陳夢(mèng)玲

（西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，四川南充637000）

高中歷史教學(xué)資源的整合與利用探討

陳夢(mèng)玲

（西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，四川南充637000）

歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史教學(xué)資源的整合與利用問(wèn)題，大多關(guān)注于教材的整合與利用?；谝延械难芯?，結(jié)合中學(xué)調(diào)研的實(shí)際情況，剖析高中歷史教學(xué)資源整合的含義、必要性和整合運(yùn)用實(shí)踐等內(nèi)容。

高中歷史；教學(xué)資源；整合

一、高中歷史教學(xué)資源整合的含義

學(xué)界對(duì)教學(xué)資源的定義一直存在爭(zhēng)論，對(duì)高中歷史教學(xué)資源整合含義的表述也有所不同。本文所寫(xiě)的教學(xué)資源是指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，即教師在備課、上課中對(duì)教材的具體處理所需要的材料、信息等。教學(xué)資源不僅包括教材，還包括教學(xué)參考書(shū)、試題、史料、各學(xué)科知識(shí)等。這又區(qū)別于現(xiàn)在提倡的課程資源，歷史課程資源的內(nèi)涵更大，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。因而，本文所講的高中歷史教學(xué)資源整合可以理解為歷史教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、調(diào)整，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，使之形成適應(yīng)實(shí)際需要的歷史教學(xué)內(nèi)容。它既依托歷史教材，基于教材又超越教材，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上教師簡(jiǎn)單地利用歷史教材傳授書(shū)本知識(shí)。

二、高中歷史教學(xué)資源整合的必要性

（一）整合歷史教學(xué)資源的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建對(duì)事物的理解。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師將教材上的各種觀念、概念甚至整個(gè)知識(shí)體系一成不變地灌輸給學(xué)生是不可取的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理和轉(zhuǎn)換知識(shí)，使教材成為有意義的材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里的處理和轉(zhuǎn)換要求歷史教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工和整合。

2.教育傳播學(xué)理論

教育傳播學(xué)認(rèn)為教育是一種典型的文化信息傳播活動(dòng)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息流動(dòng)。歷史學(xué)科教學(xué)屬于教育傳播學(xué)的研究范疇，即歷史教師按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給學(xué)生的一種活動(dòng)。而信息內(nèi)容是指教學(xué)內(nèi)容，歷史教師怎樣才能選定合適的信息內(nèi)容呢？一般而言，歷史教材按歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編訂，教材內(nèi)容通常要符合傳遞信息的要求。但教材上的文本內(nèi)容并不能直接成為適合的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師必須在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，便于學(xué)生理解。

（二）歷史學(xué)科自身特點(diǎn)的要求

歷史是人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，具有存在形式過(guò)去性的特點(diǎn)。這表明歷史是已經(jīng)過(guò)去了的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它不能再現(xiàn)，人們只能通過(guò)史料記載、考古發(fā)現(xiàn)、歷史遺址、歷史文物等事物不斷還原歷史的本來(lái)面貌。因而，教師所講授給學(xué)生的歷史知識(shí)可能與歷史真相有差別，而且教材上的歷史知識(shí)不是一成不變的，可能會(huì)隨著史學(xué)研究成果的發(fā)展而不斷完善，這就要求教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地整合史學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)等。此外，歷史還是一門綜合性學(xué)科，涉及古今中外、自然和社會(huì)的各門學(xué)科，其內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜、相互影響。教師在課堂教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，以歷史為依托進(jìn)行學(xué)科間的滲透、整合，開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)。

（三）歷史教學(xué)資源整合的現(xiàn)實(shí)意義

歷史教師在整合教學(xué)資源時(shí)，選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的材料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師通過(guò)歷史教學(xué)資源的整合，能豐富自身的知識(shí)，改進(jìn)原有的教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)化水平。

三、高中歷史教學(xué)資源整合的類型

（一）高中歷史教學(xué)中的新課教材整合

第一種是關(guān)于教材體系的整合，現(xiàn)有的高中歷史必修教材是專題式，教師整合時(shí)可能把教材內(nèi)容整合成通史，打破教材知識(shí)順序，按照教師的理解和想象達(dá)到目標(biāo)，將教材內(nèi)容的前后知識(shí)、不同版本教材的內(nèi)容進(jìn)行整合。第二種是對(duì)教材某一章、某一節(jié)知識(shí)的整合，是為了使竟教和公開(kāi)教學(xué)更有新意。

（二）高中歷史教學(xué)中的高考復(fù)習(xí)知識(shí)整合

針對(duì)高考的知識(shí)整合屬于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)教材主要是讓學(xué)生先掌握基本知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上提高他們理解教材知識(shí)和教材觀點(diǎn)的能力，并綜合理解教材內(nèi)容與材料所提供的信息，解決其所需要解決的問(wèn)題，這就是能力的培養(yǎng)。如果再上升到一個(gè)高度，就是歷史學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教材，形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用這個(gè)認(rèn)識(shí)進(jìn)一步去看待歷史事件和歷史人物，最終形成新的、能夠適合社會(huì)發(fā)展的人文觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。

