李海清 耿曉進

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+” 作為優(yōu)化和變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興理念和技術，為地方普通高校的師資隊伍建設既提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。它凸顯了地方普通高校師資隊伍的困境，高校教師信息意識淡薄、信息知識能力薄弱、培訓問題突出、缺乏團隊合作。它也為師資隊伍建設指引新方向，高校教師要樹立信息意識，拓寬培訓路徑，加強基礎設施建設，完善教師評價機制，重視團隊建設。

關鍵詞：地方普通高校; 師資隊伍建設; 建設路徑

21世紀以來，人類正從工業(yè)化社會進入信息化社會。信息化代表著先進的生產(chǎn)力?；ヂ?lián)網(wǎng)作為信息的載體和交換中心，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)行業(yè)的格局?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”被定義為“利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術基礎上的教育，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系”[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了教育生態(tài)結構，重塑了教育生態(tài)中的各個要素之間的關系，對教育者和受教育者提出新的要求。

高校教師承擔著人才培養(yǎng)和科學研究的重要任務?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形態(tài)，要求高校教師發(fā)生能力結構的改變、角色定位的轉變和工作模式的改變。高校教師必須具備先進的信息化意識，掌握信息化知識和擁有信息化教學能力，善于應用信息技術解決教學中遇到的問題。然而，對于地方普通高校教師來說，由于其專業(yè)背景和教育經(jīng)歷的原因，存在著信息化意識不強、信息化教學能力不足等問題，不能適應信息時代的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師也應重視團隊合作，但團隊建設是地方普通高校的弱項。解決以上問題對地方普通高校師資隊伍建設提出了新的考驗。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊伍存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，地方普通高校也由規(guī)模擴張轉向質(zhì)量提升，聚焦于內(nèi)涵發(fā)展。這個過程中阻礙地方普通高校發(fā)展的因素很多，如資金投入、基礎設施、學科發(fā)展、管理機制等。但高校教師作為高等教育發(fā)展的關鍵因素，師資隊伍建設顯得尤為重要。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息化教學能力培訓和團隊建設是地方普通高校師資隊伍建設的重中之重。筆者認為地方普通高校師資隊伍建設中存在著以下幾個問題：

（一） 信息意識淡薄

信息意識是高校教師的優(yōu)秀素質(zhì)，是高校教師信息素養(yǎng)的一部分，對高校教師獲得良好教學能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。高校教師的知識能力和科研水平，都和信息意識關系密切[2]。而現(xiàn)實中，絕大多數(shù)教師的信息意識不足，不關注社會中新現(xiàn)象的發(fā)生，復述教材，照本宣科，知識與現(xiàn)實脫節(jié)，不能觸及現(xiàn)象本質(zhì)，理論不能聯(lián)系實踐，導致教學質(zhì)量不高。缺少對新事物的敏感性，忽視對科學技術發(fā)展的新動向，導致科研水平不高。信息意識淡薄也使高校教師不會獲取信息、運用信息來解決現(xiàn)實問題，甚至質(zhì)疑教育技術在教育教學中的作用，形成教育技術是花架子的錯誤觀念。信息意識淡薄是地方普通高校教師教育觀念落后、科研能力不高的根源所在。

（二） 信息化知識和能力薄弱

信息化的基本知識和能力是高校教師在信息時代進行信息化教學的基礎。但調(diào)查顯示，高校教師對傳統(tǒng)的教育技術知識基本了解，但對于教育媒體、教學設計，對慕課、翻轉課堂、大數(shù)據(jù)等熱點技術卻了解不多。對于《國家高校教師教育技術能力指南》作為描述教師應具備的教育技術能力的標準的說明，近49.73%和46.65%完全不了解。眾所周知，教育技術能力標準對教師的專業(yè)化發(fā)展和師資隊伍建設有著重要意義，“高質(zhì)量教師培養(yǎng)方案的最重要特征之一，就是有明確界定的、用來指導和評價課程與教學工作的實踐和行為標準”[3] 。在教育技術能力方面，大多數(shù)教師能夠掌握辦公軟件的基本功能，而能使工作更高效快捷的高級功能只有少數(shù)人能掌握。教師對圖片、動畫、視頻等教學素材的編輯能力還不能很好掌握，微課、慕課制作能力、信息技術與教學整合能力更是無從談起。

