賁慶鑫

(鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校， 江蘇 鹽城 224005)

核心素養(yǎng)框架下教師課程意識(shí)的重塑研究

賁慶鑫

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 江蘇 鹽城 224005)

隨著我國教育教學(xué)改革的深入，很多學(xué)校在教育方式和模式上有了很大變化，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃也進(jìn)入了開展階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須對(duì)教師的整體素質(zhì)進(jìn)行提高，需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，教師應(yīng)該樹立學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要的意識(shí)，不僅要在專業(yè)知識(shí)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還應(yīng)該樹立正確的思想意識(shí)，加強(qiáng)自身課程意識(shí)的重塑，對(duì)自身的教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及組織能力進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的課程意識(shí)，滲透在教學(xué)過程中，使得核心素養(yǎng)框架下，學(xué)生的真正核心素養(yǎng)可以得到提升。本文針對(duì)教師核心素養(yǎng)的要求，對(duì)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建的體系進(jìn)行研究，給出核心素養(yǎng)框架下教師課程意識(shí)的重塑建議。

核心素養(yǎng);教師;課程意識(shí);重塑;措施

素養(yǎng)不僅僅指知識(shí)和技能，還是一種在特定的環(huán)境下通過對(duì)相關(guān)心理資源的調(diào)用來解決實(shí)際問題的能力。核心素養(yǎng)必須具備一定的條件，一個(gè)核心素養(yǎng)應(yīng)該對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生一定的價(jià)值，可以幫助個(gè)體在多樣化的環(huán)境中滿足重要需要，核心素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)科專家重要，對(duì)所有人都很重要。核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代需要的重要因素，是一種解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情景的能力，要求個(gè)體必須具有創(chuàng)造性、批判性思維和解決問題的能力，可以開發(fā)出高質(zhì)量產(chǎn)品，具有生產(chǎn)性能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)面向21世紀(jì)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、全球化時(shí)代的新型學(xué)生，可以將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題的解決和處理。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師具備很高的綜合素養(yǎng)，特別應(yīng)該具備課程意識(shí)，對(duì)課程資源進(jìn)行合理的整合，將教學(xué)活動(dòng)融合在課程體系中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、教師核心素養(yǎng)的要求

(一)遵循流程

這里的流程指的是教學(xué)規(guī)律，也是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)該堅(jiān)持一定的教學(xué)流程，遵循預(yù)習(xí)、展示、反饋的流程，要結(jié)合獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程和教學(xué)方式的合理運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生留下的平均記憶率為5%，教學(xué)效果是最差的，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種非常消極的教學(xué)方式，而通過小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的記憶率為50%，通過他人講授可以使記憶率達(dá)到90%，所以，在核心素養(yǎng)框架下，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，尋找適合學(xué)生的新的教學(xué)方式，遵循科學(xué)的教學(xué)流程。只有將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過小組討論給學(xué)生留下更加深刻的印象，將學(xué)習(xí)的起點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，較重要環(huán)節(jié)變?yōu)槠渲兄唬瑢⒙犝n場(chǎng)所變?yōu)樘骄?、交流、共享的?chǎng)所。

(二)善用工具

要想按照一定的教學(xué)流程來完成教學(xué)活動(dòng)，需要借助一定的教學(xué)工具來實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課、思維導(dǎo)圖等都是教學(xué)中可以利用的教學(xué)工具。導(dǎo)學(xué)案作為預(yù)習(xí)工作的引領(lǐng)工具，對(duì)學(xué)生起著很重要的引導(dǎo)作用，導(dǎo)學(xué)案由課前預(yù)習(xí)案、課中導(dǎo)學(xué)案、課后運(yùn)用案三部分組成，是對(duì)教材的二次開發(fā)，是在新課改的背景下產(chǎn)生的，將傳統(tǒng)的只注重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅亟逃肿⒅貙W(xué)的新模式，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的能力，作為構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要載體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的科學(xué)依據(jù)，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，要體現(xiàn)明確、具體的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)技能、情感價(jià)值觀、過程方法有著明確的規(guī)定，對(duì)本章的重難點(diǎn)應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦分析問題，在探究學(xué)習(xí)的過程中加深知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。微課是一種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)方式，通過PPT或視頻的方法將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)播放出來，指導(dǎo)學(xué)生或者進(jìn)行交流，音樂、圖像以及文字是構(gòu)成微課的基本要素，合理運(yùn)用微課可以使教學(xué)效率得到提高，微課教學(xué)方式受到廣大師生的喜愛。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)

