李 靖

對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比分析

李 靖

（阜陽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 阜陽 236000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”是近年來出現(xiàn)的新型的教學模式，它們對提高課堂效率有著積極作用。這兩種模式有許多相同和不同之處，在師生角色和考核方式上有共同之處，而在教學順序和對信息技術(shù)的依賴方面有明顯不同。教師應根據(jù)學生和教學內(nèi)容的情況，采取適合的教學模式。

對分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；對比分析

中國高等教育已向大眾化，能夠上大學已經(jīng)不是遙不可及的夢想了。但目前大學課堂的教學質(zhì)量也出現(xiàn)了令人堪憂的局面，如課堂沉悶、單調(diào)、學生逃課、缺課、厭學情況嚴重等，教學危機重重。雖然各高校也積極學習前沿的教學理念并引進先進的高科技教學工具，但目前的教學課堂的情況仍然不是很樂觀，大多還是以傳統(tǒng)的講授法為主，學生仍然是被動地跟著老師的教學思路走。針對這種現(xiàn)象，大學教學方式需要進行改革，知識傳授的模式不應固化為某一種不變的教學模式。[1]大學課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學模式。[2]隨著我國教育改革的深入，課堂教學方面的改革也不斷推陳出新，近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”等新型教學模式逐漸進入人們視野，這些教學模式對提高課堂效率都有著積極作用。但教師具體想要采取哪種教學模式，必須先弄清楚這些模式的相似和不同之處，才能做到有效利用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的概念

1．對分課堂

對分課堂，也稱“PAD Class”，是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種新型教學模式。其核心是一半課堂時間給教師講授，一半給學生討論。但不同于傳統(tǒng)的討論式課堂的是，對分課堂上進行的討論是隔堂討論，講授和討論的時間錯開，學生課后有時間自主學習，進行個性化吸收。[3]它有效地提升了學生的課堂上參與度及學習水平。該模式在課堂上首試成功后便風行全國，在數(shù)百所高校的上千門課程中得到應用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語體音美等各學科，列入教育部和上海市教委教師培訓項目，獲上海市本科教學改革重點課題。各地學校相繼組織對分課堂的講座和培訓，總數(shù)超過百場，覆蓋教師群體上萬人。

2．翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱作“flipped classroom”或“inverted classroom”。之所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂，是因為它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學習時間：課前學生觀看教師錄制的教學視頻，進行基礎性知識學習；課堂上則進行討論或答疑等教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和推廣，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被廣大教育工作者所了解并實施，各地翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革也如火如荼地進行著，但對之評價卻褒貶不一。有人認為它可能成為未來課堂的主導模式，也有人認為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣困難重重。

二、相同之處

兩者的相同之處就是師生在課堂上的角色以及對學生學習的考核方式。

1．師生角色

在對分課堂上，教師大大改變了傳統(tǒng)課堂上教師負責傳授、學生負責接收的被動局面。雖然教師還要傳授知識，但只是提綱挈領地講解單元重難點，主要的內(nèi)化吸收任務交由學生課下進行。在分組討論時，教師在各個小組間巡回督促，對于學生的作業(yè)給予評級打分并進行重點點評。在對分課堂上，教師不僅僅是知識的灌輸者，而是教師是學生的引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后給予指導。這種學習效果遠比被動吸收要好的多。

翻轉(zhuǎn)課堂也顛倒了傳統(tǒng)的師生角色。在課前，學生需要提前預習，在課堂上做作業(yè)，遇到不會的問題向教師請教。這和傳統(tǒng)的教學順序是相反的，這種變化也帶來了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變知識的引導者，學生的角色則從被動接收者轉(zhuǎn)換為主動學習者。真真正正地做到了“以學生為中心”，而非“以教師為中心”。

2．考核方式

當前很多高校為了保證學生期末過關，只好降低考試難度，考前給學生劃重點，試卷批改標準較寬松。這樣的考核方式重分數(shù)過多，重能力過少[4]，導致了學生平時不學習，考前死記硬背，僥幸過關。雖然現(xiàn)在也紛紛開始重視平時成績，但平時打出的平時成績也比較自主和隨意。有些教師將出勤和作業(yè)納入平時成績，但是平時成績的打分并不具有層級。這樣做的結(jié)果是，學生只要人出現(xiàn)在教室，按時完成作業(yè)，哪怕作業(yè)是抄襲的，都能得到較高的分數(shù)，并沒有真正考察學生對知識的掌握情況。對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都注重平時成績評價和多元評價，將平時考核納入期末總成績當中，并且把平時考核分散到整個學期。

以對分課堂為例，每一周，學生在教師講完之后都要對知識進行內(nèi)化吸收，并且以作業(yè)的形式體現(xiàn)。每次作業(yè)最高5分，學生交完10次作業(yè)就可以拿到50分。作業(yè)分為三個等級，按時完成得4分，按時完成但有不足之處得3分，非常優(yōu)秀得5分。并且作業(yè)的提交也充分利用了現(xiàn)代化信息工具。學生通過“分宜公眾平臺”在手機上就可以將作業(yè)一鍵發(fā)送，教師隨時隨地可以批改作業(yè)并且將分數(shù)反饋給學生，公開透明、科學合理，學生得知自己分數(shù)后為了提高下次成績，會更加努力。這種做法會督促學生更加注重平時積累和練習，而非僅僅靠老老實實上課提高出勤率，考前死記硬背就能拿到較高的平時成績。

