呂 巖

反思性教學(xué)視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

反思性教學(xué)不僅能夠促進(jìn)高職英語教師自身素質(zhì)的提高，而且能夠推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展。通過對反思性教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知，提出以反思性教學(xué)促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教師的自我可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化高職英語教學(xué)。

反思性教學(xué)；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)的概念最早是由美國思想家蕭恩（Schon）正式提出的，他將反思過程分為兩部分，一部分是“行動(dòng)中反思”，即：在事物的發(fā)展過程中，根據(jù)時(shí)時(shí)情況，及時(shí)主動(dòng)調(diào)整，不斷思考；另一部分是“行動(dòng)反思”，即是對之前行為的回顧性反思，對其進(jìn)行分析、總結(jié)和評價(jià)，使行動(dòng)得到不斷的改進(jìn)。而我國學(xué)者熊川武將此理論延伸，提出在“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)反思”的基礎(chǔ)上，增加“未來行動(dòng)反思”，以達(dá)到行動(dòng)全過程的合理性，指明前進(jìn)的方向。[1]

二、以反思性教學(xué)促高職英語教師專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)施途徑

運(yùn)用反思性教學(xué)能夠促使高職英語教師由傳統(tǒng)的教學(xué)理論型向?qū)嵺`研究型轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)實(shí)踐中不斷的自我分析、有效的研究和真實(shí)的評估，驅(qū)動(dòng)高職英語教師脫離原有“固態(tài)”“靜止”的教學(xué)模式，逐漸向主動(dòng)、積極、自主的教學(xué)模態(tài)發(fā)展，進(jìn)而形成可持續(xù)性的思考能力；能夠使高職英語教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的途徑和方法，從而提升教師的觀察和解決問題的能力。同時(shí)，隨著研究的深入，通過一系列的反思、研究、改進(jìn)、實(shí)施和驗(yàn)證，高職英語教師自身的業(yè)務(wù)水平也會(huì)得到不斷的提高，科研內(nèi)涵也在不斷的積累，科研能力自然也會(huì)隨之大幅度提升；還能夠增強(qiáng)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，使反思成為教學(xué)中的常態(tài)，從而達(dá)到不斷地自我修復(fù)、自我創(chuàng)新和自主提升，進(jìn)而促進(jìn)高職英語教師的長足發(fā)展。[2]

（一）樹立高職英語教師的反思性教學(xué)意識

反思性教學(xué)得以高效地實(shí)施，關(guān)鍵在于高職英語教師從主觀意愿上構(gòu)建自身反思意識，主觀能動(dòng)性上接受并踐行反思性教學(xué)，因此，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境為高職英語教師反思性教學(xué)意識的形成搭建平臺。[3]可在平時(shí)的教研活動(dòng)中，集中學(xué)習(xí)反思性教學(xué)的理論，使教師對反思性教學(xué)有全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，引起教師的高度關(guān)注和重視。可組織有關(guān)反思性教學(xué)的座談會(huì)，就實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)、問題、心得進(jìn)行交流與探討，相互間取其精華、去其糟粕，進(jìn)一步提升反思的實(shí)效性；可定期聘請反思性教學(xué)方面的專家為高職英語教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際，為教師實(shí)施反思性教學(xué)添磚加瓦，指明前行的方向；可建立并不斷完善反思性教學(xué)的評估機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)和推動(dòng)教師執(zhí)行反思性教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，最終將反思性教學(xué)發(fā)展成為教師的主體意識，使反思成為教學(xué)常態(tài)。

（二）構(gòu)建有序的高職英語反思性教學(xué)實(shí)踐

1．在課前準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)摒棄過往按部就班、墨守成規(guī)的教學(xué)模態(tài)，以審慎、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對授課環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、課上活動(dòng)等的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與揣摩，思考其中的不合理因素，及時(shí)調(diào)整、修正，確保教學(xué)的順利實(shí)施。常年從事一線教學(xué)工作的老教師應(yīng)格外重視課前反思，因其多年的實(shí)際教學(xué)，對所授內(nèi)容已如數(shù)家珍、了如指掌，因此，隨著時(shí)間的推移，就形成自己固有的一種教學(xué)模式，進(jìn)而缺少對英語教學(xué)的敏感性，也不會(huì)對教學(xué)進(jìn)行深入的探究，只是周而復(fù)始開展一成不變的教學(xué)。久而久之就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不利于高職英語教師的自我進(jìn)步與提高。而課前反思則是這種境況的一劑“靈丹妙藥”，能時(shí)刻提醒老教師進(jìn)行自我監(jiān)控，排查教學(xué)中的不和諧因素，不斷創(chuàng)新，從而以飽滿的思考熱情面對教學(xué)設(shè)計(jì)，升華高職英語教學(xué)，促進(jìn)高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