核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)課堂不僅包括課堂操作技術(shù)以及教學(xué)工具，還包括高效課堂文化系統(tǒng)和高效課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，需要借助一定的系統(tǒng)來對(duì)課堂效率做出合理的評(píng)估。新課堂評(píng)價(jià)體系是以學(xué)評(píng)教，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)別對(duì)待，而是為了找到最優(yōu)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)一定要做到及時(shí)、公開、公正，應(yīng)該構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的作用，將二者科學(xué)結(jié)合。教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)框架下，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該結(jié)合本校的教學(xué)特色以及教學(xué)實(shí)際情況，做出合理的選擇，不應(yīng)該盲目地照抄高校的評(píng)價(jià)體系。

(四)變革心智

只有改變思想觀念，才能從根本上推動(dòng)核心素養(yǎng)改革的深入，教師觀念作為隱性的東西，很難發(fā)生改變，受傳統(tǒng)文化的影響，教師認(rèn)為課堂就是老師講、學(xué)生聽的過程，很多教師的觀念遵循以教師為中心的傳遞式課堂教學(xué)模式，使得教學(xué)觀念固化，所以，核心素養(yǎng)框架下，改變教師的教學(xué)觀念是難題，只有教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，才能引導(dǎo)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)改變。通常情況下，我們會(huì)把每個(gè)人的思維方式或者思維定勢(shì)加上固定的思維程序，構(gòu)成心智模型，所以，核心素養(yǎng)框架下變革教師的心智問題是關(guān)鍵。

(五)崇尚雙贏

當(dāng)前，我國大多教育領(lǐng)域的教師都會(huì)存在一定程度上的專制色彩，無論學(xué)生喜歡與否，認(rèn)可、成功都是在遵循組織安排的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)為控制和懲罰是最有效的教學(xué)手段。然而在信息化快速發(fā)展的時(shí)代下，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能否適應(yīng)時(shí)代的需要，是值得每個(gè)人深思的問題。構(gòu)建雙贏的教學(xué)體系需要轉(zhuǎn)變教師的角色，需要將學(xué)生的好奇心、展示欲發(fā)揮出來，將學(xué)生的才能特色充分挖掘出來，不僅提高了課堂效率還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系

(一)社會(huì)參與能力

核心素養(yǎng)框架下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是全面的、綜合的。社會(huì)參與能力是核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，社會(huì)參與重在強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)的關(guān)系，需要學(xué)生養(yǎng)成公民所必須遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不斷提升自我的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于社會(huì)參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解等基本要點(diǎn)；實(shí)踐創(chuàng)新指學(xué)生在日常生活中解決問題的能力，包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等要點(diǎn)。主要表現(xiàn)在應(yīng)該有社會(huì)責(zé)任，自尊自愛，文明禮貌，誠信友善，對(duì)自我與他人應(yīng)該負(fù)責(zé)，可以積極行使公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利，對(duì)本國國情有著良好的理解，能夠捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，具有高度的文化自信和文化自尊，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，對(duì)中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)先進(jìn)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。

(二)文化修養(yǎng)角度

文化修養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，這些都是較為抽象的內(nèi)容。文化作為人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，文化素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)調(diào)能夠習(xí)得人文、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，可以有一定的內(nèi)在涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)追求真善美的統(tǒng)一，文化修養(yǎng)需要寬厚的文化基礎(chǔ)和更高的精神追求。人文底蘊(yùn)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能的能力、情感態(tài)度，包括的基本要點(diǎn)有人文積淀、人文情懷以及審美情趣，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)的人文知識(shí)和成果的積累，能夠理解和掌握人文思想中蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等，能夠運(yùn)用以人為本的思想，尊重和維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，對(duì)人的生存發(fā)展和幸福有更多的關(guān)切。

(三)自主發(fā)展方面

自主發(fā)展主要在于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，包括生命健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主性是人作為主體的根本屬性，自主發(fā)展重在強(qiáng)調(diào)有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，不斷發(fā)掘自己的潛力，可以有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控，健康生活自我認(rèn)識(shí)、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等綜合方面的表現(xiàn)，要具有樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、核心素養(yǎng)框架下教師課程意識(shí)的重塑措施

(一)提升教師的課程理論素養(yǎng)

