王賽芳

摘 要 教師和學生是教學活動的“雙主體”，本文著重探討了教師在高職中外合作“管理學原理”課程教學中的主體性?！肮芾韺W原理”的教學是一項系統(tǒng)工程，教師的主體性體現(xiàn)在教學計劃的制定、課堂活動的組織、教學活動的領(lǐng)導(dǎo)以及教與學過程中的控制等四個重要的方面。

關(guān)鍵詞 管理學原理 教師的主體性 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.012

Discussion on Teachers Subjectivity in Higher Vocational

Chinese and Foreign Cooperative Teaching

——Take the case of “Management Principles” for example

WANG Saifang

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Teachers and Students are the dual subjects in teaching activities. This paper mainly analyzed teachers subjectivity in the delivery course of “Management Principles”. This subject is regarded as a systematic project. Teachers subjectivity embodies in making teaching plans， organizing， leading and controlling teaching activities.

Keywords management principles； teachers subjectivity； higher vocational education

0 前言

“管理學原理”是經(jīng)濟管理類的一門必修基礎(chǔ)課程，主要介紹西方的管理思想，包括組織管理活動中普遍存在的原理和理論。對于高職院校的學生來說，在理論學習的過程中，更重要的是對管理技能、管理能力和管理素質(zhì)的培養(yǎng)。

我?！肮芾韺W原理”課程的授課對象是中澳合作金融與證券專業(yè)的學生。目前為止，已經(jīng)培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生。學生培養(yǎng)模式是3+1，由澳方定教學計劃、教材及考核形式。學生使用全英文教材，用英文考試。這對高職學生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。通常來講，高職學生自律性不強，學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣有待改善。面對高職學生的特點，“管理學原理”的教學必須充分發(fā)揮教師及學生為教學“雙主體”的理念，將管理學原理課程看作是一項系統(tǒng)工程，激發(fā)學生的學習主動性，順利完成課程的教學目標。

1 文獻回顧

在國內(nèi)的文獻中，一些研究者分享了他們在管理學原理教學中遇到的問題、探討了各種教學方法。岳柳青、蘭勇（2009）①的實踐教學法，吳價寶、任真禮、劉春梅（2015）②提倡在教學中采用的研究性教學方法，孟凡榮、張會忠（2013）③提出的拋錨式教學法。此外，一些學者針對管理學原理課程教學方法的問題，提出了很多改革的舉措。比如胡寧、周丹（2016）④為了提高學習遷移效果，建議對管理學原理課程進行全面的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)學生成為“知識人”、“能力人”、“素質(zhì)人”三位一體的“全人”的教學目標。也有研究者針對學生的心理需求和年齡特征調(diào)整適合他們的教學內(nèi)容和教學方法。⑤⑥

綜上所述，國內(nèi)一些從事管理學原理課程的教學研究者從不同的視角探討了該門課程的教學方法與教學改革。這對致力于提高管理學管理課程的教學質(zhì)量、實現(xiàn)該課程教學目標起到了一定指引作用，值得教師們及教研工作者借鑒。但同時，這些研究過分強調(diào)了案例教學、情景教學的重要性，從某種程度上忽略了教學是一個系統(tǒng)工程，其中教師與學生均為教學活動主體。⑦教師在管理學原理教學的系統(tǒng)工程中的主體作用體現(xiàn)在對教學活動的計劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、引導(dǎo)等方面，決定著教學目標的實現(xiàn)程度。而學生的主體作用則表現(xiàn)在積極、主動、自覺地參與教學活動，并最終體現(xiàn)在“身心的自我發(fā)展和變化”。 ⑧

因為文章篇幅的關(guān)系，本文只試圖以一線教師的身份，從教師的主體性視角來探索其在“管理學原理”教學中的作用。

2 教師在教學中的主體性

如果把管理學原理這門課程看作是一個工程的話，那么教師就是該工程的管理者。高校教師不管采用何種教學方法，其實質(zhì)就是對課程進行管理的過程（宋敬敬，2015）。管理有四個功能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。教學是一個系統(tǒng)工程，教師在教學中的主體性也從計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這四個功能中體現(xiàn)出來。

（1）計劃職能：計劃只能涉及到管理者制定組織目標，以及為了實現(xiàn)該目標所要完成的任務(wù)及所需的資源。在計劃職能中，教師的角色就是計劃的制定者。

教師在上課前要計劃該課程的課程目的與教學資源，比如：課程描述，包括教學目的、考核方式、教材、 上課教室（多媒體教室還是機房）、課時、教學進度表、教學PPT、案例、學生成績登記表等。因為我校該課程是中澳合作辦學國際金融與證券專業(yè)的一門必修課，因此課程描述（course descriptions）由澳方提供?？荚嚪桨赣善谥锌荚?、一個案例分析和期末考試組成的形成性考核方式，三者所占比例分別為20%、30%、50%，其中學生必須在期末考試中及格才能通過這門課程的所有考試。教材由Samson.D &Daft. R編寫的英文教材。本課程的課時共66課時，一周6節(jié)課，11周上完。

在上第一節(jié)時，任課教師必須第一時間把課程描述發(fā)給同學們，讓他們了解該課程對他們的要求，他們的學習目的要與課程描述的要求保持一致。同時，鼓勵每一個同學做自己的管理者，管理好自己的資源，制定好自己這門課的學習目標，并計劃好如何有效地將之實現(xiàn)。

