黃基傳　周榮

摘 要 傳統(tǒng)的“園林建筑設計”實踐教學項目與當代風景園林規(guī)劃設計的步驟和要求脫節(jié)，教學效果并不理想?；陧椖拷虒W法的“園林建筑設計”實踐項目設計，圍繞核心就業(yè)崗位的實際項目，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，整合不同課程的理論知識，能夠提升學生的職業(yè)技能、提高學習效率，達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞 園林建筑設計 項目教學法 實踐項目

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.067

Application of Project Based Learning in Designing Practical

Project for “Landscape Architecture Design”

HUANG Jichuan， ZHOU Rong

（Department of Landscape Architecture， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract The teaching effect of landscape architecture design isn't ideal because of the disjunction between the traditional teaching mode and the contemporary landscape design procedures and requirements. Professional skills and learning efficiency could be improved by the application of project based learning in designing practical project for landscape architecture design， which is based on real project of employment position， aiming professional skills training and combining specialized courses. The students' comprehensive quality could be enhanced as well.

Keywords landscape architecture design； Project Based Learning； practical project

0 前言

項目教學法（ Project Based Learning， PBL） ，也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是為師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。項目教學法將實際項目帶入課堂，以學生為主體，通過教學特別是實踐項目與實際工程的密切聯(lián)系，使學生的學習更加具有針對性和實用性。

“園林建筑設計”課程是園林專業(yè)一門實踐性很強的綜合性專業(yè)課程，課程目標是培養(yǎng)學生的核心專業(yè)技能，側重于學生專業(yè)實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“園林建筑設計”實踐教學項目設計與當代風景園林規(guī)劃設計的步驟和要求差距甚大，一般是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架等不同單體建筑獨立進行，每個單獨的項目都要求學生完成一整套的設計成果。從以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然師生在實踐教學中花費了大量的時間和精力，獲得的實踐成果卻零碎不成整體，深度也只能達到概念設計、個別能夠達到方案設計階段，根本無法達到施工圖設計階段，對學生的職業(yè)技能訓練也僅停留在比較粗淺的水平，導致實踐教學的效果并不理想。

1 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計思路

基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計通過整合傳統(tǒng)教學中碎片化的實踐內容，打破各門課程之間的藩籬，將涉及不同課程的理論知識和不同就業(yè)崗位的專業(yè)技能組合在一起，從而克服傳統(tǒng)教學方法所造成的知識和技能條塊分割，達到培養(yǎng)學生以創(chuàng)新和設計能力為核心的專業(yè)技能，全面提高學生綜合素質的目的。

1.1 以就業(yè)崗位與專業(yè)技能為先導

本科教學的課程設置都是以學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的的，“園林建筑設計”實踐項目的設計應當注重培養(yǎng)相應就業(yè)崗位專業(yè)技能。從近幾年的初次對口就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，從事方案與施工圖規(guī)劃設計工作的約占59.2%，從事施工現(xiàn)場技術管理工作的約占23.7%，從事概預算與招投標工作的約占10.5%，從事苗木生產養(yǎng)護工作的約占6.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設計、施工及概預算、招投標工作的園林專業(yè)學生所占比例較高，合計達到93.4%。在實踐項目設計時，就應當以培養(yǎng)園林專業(yè)學生在未來就業(yè)崗位上所需的團隊協(xié)作、手繪表達、計算機、景觀材料、工程結構等方面的根本目的（表1）。

表1 就業(yè)崗位與專業(yè)技能

1.2 整合不同課程的理論知識

園林專業(yè)的“園林建筑設計”一般安排在第4、5學期，其先修課程包括“測量學”、“設計初步”、“園林工程制圖”等，分別培養(yǎng)了學生工作時需要的現(xiàn)場勘察、立意構思、手繪表達、工程結構和景觀材料等多方面的理論知識和操作技能。實踐項目的設計不僅僅考慮本門課程的知識技能，還應當在教學過程中將之前的所有課程涉及的各項知識技能整合在一起，通過實踐加以錘煉，并為后繼的課程和實習打下扎實的基礎。

