在第一個板塊中主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一段關(guān)于月亮美景的描寫，先讀出畫面（一邊讀一邊想象畫面），再讀出寫法（體會作者由近到遠(yuǎn)，由上到下的寫作順序），然后讀出想象（抓住那個省略號，假如你站在甲板上，你還會看到什么美景），最后讀出美感（配樂朗讀）；第二板塊先讓學(xué)生背書上的寫月亮的詩句，然后讓學(xué)生競賽背誦其他的寫月亮的詩句；最后一個板塊先讓學(xué)生想自己眼中的月亮像什么，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出有童話意味的月亮。第一板塊訓(xùn)練讀，第二板塊訓(xùn)練背誦、積累，第三板塊訓(xùn)練寫作。

塊狀設(shè)計使教學(xué)過程清晰，每個板塊干什么，要解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)，清清楚楚。

四、選點設(shè)計

所謂“選點設(shè)計”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的教學(xué)。學(xué)生拿到一篇課文，大部分是看得懂的，可語文老師常常不放心，非要從頭到尾領(lǐng)著學(xué)生學(xué)一遍不可。這樣的教學(xué)不但浪費時間，也讓學(xué)生感到索然無味。教學(xué)要教在“點子上”，要有針對性，這樣的教學(xué)才高效。

教學(xué)《愛之鏈》一課，筆者主要抓住三點進(jìn)行教學(xué)：一是課文中環(huán)境描寫的作用是什么？開頭的環(huán)境描寫主要是為了襯托喬伊凄涼的心情，餐館里的環(huán)境描寫主要是為了表現(xiàn)喬伊家的貧窮，為老太太資助女店主埋下伏筆；二是老太太為什么要資助女店主？開始學(xué)生都認(rèn)為是女店主家很貧窮，后來在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到不僅因為貧窮，更因為善良；三是平凡的喬伊不平凡表現(xiàn)在哪些方面？這些都是學(xué)生在閱讀時容易疏忽的地方。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計不止以上幾種，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點運(yùn)用適合的教學(xué)設(shè)計。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）