陳麗萍，任永奎

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧大連116025)

0 引言

“慕課”(MOOCs: Massive Open Online Course)是近幾年涌現(xiàn)出的一種網(wǎng)絡(luò)在線課程開發(fā)模式．其本質(zhì)是通過開放優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源,在全球范圍內(nèi)共享名校名師名家的優(yōu)質(zhì)課程資源．這種新的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度．無論是在校學(xué)生，還是社會(huì)在職或待業(yè)人員，均可共享到如此自主、靈活、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源．因此,“慕課”這一概念一經(jīng)提出便在全球引起巨大反響．

1 “慕課”的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和視頻課程相比，“慕課”有著先天的優(yōu)勢(shì)．

1.1 學(xué)習(xí)便捷

“慕課”學(xué)習(xí)的便捷性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性和靈活性兩方面．課前，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)課程特點(diǎn)來搜集資料、做好課前準(zhǔn)備．課中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)及標(biāo)注筆記的方式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)．課下，學(xué)習(xí)者可通過論壇、郵箱、微博、群等方式提出疑問或進(jìn)行討論．“慕課”每節(jié)都是由十幾分鐘的短視頻組成，教學(xué)方式靈活多樣．對(duì)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式?jīng)]有固定要求．“慕課”的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給出合理建議．

1.2 靈活互動(dòng)

互動(dòng)是“慕課”與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以及精品資源共享課程的顯著區(qū)別.互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的溝通交流，如授課教師可在每周固定時(shí)間段進(jìn)行在線答疑，與學(xué)生交流，查看學(xué)生筆記、標(biāo)注的重難點(diǎn)等，從而使回答更有針對(duì)性．互動(dòng)性也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，可將學(xué)習(xí)者分為若干個(gè)小組，某位學(xué)習(xí)者提出疑問后，可先放到線上進(jìn)行組內(nèi)討論，如不能解決可擴(kuò)展至整個(gè)課程組，讓所有學(xué)習(xí)者共同討論，授課教師或助教可在線上給予指導(dǎo)，最終得到正確解答．

1.3 受眾廣泛

受眾的廣泛性主要體現(xiàn)在“慕課”的開放性及規(guī)模性這兩大特點(diǎn)上．開放性是指任何人都可以自行在網(wǎng)上進(jìn)行注冊(cè)，根據(jù)自己的需要來選擇要學(xué)習(xí)的課程，來自不同地域和文化背景的學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)同一門課程．規(guī)模性是指“慕課”課程不限制參與學(xué)習(xí)的人數(shù)，因此具有龐大的學(xué)習(xí)群體，課程資源的覆蓋范圍也非常廣泛．

1.4 學(xué)習(xí)成本低

免費(fèi)共享教育資源是“慕課”的特點(diǎn)之一．“慕課”平臺(tái)免費(fèi)提供大量優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，為獲取特定的證書或?qū)W分除外．學(xué)習(xí)者只需注冊(cè)便可分享世界知名教授學(xué)者的課程以及相關(guān)專業(yè)的前沿資訊，這種方式不但可以大幅縮減學(xué)習(xí)成本，還能學(xué)習(xí)到更新更廣的專業(yè)知識(shí)．相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“慕課”學(xué)習(xí)的性價(jià)比非常高．

2 我國“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀

2012年以來，“慕課”在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展．2013年初，香港中文大學(xué)加入Coursera，隨后北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等8所國內(nèi)知名大學(xué)相繼加入Coursera、Edx、Udacity[1]．2013年7月復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)在同一時(shí)間宣布成為Coursera的供課方[2]．2013年中國“慕課”元年，中國在Coursera的注冊(cè)人數(shù)已達(dá)13萬，全球排名第九．2014年激增到65萬人，增幅遠(yuǎn)超其他國家．這與我國高校開展網(wǎng)絡(luò)教育有著密不可分的關(guān)系．2013年以來，我國“慕課”蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批幕課平臺(tái)，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、幕課網(wǎng)、MOOC中國等[3]．另外，隨著我國對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育投入的增加，其產(chǎn)值預(yù)計(jì)也會(huì)逐年增長，這些都是促進(jìn)我國“慕課”快速發(fā)展的主要因素，未來幾年“慕課”將在全國范圍內(nèi)廣泛推廣，其社會(huì)效應(yīng)也將隨之顯現(xiàn)出來．

3 我國高校“慕課”開發(fā)中存在的問題

我國高?！澳秸n”在發(fā)展過程中不可避免地面臨著一些制約與挑戰(zhàn)，目前存在的問題已逐漸暴露出來．

3.1 發(fā)展資金不足

充足的資金是發(fā)展“慕課”的基礎(chǔ)．課程制作、人員和技術(shù)支持、平臺(tái)運(yùn)營等都需要有雄厚的資金支持．據(jù)統(tǒng)計(jì)，三大幕課平臺(tái)(Coursera、Edx、Udacity)的資金投入遠(yuǎn)超千萬美元[4]，其中社會(huì)資金的注入占主要比例．在我國，高校經(jīng)費(fèi)的主要來源是政府財(cái)政撥款．但目前普遍存在政府教育撥款不足以支持高校發(fā)展的問題．此外，我國高校發(fā)展尚缺乏健全的社會(huì)投資機(jī)制，校企合作方式單一，發(fā)展緩慢．

