周立國

職業(yè)院校英語教學質(zhì)量多元評價體系的構(gòu)建

周立國

（大連汽車職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116031）

構(gòu)建多元化的英語教學質(zhì)量評價體系對于職業(yè)院校的英語教學改革與發(fā)展來說具有重要的意義和價值。構(gòu)建切實可行、完善科學的英語教學評價體系是促進英語教學質(zhì)量可靠性與有效性的基礎(chǔ)和前提。基于此提出了職業(yè)院校英語教學質(zhì)量評價體系建構(gòu)應(yīng)遵循的基本原則，并從三個方面闡述了職業(yè)院校英語教學質(zhì)量多元評價體系建構(gòu)的策略。

職業(yè)院校；英語教學；質(zhì)量評價體系

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對職業(yè)教育教學質(zhì)量高度重視。通過對習近平總書記系列重要講話的精神以及黨的職業(yè)教育方針的深入認識，很多職業(yè)教育工作者開始越來越意識到教育教學質(zhì)量評價的重要性，并對其進行了諸多的分析和探究，對于職業(yè)教育的改革與發(fā)展起到了有效的推動作用。然而，就當前的研究成果看：有的尚未突破普通高等教育的傳統(tǒng)模式；有的雖然很有價值，但應(yīng)用領(lǐng)域要么過寬、要么偏窄，普遍指導(dǎo)意義有限；還有的對于職業(yè)院校的一些根本問題，如教育內(nèi)容、教育方法的實用性、有用性，實效性、時效性等還是未能深入和突破；等等。這些問題都在不同層面、側(cè)面、程度上影響著教育質(zhì)量。職業(yè)院校教育質(zhì)量評價體系研究是職業(yè)院校辦學的龍頭性問題，牽一發(fā)而動全身。而就職業(yè)院校的英語教學領(lǐng)域而言，同樣存在著上述問題。對于職業(yè)院校的英語教學來說，必須為社會實踐服務(wù)，那么就得依據(jù)職場實踐需要建立和確定自己的教育教學質(zhì)量評價體系，進而客觀地反映教學需要和教學質(zhì)量，有效地推進教學。[1]基于此，構(gòu)建多元化的英語教學質(zhì)量評價體系，對于職業(yè)院校的英語教學改革與發(fā)展來說具有重要的意義和價值。

一、職業(yè)院校英語教學質(zhì)量評價體系建構(gòu)應(yīng)遵循的基本原則

構(gòu)建切實可行、完善科學的英語教學評價體系是促進英語教學質(zhì)量可靠性與有效性的基礎(chǔ)和前提。而此種評價體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循和體現(xiàn)以下一些原則。

（一）英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則

職業(yè)院校英語課堂教學質(zhì)量評價，一定要對實踐教學起到指導(dǎo)的作用。因此所構(gòu)建的質(zhì)量評價指標的體系不僅僅要使其成為對當前教師的課堂教學質(zhì)量進行評價的標準，同時還應(yīng)該是英語教師今后教學工作應(yīng)該努力和完善的方向，是質(zhì)量評價指導(dǎo)性功能的充分體現(xiàn)。

（二）英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循科學可信性原則

職業(yè)院校英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要對職業(yè)教育的客觀規(guī)律進行真實的反映，要基于評估對象的客觀實際以及對其進行的深度分析前提下對其內(nèi)在的聯(lián)系進行反映。而作為評價體系中的每一項評價標準和評價指標都應(yīng)體現(xiàn)科學的內(nèi)涵，要對具有代表性的典型指標進行精心的選取，從而確保評估結(jié)果具有較高的可信度。

（三）英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循重點突出性原則

英語教學不僅僅是由單一的靜態(tài)指標構(gòu)成的，而是多個要素所構(gòu)成的多變、動態(tài)的復(fù)雜體系和認知實踐過程，因此評價難以將此過程中所涵蓋的眾多情況和因素全部反映出來。所以在對英語教學質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建時，應(yīng)該在對各要素之間的關(guān)系與作用進行認真分析與研究的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞那些對教學質(zhì)量起主導(dǎo)性作用的因素，對其進行重點的評價，進而使英語教學活動的實質(zhì)得以反映出來。[2]

（四）英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循可操作性原則

在英語教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的過程中，不但要遵循科學可信、重點突出和導(dǎo)向性原則，同時更應(yīng)該遵循可操作性原則。要確保所構(gòu)建的評價體系中的項目和各項指標都是可測量和可觀測的，能夠通過觀察易于記錄的行為和現(xiàn)象，易于進行等級的評價。