核心素養(yǎng)框架下，教師除了對(duì)一般的課程理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還要認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《全日制義務(wù)教育課程方案》等國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)課程理論書籍，對(duì)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多教師認(rèn)為這些文件與自己的實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)際上對(duì)課程理論的學(xué)習(xí)是構(gòu)建課程意識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這些文件和規(guī)章，可以從不同層面體現(xiàn)教師的課程總體設(shè)計(jì)以及基本課程精神，是教師建立課程意識(shí)的前提，是教師理解新課程的基礎(chǔ)。教師必須對(duì)核心素養(yǎng)框架下教學(xué)的基本精神和課程規(guī)劃有一定的理解，才能對(duì)課程素養(yǎng)有著正確的把握。如果對(duì)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)確，很難形成正確的課程觀，課程素養(yǎng)也很難養(yǎng)成。具有課程意識(shí)的教師會(huì)自覺地研究教科書，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合，進(jìn)行校本化改造，使得課程更加符合學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生吸收理解知識(shí)，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)將教學(xué)活動(dòng)置于課程整體中

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)課程的整體要求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，可以在課程學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用一定的體系。首先構(gòu)建課程的整體框架，通過一步步引導(dǎo)，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生形成對(duì)本課程的整體學(xué)習(xí)體系，然后再根據(jù)具體知識(shí)進(jìn)行填充，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以通過輕重得當(dāng)?shù)膭澐郑由顚W(xué)生的記憶，使得學(xué)習(xí)更加高效。將教學(xué)活動(dòng)置于課程整體中，需要教師有著很強(qiáng)的課程理論素養(yǎng)，給予一定的課程意識(shí)才能構(gòu)建出合理科學(xué)的整體體系，所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之余，還應(yīng)該在課程整體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生共同完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。對(duì)課程整體的有效把握是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，只有把握了課程的整體規(guī)律，才能合理運(yùn)用規(guī)律找到適合的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展開，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

(三)課程資源整合意識(shí)的重塑

課程資源不僅包括教科書，凡是對(duì)課程學(xué)習(xí)有幫助的資源都是課程資源。在開展教學(xué)工作時(shí)，不僅要對(duì)教科書進(jìn)行一定的整合，還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，將關(guān)聯(lián)性高的資源整合到一起，幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。對(duì)于資源的整合需要分情況進(jìn)行，教科書作為最基本的資源，是整合的重點(diǎn)，需要對(duì)其進(jìn)行再加工和深加工，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)大綱的規(guī)定，對(duì)教科書進(jìn)行整合，要做到用教科書教，而非教教科書，做到活用教科書。對(duì)于課外資源的整合應(yīng)該以需要為依據(jù)，所起到的作用是輔助擴(kuò)充，以學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展為根本，活用教科書。在教學(xué)層面，師生之間的對(duì)話、師生之間的互動(dòng)都是課程資源，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等資源的整合，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)情感是否具有熱情，這些都是教師進(jìn)行資源整合時(shí)應(yīng)該參照的點(diǎn)，使得資源整合的效果更加明顯，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)教師應(yīng)該樹立自主意識(shí)

自主意識(shí)是教師課程意識(shí)重塑的重點(diǎn)。學(xué)生的自主意識(shí)大多數(shù)師生都已經(jīng)意識(shí)到了，但是教師的自主意識(shí)同樣很重要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其自主意識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)成績的影響是直接的，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣是教師的責(zé)任，應(yīng)該為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，尊重不同學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中教師發(fā)揮著很大的作用。所以，加強(qiáng)教師的教學(xué)自主意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，是幫助學(xué)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該樹立自主意識(shí)，對(duì)于教材的教學(xué)工作應(yīng)該靈活，在備課階段，對(duì)教材進(jìn)行積極的開發(fā)，靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方式、手段，結(jié)合一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中做到師生之間平等對(duì)話，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要做足功課，而要想做到位教師必須具有自主意識(shí)，自覺主動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，做好充分準(zhǔn)備，才能在教學(xué)過程中有良好的表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以知識(shí)為依托，通過一定的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和品格。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)心理品質(zhì)，為了更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程組織給予足夠的重視，對(duì)課程資源進(jìn)行相應(yīng)的整合，使其符合教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將課程的生成過程進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生參與到課程活動(dòng)中，要求教師具備指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和技能，在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求進(jìn)行判斷，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立核心素養(yǎng)。在這一過程中教師課程意識(shí)的重塑是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量有著重大意義。

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[責(zé)任編輯孟蘊(yùn)華]

2017-07-25

賁慶鑫(1981-)，女，黑龍江省綏化市人，南京師范大學(xué)馬克思主義理論與思想政治教育研究生，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.06.026

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