3.2 課程缺乏特色

“慕課”的大規(guī)模這一特點(diǎn)，打破了大家以往對(duì)于大學(xué)課程小班化教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)．龐大的學(xué)習(xí)群體會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量．課程受眾過多也會(huì)影響課程考評(píng)．此外，國外很多精品“慕課”的授課語言為外語，這就導(dǎo)致國內(nèi)很多學(xué)習(xí)者參與其中時(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不好，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高．而國內(nèi)知名“慕課”資源較少，且缺乏特色，課程質(zhì)量有待提高．

3.3 課程完成率低

目前，雖然許多“慕課”課程在推出的早期受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，但最終能夠完成學(xué)習(xí)的人數(shù)并不盡如人意．例如，Coursera平臺(tái)的注冊(cè)用戶數(shù)曾高達(dá)400多萬，但其完成率卻不足10%[5]．在國內(nèi)，上海交通大學(xué)的《數(shù)學(xué)之旅》作為本校首批上線的“慕課”課程之一，其完成率僅有3%[5]．“慕課”教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這一特點(diǎn)使得“慕課”對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求．

3.4 學(xué)分認(rèn)證機(jī)制不完善

學(xué)分認(rèn)證是“慕課”發(fā)展的一個(gè)重要問題．學(xué)分認(rèn)證可以從制度方面承認(rèn)“慕課”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．“慕課”最初是免費(fèi)向任何有興趣的個(gè)人開放高等教育資源．但隨著“慕課”不斷被社會(huì)大眾認(rèn)可，部分學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后亟需得到認(rèn)可，要求學(xué)分認(rèn)證的呼聲高漲．

4 應(yīng)對(duì)策略

“慕課”作為一種新興的教育模式，為我國高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)．要使我國“慕課”健康可持續(xù)的發(fā)展，需從以下幾個(gè)方面努力：

4.1 擴(kuò)大資金支持

我國“慕課”的發(fā)展應(yīng)積極爭取多渠道募集資金．要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各主體的積極性，以擴(kuò)大資金投入的來源．首先，國家作為高等教育最主要、最直接的受益者，應(yīng)增加相關(guān)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)置一定比例的“慕課”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)．其次，“慕課”發(fā)展可借鑒商業(yè)運(yùn)作模式，吸引社會(huì)資金注入．再次，進(jìn)行更深入的校企合作，學(xué)校可以利用自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，以此來獲得企業(yè)的資金支持．

4.2 提升“慕課”質(zhì)量

面對(duì)國際名校快速增長的在線課程，國內(nèi)“慕課”要想脫穎而出，就要考慮開發(fā)具有中國文化特色的“慕課”課程．此外，還要優(yōu)化“慕課”管理與規(guī)劃手段，共享優(yōu)質(zhì)的課程資源，避免重復(fù)建課．制定學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，讓后續(xù)學(xué)習(xí)者在選課時(shí)有所參考．另外各學(xué)校需制定相應(yīng)的課程完成標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格監(jiān)控課程完成的質(zhì)量．

4.3 提高課程完成率

盡管現(xiàn)在“慕課”退學(xué)率看起來很高，但如果看絕對(duì)數(shù)值，上課的人數(shù)相比傳統(tǒng)課堂仍然高很多．有些學(xué)生只是為了獲取某些感興趣的片段，而非完成這門課程，這也是完成率低的原因之一．為此，應(yīng)考慮如何提供更加碎片化的“慕課”，給予學(xué)習(xí)者更多靈活的選擇．對(duì)于想完整學(xué)完某門課程的學(xué)習(xí)者，“慕課”運(yùn)營商可考慮收取一定的費(fèi)用，結(jié)業(yè)后頒發(fā)一個(gè)證書，并嚴(yán)格控制“慕課”考核質(zhì)量，以保證證書的“含金量”．另外，還需對(duì)“慕課”平臺(tái)在線數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)有效的分析，有針對(duì)性地增加在線答疑、討論的時(shí)間，隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)一步提高課程完成率．

4.4 完善學(xué)分認(rèn)證機(jī)制

學(xué)分認(rèn)證是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，“慕課”學(xué)分只有被大學(xué)認(rèn)可，并與大學(xué)里的傳統(tǒng)課程學(xué)分相融合，其發(fā)展才能進(jìn)入新的階段．因此高校應(yīng)對(duì)“慕課”進(jìn)行分類評(píng)估，并結(jié)合學(xué)校自己的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程安排．當(dāng)前“慕課”的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制正在不斷發(fā)展完善，上海交大、華東師大、東華理工、華東政法、東華大學(xué)五所高校已積極開展研究生跨校選課及學(xué)分認(rèn)證考核工作．

5 結(jié)語

“慕課”是信息時(shí)代飛速發(fā)展的產(chǎn)物．作為新生事物，要解決諸多現(xiàn)實(shí)問題才能實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)的發(fā)展．“慕課”目前處于發(fā)展初期，我國很多“慕課”平臺(tái)尚缺乏完善的運(yùn)營機(jī)制和發(fā)展模式．同時(shí)，“慕課”在各高校的推廣也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大沖擊和挑戰(zhàn)．為此，各高校應(yīng)充分利用“慕課”的優(yōu)勢(shì)，評(píng)估現(xiàn)實(shí)困難，以確保實(shí)現(xiàn)“慕課”與傳統(tǒng)課堂的真正融合，將我國“慕課”發(fā)展推向一個(gè)全新的階段．