二、職業(yè)院校英語教學質(zhì)量多元評價體系建構(gòu)的策略

（一）重視對學生英語能力進行全程動態(tài)評價

教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，首先就要對教學質(zhì)量的指向?qū)ο笥枰悦鞔_，這就要求我們在對職業(yè)院校英語教學質(zhì)量進行評價時不但單純地將學生在A、B級考試中的通過率作為唯一的依據(jù)，而是要在對學生英語實際水平了解的前提下看其是否和社會需求相適應(yīng)。以往我們在進行評價時的獲取數(shù)據(jù)的渠道較為單一，單單限制在對各種水平的考試層面，盡管這也在一定程度上具有評價的意義，然而因為對測試結(jié)果造成影響的因素較多，使得學生的成績無法真實地體現(xiàn)其本來的英語水平。所以，教育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建不能單單對學生在校期間的表現(xiàn)進行評價，還應(yīng)該重視對學生進行全程的動態(tài)評價，將評價延伸到學生的就業(yè)之后。盡管在對畢業(yè)生進行調(diào)查回訪中會存在較大的難度，但是這卻可以更為真實地將教學效果反映出來，更加地了解崗位所需，有助于教師對教學內(nèi)容進行調(diào)整和更新，具有重要的意義和價值。

（二）構(gòu)建和專業(yè)相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力評價體系

就職業(yè)院校的公共英語課程而言，其不但有助于不同專業(yè)的學生能夠結(jié)合所學的專業(yè)學到與專業(yè)相適應(yīng)的英語，同時也有助于學生口語表達能力的提高、自身知識儲備的豐富。在專業(yè)學習當中，公共英語的學習是關(guān)鍵，不但能夠使學生的視野得以拓寬，還有助于學生對專業(yè)學習進行挖掘。因此，就英語教學質(zhì)量體系的構(gòu)建來說，應(yīng)該基于專業(yè)構(gòu)建和專業(yè)相適應(yīng)的英語能力評價體系，結(jié)合專業(yè)的不同特點對教學內(nèi)容與評價體系進行設(shè)定。例如：對于汽車檢測與維修技術(shù)的專業(yè)學生而言，應(yīng)該以汽車結(jié)構(gòu)以及維修等方面的知識作為主要內(nèi)容；旅游專業(yè)的學生應(yīng)該將旅游英語知識的學習作為主要學習內(nèi)容；等等。由于專業(yè)不同，對于英語的應(yīng)用能力方面的要求也不同，因此，作為英語教師來說應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特征構(gòu)建與專業(yè)相符的評價體系，而不是一刀切。就有的專業(yè)來說，可以將A、B級考試當作學習目標，但是對于具有較強專業(yè)性、對英語要求很高的專業(yè)如國際金融或是貿(mào)易專業(yè)等來說，就應(yīng)該適地增添更多應(yīng)用性的考核內(nèi)容和要求，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與英語教學內(nèi)容和英語證書的考取進行很好的結(jié)合。[3]

（三）重視定性和定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合

1．重視定性評價與定量評價的結(jié)合

就當前英語教學質(zhì)量的評價標準而言，所采取的基本都是定量的評價方式，不管是督導(dǎo)部門進行的測評，還是對教學部門對學生進行的評價，亦或是其他部門所進行的評價采取的都是定量的評價。即使有定性評價，所占的比例也極小，而且大部分都沒有進行強制的要求進行填寫。雖然有些評價主體在評價時做了相關(guān)的定性評語，但是督導(dǎo)部門在對評價結(jié)果進行整理時通常都不會將其作為考量和參考，僅僅將獲得的數(shù)據(jù)當作是評價的依據(jù)。但是因為受到多種因素的影響，這些冰冷的數(shù)字并不能將教師的教學質(zhì)量水平真實地反映出來。

所以，在構(gòu)建英語教學質(zhì)量評價體系時，應(yīng)該采取定量評價和定性評價相結(jié)合的評價標準，加大定性評價所占的比例，進而使教師的教學質(zhì)量、教學水平以及教學特點能夠得到更為全面的體現(xiàn)。然而，由于定性評價大多是評論性的語句，在進行統(tǒng)計時通常會存在較大的難度，所以，作為教學和督導(dǎo)部門進行評價問卷的制定時要對考評的項目進行慎重的考慮和制定，要通過多次研究和測試的基礎(chǔ)上，對考評結(jié)果進行不斷的反饋，再將其應(yīng)用到教學的形成性評價體系當中。[4]2．形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