翻轉(zhuǎn)課堂也注重平時考核，注重形成性評價，對學生的考核方式也采用不同的評價方式，教師對學生平時的作業(yè)、小組討論以及其它活動記錄在案，并給出評語或分數(shù)，作為平時成績的一部分。教師也會采取多種方法了解學生的學習現(xiàn)狀及問題，如個別訪談、抽查筆記等。對學生平時成績的考核一方面可以督促學生查漏補缺，調(diào)整學習進度，另一方面，也可以為教師提供反饋信息，為下一步教學活動的展開提供依據(jù)和參考?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂所采取的考核方式無論對教師教學還是學生學習都有著積極的作用。

三、不同之處

兩者最大的不同之處就是教學順序和教學工具。

1．教學順序

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前提前觀看教師制作的微課或其他視屏錄像，課上再通過師生或生生討論的方式對知識進行理解吸收。這種順序要求學生學在教師講之前，也就是先學后教。這種教學順序的改變也正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前提前預習，初衷是希望加強學生課下自學能力。但是總體而言，我國學生課下學習積極性并不是很高，自學能力較差，如果在預習過程中遇到難點很容易放棄。另外，課前觀看教師教學視頻進行預習，其實還是等于在聽教師講課，只是換了個形式而已，仍然式披上現(xiàn)代化外衣的傳授性教學。這種先學后教的模式一旦掌握不好，就容易變成“課前忙自學，課堂忙表演，大大加重了學生的課外負擔”。[5]

與此相反，對分課堂采取的是先教后學的教學順序。教師先在課堂上講解單元結(jié)構(gòu)和重難點，課下布置作業(yè)或指定材料讓學生對知識進行內(nèi)化吸收。教師在課堂上并非事無巨細地將所有知識點都和盤托出，填鴨式傳授給學生，而是提綱挈領式講解單元框架和重難點。對分課堂結(jié)合我國學生學習的現(xiàn)狀，沒有急于一下子把自主權(quán)全部交給學生，而是循序漸進，逐步進行引導。先由教師幫其掃清學習的障礙，然后再把內(nèi)化吸收的任務放手交給學生進行完成，降低學生自學過程的難度，讓學生體會到自學的樂趣。這樣一來學生比較容易接受，不會輕易放棄，更加有利于提高學生的自學能力。其實不論是采取先教后學，還是先學后教的方式，都是有作用的，但是，一定要結(jié)合學生的實際情況，不能超出學生的能力，否則會增加其挫敗感。我們所說的提高課堂效率，是向45分鐘要效率而非向24小時要成績。

2．教學工具

翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行須建立在信息技術(shù)之上，在這種模式下學生課前要觀看教師制作的微視頻進行預習。雖然我們已處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，但是制作微課以及其他教學視頻對很多非計算機專業(yè)的教師來說仍是一大困難。并且制作視頻是一個相當耗時的任務，如果每節(jié)課教師都需要制作的話，其艱巨的任務是可想而知的。并且，在一些經(jīng)濟落后，教育資源不是很充足的地區(qū)，也未必能保證學生人手一臺電腦，實施翻轉(zhuǎn)課堂會加重其家庭負擔。

而對分課堂不需要任何信息工具，全憑教師一張嘴。當然這不是說對分課堂不使用多媒體，而是說對分的順利開展不需要一定捆綁在多媒體上。合理的教學模式的改革不但要考慮到技術(shù)進步，同時要考慮學習群體、教師群體和社會環(huán)境的變化。[6]歸根結(jié)底，教育需要課堂上當面交流。教學過程一定是人際互動智慧的碰撞。信息手段只是幫助我們完成這種碰撞的手段。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種有效的教學模式，但要想得到真正落實，也許還要走很長的路，需要教師自身對信息工具熟練運用，教育部門資金及政策的保障，需要學生提高自主性和自控力。相比較而言，對分課堂是一種低投入高回報的教學模式，門檻較低，然而效果良好。不過，每種教學模式都不是完美的，都需要在實踐中不斷完善?？傊?，教師應根據(jù)學生具體情況來采取合適的教學模式并有效利用。

[1]王爾馥.網(wǎng)絡環(huán)境下的高校對分課堂模式改革[J].高師理科學刊,2016(5):89-92.

[2]張學新.對分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學出版社,2016:4.

[3]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014(12):5-10.

[4]張德江.激發(fā)教育:教育教學改革之路[J].中國高等教育,2010(20):38-40.

[5]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.

[6]余清臣,徐蘋.當代課堂教學模式改革的實踐內(nèi)涵:一種反思的視角[J].教育科學研究,2014(1):15-18.

A Comparative Analysis of PAD Class and Flipped Classroom

LI Jing
(Fuyang Institute of Technology,Fuyang 236000,China)

Flipped classroom and PAD class are new types of teaching modes in recent years.They play a positive role in improving the class efficiency.This article analyzes the sameness and differences between the two modes.They have something in common in the roles of teachers and students,and the way of assessment,but there are obvious differences in the teaching order and the dependence on information technology.Teachers should adopt suitable teaching mode according to the situation of students and the teaching content.

PAD class；flipped classroom;comparative analysis

G712

A

1009—7600（2017） 09—0048—02

2017-05-12

2015年安徽省教學研究一般項目（2015jyxm490）。

李靖（1983—），女，河南南陽人，講師，碩士。

[責任編輯，撫順職院：陳 輝]