（2）組織職能：這里指的是教師對課堂的組織管理。為了有效地組織課堂教學，分組是個好的選項。教師將75位同學以3-5人為單位自愿分為一個溝通小組，直接與老師交流。老師會根據(jù)課時內(nèi)容的多少與難易程度安排輔導(dǎo)課，同學們按小組與老師面對面地溝通問題。這樣的扁平化師生溝通結(jié)構(gòu)能幫助學生及時地解決學習中遇到的問題，同時，老師也可以第一時間獲得學生關(guān)于教學效果的反饋，及時調(diào)整教學進度。

（3）領(lǐng)導(dǎo)職能：在管理學領(lǐng)域里，領(lǐng)導(dǎo)職能指的是利用管理者的影響力去激勵員工完成組織目標。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫等（1955）指出，在教學各環(huán)節(jié)中，教師起作領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師在領(lǐng)導(dǎo)這個管理功能的角色就是引領(lǐng)者、推動者、激勵者以及聆聽者。

在管理學原理的教學中，教師就是引領(lǐng)教學環(huán)節(jié)的人，使課堂教學從新課導(dǎo)入、重點與難點的講解以及最后作業(yè)的布置環(huán)環(huán)相扣，最終完成教學計劃。

激勵者的角色就是指任課老師在教學中用滿腔的熱情感染學生，用生動活潑的案例來吸引學生思考、并給學生的發(fā)言給予及時的肯定與表揚。比如在學完組織結(jié)構(gòu)那章節(jié)的內(nèi)容后，教師布置了一個作業(yè)，要求學生將寫好的案例分析發(fā)到教師的微信上。教師及時對學生的表現(xiàn)給予點評。這種及時的溝通激勵了每一位同學。

聆聽者的角色指的是教師一方面在學生課堂參與中認真聆聽學生的發(fā)言，另一方面也指在學生遇到對理論不理解或者如何用理論去分析案例等困難時的溝通模式，仔細聆聽他們的困難及原因所在，然后指導(dǎo)他們一步步解決問題。此外，教師還要基于學生的課堂提問進行挖掘性學習和探索性學習。⑨在擴大自己在管理學領(lǐng)域的知識面的同時，還能對管理學未來的發(fā)展進行預(yù)測與展望，提高教學質(zhì)量。

（4）控制職能：控制職能的內(nèi)涵是監(jiān)督員工的各種活動，確保機構(gòu)在朝實現(xiàn)組織目標的軌道上，并在必要的時候采取矯正措施。在管理學原理教學中，任課教師需在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對教與學的監(jiān)督。

課前的監(jiān)督包括學生在準備上課時的精神狀態(tài)、出勤情況統(tǒng)計以及作業(yè)的完成情況。課程中的監(jiān)督則包括課堂教學質(zhì)量的控制，重點確保教學計劃的逐步完成。課后監(jiān)督指的是對學生作業(yè)的輔導(dǎo)與檢查。每次上課內(nèi)容結(jié)束后會留意到相關(guān)的思考題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并將作業(yè)發(fā)到微信上，方便老師一對一的指導(dǎo)。

另外，課后監(jiān)督還包括對學生每次考核后的評價與溝通。期中考試結(jié)束后，及時把成績告訴學生并進行總結(jié)。對考試成績出色的同學加以表揚，對不及格的同學要一對一、面對面地溝通。詢問他們目前學習上的困難，并加以切實指導(dǎo)，讓學生知道如何有效率地學習，并確保獲得學生努力學習的承諾，爭取在下一次考核中獲得好成績。通過對學生每一次考核后的評價與溝通，任課老師可以了解學生真實的學習狀態(tài)，幫助他們及時解決學習困難，是保證學生按要求完成學習目標的有力保證，使學生真正理解管理學的理論并掌握管理的基本技能，為他們將來繼續(xù)深造和職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

本文探索了在高職中外合作辦學中教師在“管理學原理”教學中的主體性。教師通過計劃、組織、引導(dǎo)、控制等職能發(fā)揮教學的主體性，從而激發(fā)高職學生學習的主體性。多年的“管理學原理”教學經(jīng)驗表明，發(fā)揮教師與學生在教與學過程中的“雙主體性”，還要借助社交媒體（如微信、QQ）加強師生的溝通與交流來保證教學任務(wù)的順利完成。

注釋

① 岳柳青，蘭勇.《管理學原理》課程實踐教學方法探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（28）：46.

② 吳價寶，任真禮，劉春梅.高校工商管理類課程研究性教學方法探索——以“管理學原理”課程為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2015（6）：134-137.

③ 孟凡榮，張會忠.拋錨式教學法在“管理學原理”課程中的應(yīng)用與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（15）：155-156.

④ 胡寧，周丹.基于學習遷移效果提高的《管理學原理》教學改革研究[J].知識經(jīng)濟，2016（13）：135-136.

⑤ 楊秀平.基于學生心理需求的管理學原理課程改革[J].時代教育，2015（13）：206-207.

⑥ 邱海燕.基于90后大學生特點的《管理學原理》教學設(shè)計[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（5）：138-139.

⑦⑧ 張啟航.試論教與學的關(guān)系——再談“教師是主導(dǎo)，學生是主體”[J].教育理論與實踐，1989（5）：27-31.

⑨ 李先江.基于挖掘性學習和探索性學習相結(jié)合的管理學原理教學方法研究[J].中國民航飛行學院學報，2013（5）：71-73.