（三） 教師培訓存在工學矛盾、無效培訓和缺乏學習支持服務問題

地方普通高校師資來源復雜，并非所有教師都接受過師范技能培訓。高校教師的職后培訓是他們獲取教育教學相關知識和獲取教學技能的主要路徑。地方普通高校的職后培訓一般包括參加校外組織的研修培訓和校內(nèi)組織崗前培訓和學術講座。參加校外研修有名額限制，并非所有教師都能夠參加，培訓內(nèi)容也不具針對性。崗前培訓時間倉促，有應試之嫌。關于校內(nèi)講座，高校教師不坐班的工作特點很難將所有教師集中到一起。日常繁重的教學工作導致高校教師很少有時間參加培訓，即所謂“工學矛盾”，如果沒有行政干預，高校參加培訓只有少數(shù)憑興趣參加，缺乏激勵措施，參訓人數(shù)不理想?？傊?，培訓內(nèi)容沒有針對性，培訓模式比較單一，培訓組織不夠系統(tǒng)，而且后續(xù)無跟進測評，不能夠了解培訓效果，以及缺乏學習支持服務，教師的培訓內(nèi)容的應用和實施不能提供技術支持，導致教師無法解決遇到的問題而不愿意繼續(xù)應用新知識和新技術的問題存在。高校教師只能采取自學的方式獲取相關知識，這樣會造成知識的碎片化，缺乏系統(tǒng)性，不利于師資隊伍建設。

（四） 缺乏團隊意識，不利于現(xiàn)代工作模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學需要教師的團隊合作，但地方普通高校在團隊合作方面存在著先天弱勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要求教師要堅持開放、合作、共享的理念，與其他專業(yè)教師交流合作，取長補短，促進教師個人反思，將隱性知識顯性化，提升教師個人影響力。課程團隊、教學團隊、研究團隊的建立能夠更好地激發(fā)教師內(nèi)驅力，提升戰(zhàn)斗力，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平有著重要意義。但地方普通高校教師團隊建設存在很多問題，例如，偽團隊，僅為滿足申報環(huán)節(jié)的“規(guī)定性動作”;利益臨時共同體，集體參與的目的是為了謀取榮譽、獲得經(jīng)費支持等顯性化利益。團隊名義下的個體操作，團隊里多強調(diào)分工而忽視合作[4]。事實證明，傳統(tǒng)教學的變革和重大科研課題的解決都需要高校教師團隊合作。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下地方普通高校師資隊伍建設路徑

（一） 樹立高校教師信息意識

高校是社會發(fā)展前沿知識傳授和研究的陣地，高校教師的信息意識直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和高?？蒲兴?。因此，高校教師應該樹立信息意識，主動學習教育信息化相關知識，培養(yǎng)終身學習理念。高校教師不能只關注本專業(yè)的知識，還要關注相關教育技術及信息技術在本學科的應用。例如TRACK教學法。不能認為教育技術是花架子，只起到錦上添花的作用。現(xiàn)代教育技術與本專業(yè)領域的結合才能使得教師從傳統(tǒng)的以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心的教學模式，增加課堂教學的師生互動，培養(yǎng)學生的高階思維?，F(xiàn)代教育技術也能促進高校教師本身的專業(yè)學習。例如，大數(shù)據(jù)技術能夠更加準確地對學生的學習情況和教師教學情況進行分析，以便教師能有目的改善教學。慕課（MOOC）作為開放資源，能夠增長高校教師的本專業(yè)知識和教學能力，還可以利用慕課開展翻轉課堂教學，開闊學生視野，增加多元化知識，培養(yǎng)批判性思維?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求地方普通高校教師一定要樹立信息意識，轉變傳統(tǒng)教學觀念，善于利用信息技術進行學習，善于應用信息技術進行教學和科研。高校教師只有樹立信息意識，師資隊伍建設才能實現(xiàn)質(zhì)的跨越，地方普通高校發(fā)展才能實現(xiàn)彎道超車。

（二） 拓寬高校教師培訓路徑

職后培訓是高校師資隊伍建設的主要途徑。若想解決培訓中存在的培訓內(nèi)容缺乏針對性、培訓形式單一、名額限制、工學矛盾等問題一定要拓寬地方普通高校教師的培訓路徑。首先，要建立本校教師培訓體系。從教師入職開始，按照教師發(fā)展規(guī)律制定不同階段的培訓內(nèi)容。例如，從助教到講師，要加強信息化教學能力的培訓;從講師到副教授，要增加教研課題內(nèi)容的研修;從副教授到教授，要增強其省部級、國家級科研課題申請的知識。培訓內(nèi)容除了根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的需要，還要參考教師集體的需求，要進行需求分析。培訓組織要有專門部門負責，可成立教師發(fā)展中心，負責制定相關培訓管理制度和激勵政策，保證全員參加。其次，要利用信息技術增加培訓渠道，加強教師培訓。引進全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心的在線課程，要求教師學習規(guī)定課程。鼓勵教師自學名師名校相關慕課課程，獲得證書納入考評。再次，經(jīng)常開展相關學術交流，邀請國內(nèi)知名專家、學者以及兄弟院校優(yōu)秀教師來校講學。在校內(nèi)開展教學競賽活動，組織國家、省級比賽獲獎者和優(yōu)秀的同行進行講座。最后，建立教師學習支持服務機制，幫助解決教師在學習過程中遇到的問題，為教師在教學、科研過程中應用所學時提供技術支持。例如，利用QQ群對學校實施混合式教學提供網(wǎng)絡教學平臺的技術支持，相應教學資源制作的指導，相應信息技術工具的提供等。學習支持服務機制能緩解教師的學習壓力，支持教師嘗試新理念、新技術、新工具的使用，幫助教師更好地掌握相關知識和技能，促進師資隊伍建設成果落地。