職業(yè)院校英語教學質(zhì)量的評價不但要對學生英語知識掌握的程度進行評價，同時還應(yīng)該對其英語的應(yīng)用程度進行評價，更要對學生英語學習的興趣、態(tài)度、方法以及能力與情感等方面進行關(guān)注。對一門語言知識的掌握以及熟練運用是一個較為漫長的過程，在這個過程中，作為教師來說，要對學生的個體差異給予充分尊重，結(jié)合其英語水平的差異制定具有差異性的評價要求和評價指標，從而提升不同層次學生英語學習的成就感與自信心。所以，作為職業(yè)院校的英語教師來說，應(yīng)該結(jié)合教學的目標與要求，在對建構(gòu)主義教育理論進行充分運用的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學模式制定出系統(tǒng)、科學且具有個性化特征的教學評價指標體系，重視終結(jié)性評價與形成性評價的有效結(jié)合,同時將其應(yīng)用到教學以及學生學習的整個過程當中。[5]

基于此，教師可以把過去的終結(jié)性評價體系進行重新構(gòu)建，將百分制的指標系統(tǒng)化劃分成“二三五”的模式。“二”指的是口語成績占20%的比例；“三”指的是平時成績占30%的比例（其中出勤占10%，平時表現(xiàn)占10%，學習檔案袋占10%）；“五”則是指期末的卷面成績。三部分的總和則是學生在英語科目的學業(yè)總成績。而在具體的操作當中，教師要對每個評價項目進行細致的劃分。比如在口語的評價上，要將重點放在對學生基本口語的表達以及交際能力的檢驗上，可以通過段落背誦、口語競賽、課堂專題演講、小組討論以及情景對話等方式進行；平時成績的評價重點則要體現(xiàn)在學習方法、個性化學習以及學習過程等方面。

基于此，教師可以制定出具體的考核子項目，如隨機檢測、階段性單元測試、課后網(wǎng)上自主學習、學習檔案袋、知識競賽、英語報的創(chuàng)辦等等，能夠讓學生英語學習成就得以體現(xiàn)的各種材料。[6]期末卷面則是要重點對學生對英語基本知識以及綜合運用能力的考查，具體可以參照AB級考試，包括對學生聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯以及寫作等方面的考查。但是需要注意的是，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的不同，以及學生存在的個體差異，對各個評價的子項目的分值進行酌情調(diào)整，進而讓整個評價體系更為科學、系統(tǒng)和直觀，且體現(xiàn)個性化。此外，在對評價項目的標準、方式以及內(nèi)容進行確定之前，教師要對學生進行調(diào)查和商討，讓學生在對教學要求充分了解的基礎(chǔ)上，對自己的學習策略進行及時的調(diào)整，進而使各種學習任務(wù)得以全面的完成。

[1]趙麗.高職英語教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究[J].民辦教育研究,2010(5):8-11.

[2]王艷紅.高職院校英語教師對構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究[J].才智,2013(24):121.

[3]李潔慧,梅修.高職英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(4):41-43.

[4]羅紅.論高職英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐,2010(4):73-74.

[5]呂藝.構(gòu)建多元化教學評價體系 促進高職院校英語教學質(zhì)量管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013(18):175.

[6]邢娣鳳.試析高職院校英語教學質(zhì)量評價體系[J].黑龍江高教研究,2009(11):125-127.

The Construction of Multiple Evaluation System for English Teaching in Vocational Colleges

ZHOU Li-guo
(Dalian Auto Vocational Technical College,Dalian 116031,China)

It is of great significance to construct a diversified English teaching quality evaluation system for vocational college English teaching reform and development.The construction of the practical,perfect and scientific English teaching evaluation system is the basis to promote the reliability and effectiveness of English teaching quality.Based on this it proposes the basic principles for the construction of the evaluation system,and expounds the strategies for building a multiple quality evaluation system for English teaching in vocational colleges.

vocational colleges;English teaching;quality evaluation system

G717

A

1009—7600（2017） 09—0040—02

2017-05-07

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題（JG17EB041）

周立國（1979—），男，大連金州人，講師。

[責任編輯，撫順職院：于英霞]