四、高中歷史教學(xué)資源整合的運(yùn)用實(shí)踐

（一）史料的整合

高中歷史課中某一具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，一般主要關(guān)注它的背景、結(jié)果，以及評(píng)價(jià)和影響分析，對(duì)事件的過(guò)程比較省略，進(jìn)行簡(jiǎn)略講解。教師在分析某一事件背景時(shí)可先列舉史料，然后論從史出。不管是年輕教師還是成熟教師都越來(lái)越多地把史料運(yùn)用到教學(xué)中，也會(huì)分析一些高考題中出現(xiàn)的史料。歷史教師能找到的史料其實(shí)并不多，平時(shí)接觸到的高考題中的史料，需揣摩出題者的意圖。把大學(xué)的論從史出用到實(shí)際中，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)為了得到這一結(jié)論而專門去找史料的情況。

（二）社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和史學(xué)研究成果的運(yùn)用

高考在很多時(shí)候都是體現(xiàn)史學(xué)前沿知識(shí)，歷史教師應(yīng)把一些史學(xué)研究動(dòng)態(tài)恰當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生。例如現(xiàn)在史學(xué)上對(duì)袁世凱的評(píng)價(jià)，不再是篡奪革命果實(shí)的罪人。教材編寫(xiě)時(shí)政權(quán)的主觀色彩比較濃厚，偶爾還會(huì)出現(xiàn)類似的用詞，教師應(yīng)及時(shí)指出。教材內(nèi)容的擴(kuò)展也應(yīng)貼近學(xué)生生活，運(yùn)用一些時(shí)政熱點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和議會(huì)制度改革時(shí)，教師可以用英國(guó)脫歐的新聞導(dǎo)入新課，然后再帶入它當(dāng)初為什么要加入歐盟，現(xiàn)在為什么又要脫離歐盟的問(wèn)題，這樣就與新課自然銜接，以此引起學(xué)生的興趣，使其將思考?xì)v史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

（三）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱的整合

歷史課堂教學(xué)大多圍繞高考大綱，教師在熟知大綱考點(diǎn)的基礎(chǔ)上都會(huì)進(jìn)行一些教材整合。有些高考明確不考的知識(shí)，教師就可選擇不講。課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)都是以高考大綱為依據(jù)，教師學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)后，準(zhǔn)確把握每一課的重難點(diǎn)，然后根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)決定這一課各部分的時(shí)間分配。比如一課有5個(gè)子目，可能前3-4個(gè)子目都在講一個(gè)問(wèn)題，可以將這幾個(gè)子目進(jìn)行融合，簡(jiǎn)略地講，重點(diǎn)突出。最后一個(gè)子目一般都是講影響、意義和作用，教師通常會(huì)把教材上的內(nèi)容做適度延伸。

五、高中歷史教學(xué)資源整合的反思

歷史教學(xué)資源整合的類型多種多樣，整合的教學(xué)實(shí)踐也大相徑庭，歷史教師在整合教學(xué)資源的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力?，F(xiàn)在高考?xì)v史試題難度較大，涉及到對(duì)很多知識(shí)的理解，并運(yùn)用一定的歷史理論去看待歷史人物、歷史事件和歷史問(wèn)題。它是對(duì)多方面知識(shí)和綜合能力的考查，學(xué)生只掌握了教材內(nèi)容不一定能答好題。歷史高考題多數(shù)都是材料題，為學(xué)生提供古文、歷史人物的話語(yǔ)、圖表等方面的信息，這就需要學(xué)生具備理解和提取信息的能力。古文涉及到古漢語(yǔ)的翻譯和語(yǔ)言環(huán)境的解讀，學(xué)生應(yīng)站在說(shuō)話人的立場(chǎng)理解作者目的。所以，僅靠背教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要整合、學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，甚至有時(shí)還需要調(diào)動(dòng)人的情感。教學(xué)資源的整合及運(yùn)用都必須根據(jù)學(xué)情來(lái)確定。如層次高的班級(jí)，可以給學(xué)生幾段史料讓其研究，培養(yǎng)他們對(duì)史料的分析和歸納能力。但對(duì)本來(lái)興趣不高、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生幾則歷史故事加以鼓勵(lì)，使他們能從中提取有用信息。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從不同層面整合高中歷史教學(xué)資源的方法還有很多，如不同版本高中歷史教材的整合、初高中歷史教材的整合、選修教材與必修教材的整合等，都有待歷史教師的繼續(xù)探索和實(shí)踐。

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〔責(zé)任編輯：李海波〕

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10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.027

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2016年西華師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（cxcy2016078）

陳夢(mèng)玲（1992-），女，四川樂(lè)山人，碩士研究生，從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。