（三） 加強基礎設施建設

基礎設施是師資隊伍建設的基本保障?；A設施包括硬件設施和軟件設施。硬件設施包括多媒體網(wǎng)絡教室、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡帶寬、數(shù)據(jù)中心的建設，軟件設施包括網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學資源庫、電子書籍與電子教案資源庫等。師資隊伍的建設需要良好的設備和環(huán)境的支持。首先，各種學術交流活動需要有能夠容納一定數(shù)量學員且網(wǎng)絡、音響、投影效果良好的會場，技術實踐培訓需要有設備運行良好的多媒體網(wǎng)絡機房。其次，培訓后也需要提供便利、易用的應用環(huán)境供教師應用實踐。如果沒有良好的基礎設施作為保障，高校就無法實施大規(guī)模培訓學習，高校教師也就無法大規(guī)模接觸到信息化理念與知識、新技術、新工具等。如果沒有良好的基礎設施作為保障，高校教師也無法實施新理念、新技術、新工具，無法積累相關教學經(jīng)驗，也無法做出教學改革和進行教研活動，無法提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果沒有良好的基礎設施作為保障，高校教師參加培訓學習和教學改革的積極性將受到重大影響。所以，為了增強本校師資隊伍建設，促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，學校應優(yōu)先保障基礎設施建設。

（四） 完善教師評價機制

教師的評價機制是師資隊伍建設的驅動力。對教師的評價，是為了激勵和改進教師發(fā)展。合理的教師評價機制能夠激發(fā)教師工作積極性，為教師提供努力的方向。傳統(tǒng)的教師評價存在著行政主導、重科研輕教學、程序繁瑣、人為因素影響等問題。師資隊伍建設應該完善教師評價機制，主要包括以下幾個方面：一是實施教師的分類管理?？煞譃榻虒W型、科研型、教學科研型，每個類型教師考評重點不同。二是評價模式要多元化，教師基本考核和個性考核相結合，終結考核和階段考核相結合，規(guī)定軌道和自選軌道相結合。三是運用信息技術營造公平的考評環(huán)境。分類管理和多元評價必然帶來工作的復雜性，但運用信息化手段建立職稱評審系統(tǒng)就可以達到數(shù)據(jù)共享、申報環(huán)節(jié)公開、簡化申報工作量、無紙化匿名評審，形成人機勞動分工的更加公正的評價環(huán)境[5]。

（五） 重視教師團隊建設

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，復合型人才培養(yǎng)的目標要求高校師資隊伍建設要重視團隊建設。如“專業(yè)+外語”的國際型人才的培養(yǎng)需要外語專業(yè)教師和其他專業(yè)教師跨專業(yè)和學科進行教學研討。以慕課（MOOC）為代表的在線教育需要高校師資隊伍建設必須重視團隊合作。一門慕課的建設，有時不止一名教師要完成講稿、腳本的錄制，后期是由教育技術中心教師依照腳本完成。慕課在運行過程中也需要多名教師共同參與答疑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師的單打獨斗式的工作方式不再適合時代要求，建設好教師團隊才能夠實現(xiàn)團隊和教師個人的雙贏。地方普通高校要形成共同價值觀，加強團隊管理，是教師團隊建設的關鍵。

三、總結

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為優(yōu)化和變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新興理念和技術，打破了傳統(tǒng)教育生態(tài)結構，要求高校教師改變觀念，加強學習來適應新生態(tài)的要求。那么，它對高校師資隊伍建設提出了新的要求，也為傳統(tǒng)師資隊伍建設提供了新的思路。地方普通高校師資隊伍建設要適應這種新的變化，就必須要求高校教師樹立信息意識、拓寬培訓路徑，加強基礎設施建設，完善教師評價機制，重視團隊建設。只有這樣，地方普通高校才能提升內(nèi)涵建設質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王磊，周冀.無邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京：中信出版社，2015.3-4.

[2] 蘇潔， 王希民. 高校教師應具有強烈的信息意識[J]. 理論界， 2005，（6）：125.

[3] 孫立新.美國教師教育信息技術標準化建設對我國高校師資隊伍建設的啟示[J]. 教育探索， 2008，（12）：137-138.

[4] 劉國艷.地方高校教師團隊建設：現(xiàn)實困境與變革走向[J].江蘇高教， 2015， 181（3）：113-115.

[5] 中國政法大學. 中國政法大學完善多元化教師考核評價機制[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6192/ s133/ s149/201703/t20170303_298073.html，2017-03-03