◎魏文琴

巧用微信牽手微課

◎魏文琴

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已讓我們進入了一個“微”時代：微博、微信、微課、微電影、微小說，等等，所有這些，已經(jīng)在悄然影響著我們，也在悄悄地改變著我們。微課，是指運用信息技術(shù)平臺，以教學視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，兼顧與該主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件、反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的教學小環(huán)境，其以獨特的上課方式，成為教學中的一種新潮流。微信和微課，有相似相通的地方，可如何巧用微信上微課，讓微信為學習服務(wù)，將二者有機地聯(lián)系在一起呢？我做了一些嘗試，如今已成為我創(chuàng)新課堂的一部分，為我的語文教學注入了新的活力。

創(chuàng)意來源于去年11月份，湯瑾老師在市名師工作室QQ群分享了她的教學課例《讀繪本，寫童話》，此課例曾榮獲全國新體系作文教學大賽特等獎?？吹谝槐?，我便沉醉其中。不僅因為美麗的童話故事，更因為湯老師精彩的作文教學。好課要與大家分享，我立即將此課例的鏈接地址發(fā)送到學校的教師微信群，推薦給我校教師們。在后來的交流中得知，此課例不僅語文老師觀看了，我們學校六十多位老師一個不落地全都欣賞了。有的老師甚至觀看了很多遍，每一遍都有不同的收獲。也有不少老師還將此課例發(fā)到自己的朋友圈與其他微信群。大家都被湯老師甜美的笑容以及精湛的教學技藝所折服，很長一段時間茶余飯后津津樂道的都是湯老師的新體系繪本作文教學。

這件事給了我很深的啟發(fā)。我想，既然微信的功能如此強大，我們不也可以利用微信把微課嫁接起來嗎？我們班的學生家長本來就有一個微信群，我可以好好地利用一下，將每課重要的知識點以及教學中的難點內(nèi)容制作成微課分享到此群里，家長們就完全可以利用閑暇時間，和孩子一道在愉悅交流的同時，快樂地學習。

我在家長群里表達了自己的意愿，立即得到了家長與孩子們的一致贊同。我給孩子們制作的第一個微課是《“有趣”的提示語》。因為在小學階段，給人物的對話描寫加標點符號是孩子們語文學習的難點，尤其是提示語的位置不同，句中的標點符號也會跟著發(fā)生變化，這時，孩子們往往會一頭霧水。盡管教學中我使出了渾身解數(shù)，一遍又一遍地講解，但還是收效甚微，實際應用中有不少孩子還是屢次出錯。于是我就想，要是將此知識點制作成微課分享到我班的家長微信群，讓家長也參與進來，和孩子一道觀看微課，這一教學難點一定會不攻自破。

我立即付諸行動，于是，查資料，做課件，制作微課。我引用了孩子們熟悉的課文《珍貴的教科書》一文中指導員和同學們領(lǐng)書前的幾段對話描寫：

在同學們的歡呼聲中，我亮開嗓門喊起來：“走哇，領(lǐng)書去！”

“書還在印刷所呢！”指導員微笑著說：“因為情況緊急，印刷所準備轉(zhuǎn)移，所以今天必須有一個人和我一塊兒去把書取回來?！?/p>

“我去！”“我去！”同學們爭先恐后地喊著。

教學中，我運用擬聲化的兒童語言，將“提示語”當作“可愛的小精靈”，它一會兒跑到話語的前面，一會兒站到話語的中間，一會兒又落到話語的后面。隨著句子的出現(xiàn)，配以我同步講述，孩子們在面對視頻學習時，能直觀形象地感知由于提示語的位置不同，句中的標點符號也跟著發(fā)生了相應的變化，從而讓孩子們體會提示語表達方式的多樣化。最后，我以孩子們喜愛的童謠“提示語，小精靈，帶著符號到處行，位置不同就不同。提在前，冒號身后引號連；夾中間，逗號身后引兩邊；立于后，句號結(jié)尾引號前”，對變換“提示語”的位置后標點符號的使用規(guī)律進行提煉升華，并列出了幾組練習鞏固記憶。

微課制作好后，我就把它分享到班級家長群。一石激起千層浪，學生和家長們積極踴躍，看視頻，寫感想，發(fā)評論，人人爭先，一會兒功夫，就在微信群里蓋起了幾百層“大樓”。這樣的互動交流，效果出奇地好，就連平時學習很吃力的孩子也積極參與其中，從他們的評論中可以看出，他們對微課內(nèi)容已心領(lǐng)神會，更難得的是，他們在這里所表現(xiàn)出的沖天的學習熱情。

初嘗成功的喜悅，給了我很大的動力。微信牽手微課，真是一條解決教學難題的捷徑。于是，每天晚上我都坐在電腦前精心制作微課。同時，我也將上網(wǎng)搜索到的名師大家的優(yōu)秀微課分享到班級微信群，使我們班的微信群多姿多彩，絢麗奪目。

“學書有法觀燕舞，行文無序賞花開?！弊詮挠辛诉@個微信群，我們班的孩子們便迷上了微信群里的微課；家長們也置身其中，享受著親子學習、陪伴成長的喜悅。從此，教學中的疑點、難點迎刃而解，教與學真正有機地融為一個快樂的整體。

（作者單位：安徽省桐城市東關(guān)小學）

（責任編輯：李陽）