1.3 根據(jù)實際工作步驟重組實踐教學內容

傳統(tǒng)的“園林建筑設計”實踐教學項目是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架、小品、公園大門、茶室、廁所的設計等碎片化的不同單體建筑獨立進行。這樣的設置雖然能夠全面覆蓋不同類型的園林建筑，但在有限的課時下每個項目成果學生最多只能做到方案設計的深度，還加重了教師的批改工作量。單體建筑設計訓練的方式也與實際工作的步驟完全不同。當代風景園林規(guī)劃設計的步驟一般包括場地分析、概念設計、方案設計、施工圖設計等不同階段，單體建筑如公園大門的設計要受到完整公園項目的性質、人流量、外部交通等因素綜合影響，同時大門的設計進程也要與公園項目的設計進度保持一致，極少存在單獨設計建造園林單體建筑的情況。重新組合后的實踐教學模塊應當以園林專業(yè)現(xiàn)實工作的內容和步驟保持一致。

1.4 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目

以園林專業(yè)核心崗位最常見的工作項目“小游園的規(guī)劃與設計”作為參考，將實踐教學項目按照實際工作中設計項目的步驟分解成五個部分（表2），把傳統(tǒng)實踐教學里的各個細分內容分解、組合并融入其中，每一個模塊都要求學生完成亭、廊、花架等單體建筑相應深度的階段性成果，融合專業(yè)技能訓練及先修課程的理論知識，教與學的過程與實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程相吻合。新的實踐項目更使學生能夠在教學結束時完成一個比較完整的規(guī)劃設計作品，讓學生在實現(xiàn)自我價值過程中獲得成就感，提升學生對專業(yè)學習的興趣。

表2 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐教學項目

2 基于項目教學法的實踐教學效果

2.1 提高了學生的學習效率

現(xiàn)代風景園林學是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的極其綜合的學科，涵蓋面極其廣泛。在傳統(tǒng)教學方法下，每門課程都有自己成體系的理論知識和專業(yè)技能需要掌握，使學生除了在各門課程的學習過程付出大量的時間外，特別是還需要為這些理論知識和專業(yè)技能的融會貫通付出額外的精力。項目教學法打破傳統(tǒng)的條塊分割，直接在實踐教學項目中提出要求，在教學過程中激發(fā)學生的自主學習興趣，能夠在實踐過程中融合先修、同修課程的知識和技能，還能夠為后繼課程的學習打下堅實的基礎，大大地提升了學習效率。

2.2 提升了學生的職業(yè)技能

作為以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方本科院校，將實踐教學過程與工程項目充分地融為一體，使教學內容更貼近實際工作的內容，熟悉相關工作的流程，才能讓學生的職業(yè)技能的得到全面培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力?；陧椖拷虒W法的“園林建筑設計”實踐項目不再局限于培養(yǎng)學生在園林建筑單體上的創(chuàng)意、設計能力，而要求學生在融合不同課程的理論知識的基礎上，深入錘煉立意構思、手繪表達、景觀材料、園林植物和工程結構等多方面專業(yè)技能，真正培養(yǎng)了學生未來進入就業(yè)崗位團隊協(xié)作、解決問題的綜合能力。

2.3 實踐教學效果反饋

通過2012、2013兩個年級園林專業(yè)“園林建筑設計”課程的教學實踐，后繼課程的教師反饋認為學生的理論基礎與專業(yè)技能都得到了很大的提高。而通過校外教學實踐基地對2012級學生畢業(yè)實習情況的反饋意見反映，不僅學生的實際操作與動手能力有了很大的提高，在職業(yè)認知、自我定位、團隊協(xié)作等綜合素質也更加全面，達到甚至超過了企業(yè)對實習生的需求。

3 結語

從教學實踐的經驗來看，基于項目教學法設計的“園林建筑設計”實踐項目，通過圍繞核心就業(yè)崗位的實際項目，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，整合不同課程的理論知識，能夠達到提高學生綜合素質的目的。在教學實施過程中，也應當有充分的教學準備，并在學生分組、教學進度控制、考核評價等方面模擬真實項目運行過程來進行實施，才能達到最佳的教學效果。

基金項目：佛山科學技術學院教學研究項目、佛山科學技術學院創(chuàng)新強校工程專業(yè)綜合改革項目

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