陶曉嵐

（黑龍江省海倫市立新小學(xué)，黑龍江海倫152300）

小學(xué)語文講讀課“四步”閱讀教學(xué)模式探討

陶曉嵐

（黑龍江省海倫市立新小學(xué)，黑龍江海倫152300）

關(guān)于語文閱讀課堂如何講解問題，許多教師一直在探尋并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從“四步”入手，闡述語文閱讀課的講解方法。以課堂實(shí)例闡述從“引”到“入”，再到“學(xué)”和“用”的整個(gè)過程，教師在實(shí)際的閱讀課教學(xué)過程中，接觸到的教學(xué)實(shí)踐方法具有很強(qiáng)的實(shí)效性，值得借鑒。

讀想結(jié)合；讀說結(jié)合；讀議結(jié)合；讀寫結(jié)合

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如果在小學(xué)階段打不好閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“塌腰”或“走形”現(xiàn)象。在小學(xué)語文講讀課中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)講讀課的興趣，使學(xué)生真正地愛上語文講讀課是值得探討的問題。教學(xué)中，在詳細(xì)解讀課標(biāo)總體要求的同時(shí)，要不斷探尋講讀課閱讀教學(xué)方式。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的總要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币罁?jù)這一目標(biāo)，結(jié)合目前閱讀教學(xué)實(shí)際，要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要在情景、趣味、指導(dǎo)、體驗(yàn)、策略等方面下功夫。經(jīng)過反復(fù)研究與實(shí)踐，探索出小學(xué)語文講讀課的“四步”閱讀教學(xué)模式。

一、欣賞引趣，營(yíng)造閱讀氛圍

氛圍是興趣的起點(diǎn)。在初學(xué)課文時(shí)，如何使學(xué)生喜歡閱讀課，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，每一節(jié)閱讀課，都應(yīng)先讓學(xué)生欣賞一段與文本有關(guān)的音像或圖片資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，才能收到顯著的教學(xué)效果。這種方法不但能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能使學(xué)生在鑒賞中不斷積累，豐富感悟，陶冶情操。

教師在講少年聶耳一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)聶耳本人的了解并不多，但學(xué)生對(duì)《義勇軍進(jìn)行曲》卻耳熟能詳，于是在新課伊始，播放義勇軍進(jìn)行曲，學(xué)生跟唱。在演唱中讓學(xué)生體會(huì)作者澎湃的愛國(guó)激情，從而了解聶耳的個(gè)人信仰與愛國(guó)情操，為學(xué)習(xí)這篇課文營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。再比如，在講美麗的小興安嶺一課時(shí)，也可以先讓學(xué)生欣賞一段配音的黑龍江自然風(fēng)光畫面。學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中既感受到了自然風(fēng)光的美麗，同時(shí)，也營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

二、范讀引領(lǐng)，感知文本大意

課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要著重體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因此，教師的“導(dǎo)”在課堂中的體現(xiàn)尤為重要，而這種“導(dǎo)”要因勢(shì)而導(dǎo)、因情而導(dǎo)。這里的“導(dǎo)”，不是像導(dǎo)游一樣使學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，而是要適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)”與“撥”。在學(xué)生沒有完全解決課文中的生字、生詞時(shí)，學(xué)生不可能正確、流利、有感情地把課文讀下來。針對(duì)比較難讀或是感情豐富的課文，教師首先要播放錄音或親自范讀，教師范讀時(shí)學(xué)生可以在書上畫出不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的生詞。這樣不但為學(xué)生掃清字詞障礙奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生理解課文、有感情地朗讀課文降低了難度。如在學(xué)習(xí)沙漠里的“船”、火燒云、狼牙山五壯士、三峽之秋、月光曲等課文時(shí)，應(yīng)先用范讀引領(lǐng)。

范讀有利于孩子更加自信地領(lǐng)略課文所要表達(dá)的意義。范讀時(shí)教師為學(xué)生掃清了字詞的閱讀障礙，使他們能大聲地讀出來。試想在閱讀通順、初步理解課文含義的基礎(chǔ)上，學(xué)生又怎能不想繼續(xù)探究課文的深意、進(jìn)一步領(lǐng)略課文的風(fēng)采呢？誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)法主張放手讓學(xué)生自學(xué)多一些，如查字典讀準(zhǔn)音、查詞典理解詞義，但這些只有一部分學(xué)生能做到，對(duì)于大部分學(xué)生而言，范讀還是起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。

三、以讀代講，掌握文本內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在掃清課文字詞障礙、初步感知課文大意后，就要通過以讀代講的方式來理解和掌握課文內(nèi)容，也就是要通過多種形式的反復(fù)閱讀來深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本感情，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