2．在課堂教學(xué)階段

教師應(yīng)根據(jù)授課過程中的實(shí)際情況，如；學(xué)生的反饋度、活動(dòng)的參與率、突發(fā)事件等等，對教學(xué)設(shè)計(jì)做出臨時(shí)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差，這就需要教師不斷地觀察、思考、分析、抉擇、實(shí)施，周而復(fù)始，保證英語教學(xué)沿著正確的軌道前行。[5]

3．在課后總結(jié)階段

教師應(yīng)評估整個(gè)教學(xué)過程，好則留，無用則棄，不斷整合，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考改進(jìn)的方法，為日后的教學(xué)未雨綢繆，做到有的放矢。例如：在《新航標(biāo)職業(yè)英語II》的第一單元Automobiles（汽車）的課堂導(dǎo)入部分中，教師通過對世界著名汽車生產(chǎn)商的介紹引入課文的學(xué)習(xí)，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，不能將學(xué)生牢牢地吸引，因此在課后反思階段，教師在不斷揣摩、研究，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求的前提下，將導(dǎo)入部分調(diào)整為對汽車品牌的認(rèn)知，并要求學(xué)生在課前以小組為單位收集相關(guān)汽車品牌的標(biāo)志，課上以PPT的形式最終呈現(xiàn)小組的研究成果。以此作為課堂的導(dǎo)入部分不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠使學(xué)生完全參與其中，改變實(shí)際課堂教學(xué)的缺失。

（三）建立完善的反思性教學(xué)評估體系

高職英語教師的反思行為離不開學(xué)院督導(dǎo)辦公室的監(jiān)督與督促，因此，完善、系統(tǒng)的評估體系能為其保駕護(hù)航，而最終的反饋意見也是高職英語教師最寶貴的財(cái)富，能夠激勵(lì)高職英語教師實(shí)現(xiàn)高效的反思。[6]

評價(jià)體系應(yīng)具有多維度性，可以是一級督導(dǎo)，即學(xué)院督導(dǎo)辦的相關(guān)專家，對教師的測評，從全局的角度分析教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為教學(xué)提出合理化的建議；可以是二級督導(dǎo)，即系部的專業(yè)帶頭人等，從專業(yè)化的角度分析教師的專業(yè)水平，提升教師的自我發(fā)展能力；可以是同行間的互評，能夠?qū)處熯M(jìn)行更加詳細(xì)、全面、貼切的分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不易察覺的問題；可以是自我的評估，通過自我剖析、自我檢驗(yàn)和不斷的回顧，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而達(dá)到自我持續(xù)性提升的目的。

以反思性教學(xué)促進(jìn)高職英語教師專業(yè)的發(fā)展并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要高職英語教師通過不斷的專研和探究，牢固樹立反思意識，并在評估體系的督促和配合下，在實(shí)踐中不斷地踐行反思性教學(xué)，以期促進(jìn)高職英語教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提升、自我發(fā)展。

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:12-15.

[2]任慶梅.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].外語界,2006(6):57-64．

[3]苗琴.反思性教學(xué):大學(xué)英語教師成長的有效途徑[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):55-56.

[4]呂巖.反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):68-70.

[5]鄭鳳翔.反思性教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2013(43):311.

[6]楊四耕.略論反思性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立[J].中國教育學(xué)刊,2001(4):4.

Research on the Professional Development of Higher Vocational English Teachers under the Perspective of Reflective Teaching

LV Yan
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

The reflective teaching cannot only promote the improvement of higher vocational English teachers in their own qualities but also push their professional development.Through the understanding of the connotation of reflective teaching,the paper puts forward effective methods to promote the professional development of higher vocational English teachers via the reflective teaching.Consequently,it can achieve higher vocational English teachers'sustainable self-development,and optim ize higher vocational English teaching constantly.

reflective teaching;higher vocational English teachers;professional development

G715

A

1009—7600（2017）09—0075—02

2017-07-03

遼寧金融職業(yè)學(xué)院2017年校級課題（LJZY2017111）

呂巖（1980—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士。

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]