記敘文多半語言文字優(yōu)美，情節(jié)波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分進(jìn)入意境，通過聲情并茂的朗讀，達(dá)到用聲音再現(xiàn)情境、人物和畫面的程度，從中感受情節(jié)的曲折、描寫的細(xì)膩和景色的優(yōu)美。尤其對(duì)一些優(yōu)美的語句和有豐富內(nèi)涵的段落需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，甚至達(dá)到熟讀成誦。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛，推波助瀾時(shí)宜采用齊讀。

比如，在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，要緊緊抓住描寫軍需處長(zhǎng)被凍僵時(shí)的形象，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀、思考和體會(huì)，從而感受到軍需處長(zhǎng)那種為了革命而不怕犧牲自己的精神，學(xué)生也能從中理解課文“寫什么”到體會(huì)作者“怎樣寫”，從而了解和掌握詳寫與略寫的妙用。

有一部分說明文，還需要學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解所描寫對(duì)象的特征。如在《黃山奇石》一課中，怎樣使孩子領(lǐng)略文中描述的仙人指路、金雞叫天都、猴子觀海、仙桃石等一系列的自然奇觀呢？多讀是有效、直觀而又最可行的手段和方法。

說明文語言樸實(shí)，基本沒有什么波瀾，語氣也沒有太大的起伏變化。這類課文需要培養(yǎng)學(xué)生快速收集信息的能力，而非體會(huì)感悟課文的語言，這類文章宜采用默讀或?yàn)g覽讀。例如《趙州橋》一課，就課文內(nèi)容而言，大多采用列數(shù)字、分類別、作比較等說明方法，突出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，使學(xué)生在充分朗讀中學(xué)會(huì)歸納整理，并提升對(duì)事物的概括整理能力。

不論何種形式的閱讀教學(xué)都需要注意兩點(diǎn)：第一，教師范讀不能太多，只是引路而已，要盡可能地留些時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀，慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛的妙用，但也是濫竽充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的溫床，課文中如果有對(duì)話較多的部分，也不宜讓學(xué)生齊讀；第二，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)價(jià)。

四、搭建平臺(tái)，訓(xùn)練語言表達(dá)

語文課最主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，每節(jié)閱讀課，在學(xué)生深入理解和掌握文本內(nèi)容后，都要給學(xué)生搭建一個(gè)語言訓(xùn)練的平臺(tái)?；蛴懻撐谋镜闹攸c(diǎn)段落，或評(píng)價(jià)文中人物，或表述課文的寫法，或仿寫、縮寫、擴(kuò)寫或?qū)ｎ}辯論，或給材料寫。值得一提的是語文課中的寫作是檢驗(yàn)孩子字詞句和語法應(yīng)用綜合能力的一種方法。說明文一直困擾著小學(xué)階段的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完一篇說明文課文時(shí)，在學(xué)完了說明文諸多方法之后，讓學(xué)生借助于這些說明方法，去仿寫身邊的校園、學(xué)校、公園或特別熟悉的場(chǎng)所，使說明方法能及時(shí)學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果。記敘文學(xué)完之后，可通過文章所要表達(dá)的寓意，延伸為圍繞這一主題來寫作文。如在講《蘇紅的畫》一課時(shí)，文章表達(dá)了生活中通過自己的努力可以把壞事變好事這一思想內(nèi)容，讓學(xué)生搜集生活素材，寫相關(guān)內(nèi)容文章，這樣，學(xué)生在行文時(shí)，不但進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)涵，同時(shí)，也提高了寫作能力和語文素養(yǎng)。而續(xù)寫更能激發(fā)和拓展學(xué)生的思維，學(xué)完《小溪》一課，馬上讓學(xué)生想一想，當(dāng)小溪想實(shí)現(xiàn)到遠(yuǎn)方看看這一理想時(shí)，在路上，它會(huì)遇到什么，困難也好，風(fēng)景也罷，結(jié)果會(huì)怎樣？以《勇敢的小溪》為題續(xù)寫，以課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊，學(xué)生寫得到位、精彩，而且行文流暢。還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是無論是仿寫、縮寫還是擴(kuò)寫，都不是照寫，教師著重學(xué)習(xí)的是每篇課文的寫作方法，以及欣賞優(yōu)美的段落或是詞句。無論是哪種方式，都有效提高了學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力。

五、結(jié)束語

總之，在閱讀教學(xué)中，讀想結(jié)合、讀說結(jié)合、讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合能夠有效促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，這也是提高語文素養(yǎng)的行之有效方法。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

G623.2

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1008-6714（2017）07-0028-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.013

2017-06-03

陶曉嵐（1978-），女，黑龍江海倫人，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。