姜麗杰

摘要：在普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，文章以呼倫貝爾學(xué)院蒙授英語專業(yè)為例從新型課程體系的構(gòu)建、革新教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面對蒙授英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的建立和教學(xué)手段的革新進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：蒙授英語；應(yīng)用型人才；教學(xué)模式；教學(xué)手段；課程體系

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高等教育逐漸普遍開始重視實踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2014年，國務(wù)院提出：引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型。高校如何向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，便成為高教領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求在新的高等教育形勢下創(chuàng)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的新學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

蒙古族為內(nèi)蒙古自治區(qū)的主體民族，50%的蒙古族分布在自治區(qū)33個牧業(yè)、半牧業(yè)旗市。蒙授教學(xué)是這些地區(qū)的民族教育的重要組成部分，目前有25.6萬蒙授學(xué)生。但在牧區(qū)優(yōu)秀的蒙授英語教師卻相對比較匱乏，近年來隨著內(nèi)蒙古各地旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及邊境貿(mào)易在內(nèi)蒙古對外貿(mào)易中占據(jù)了越來越重要的地位。因此對精通蒙、漢、英三種語言的人才的需求量迅速提高。為滿足社會發(fā)展需求，自20世紀(jì)90年代初期內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院（現(xiàn)在的內(nèi)蒙古民族大學(xué)）相繼開設(shè)了蒙授英語專業(yè)。為自治區(qū)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。呼倫貝爾學(xué)院蒙授英語專業(yè)起步比較晚，自1999年起招收蒙授英語專業(yè)?？茖W(xué)生，2005年開始招收蒙授英語本科學(xué)生，經(jīng)過十余年的發(fā)展，呼倫貝爾學(xué)院為內(nèi)蒙古各地區(qū)培養(yǎng)了800余名蒙授英語畢業(yè)生。在呼倫貝爾學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會發(fā)展的需求，蒙授英語專業(yè)在不斷地修訂培養(yǎng)目標(biāo)，旨在為社會培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能， 能夠運(yùn)用蒙、英、漢三語進(jìn)行英語教學(xué)和教學(xué)研究的教師以及能在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游等部門從事翻譯、管理等工作的英語專業(yè)應(yīng)用型人才。蒙授英語專業(yè)也將根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。

一、蒙授英語專業(yè)新型課程體系的構(gòu)建

課程體系設(shè)置的科學(xué)與否，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。為形成一個與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。我院根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及對專業(yè)人才的要求，不斷調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)新型的課程體系，將課程體系的基本取向定位為強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。國內(nèi)的諸多高校紛紛開始在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強(qiáng)化，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。為加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力，在新的培養(yǎng)方案中調(diào)整各類課程在課程體系中的比例，為凸顯實踐在教學(xué)中的重要地位，呼倫貝爾學(xué)院蒙授英語專業(yè)將實踐課比例調(diào)整至占總學(xué)分的30%。由第二課堂實踐教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)構(gòu)成。為確保課程體系的有效實施，我們還加大相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)的力度，建設(shè)微格教室、創(chuàng)建實習(xí)基地，積極為學(xué)生搭設(shè)實踐教學(xué)的良好平臺。

隨著內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對外經(jīng)濟(jì)合作尤其是邊境貿(mào)易的不斷增加，產(chǎn)生了對精通蒙古文化的外語人才的大量需求。然而隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化、世界經(jīng)濟(jì)一體化、以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使少數(shù)民族語言在傳承發(fā)展上受到了沖擊。而且過去我們蒙授英語專業(yè)的課程設(shè)置基本套用漢授的課程設(shè)置，除了部分老師在授課過程中用到蒙語之外，就沒有任何與蒙語有交集的課程，這樣就忽視了對蒙授學(xué)生的蒙語文化教育，失去了民族特色，使蒙語文化在蒙授英語教學(xué)中喪失了應(yīng)有的地位。為有效解決上述問題，蒙授英語專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮設(shè)置一些與蒙古文化相關(guān)的課程，積極開展與蒙語文化相關(guān)的活動，讓蒙古族的學(xué)生感受蒙語的魅力、了解蒙古族文化、增強(qiáng)民族自豪感。培養(yǎng)蒙授學(xué)生具備用英語推介母語文化的能力。

二、革新教學(xué)方法及教學(xué)手段以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，更應(yīng)注重教學(xué)的互動性、啟發(fā)性、針對性，使學(xué)生在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的觀察力、表達(dá)力、思辯力、創(chuàng)新力、自主學(xué)習(xí)能力。

蒙授英語專業(yè)學(xué)生基本來自農(nóng)村牧區(qū)，受地域以及師資水平不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等諸多因素影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)底子薄，語法概念不清，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，“聽、說、讀、寫”技能薄弱。鑒于以上情況蒙授英語專業(yè)在大一、大二設(shè)置綜合英語和基礎(chǔ)英語（雙精讀），使用經(jīng)典的英語教材——新概念英語，精講多練，擴(kuò)大詞匯量，夯實語法基礎(chǔ)。大一和大二將訓(xùn)練基本的語言技能作為教學(xué)重心。因此還會開設(shè)英語口語訓(xùn)練、英語語音、英語閱讀等課程，運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法有針對性地對蒙授英語學(xué)生進(jìn)行零起點(diǎn)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使蒙授學(xué)生無論在發(fā)音、還是書寫上都得到嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練，為高年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

蒙生在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的天賦，但在具體的學(xué)習(xí)中由于缺乏蒙語教材，以及蒙、英、漢三種文化的沖突和影響，同時受到蒙語和漢語兩種語言遷移的影響，蒙生所要面臨的困難比漢生更多。蒙生在語言學(xué)習(xí)中的致命弱點(diǎn)就是不夠勤奮，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。因此教師在教學(xué)中應(yīng)秉持“因材施教”的教育原則，遵循“有效教學(xué)”的理念，建立“約束機(jī)制”立足蒙族學(xué)生特點(diǎn)，積極革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生積極性，樹立明確的奮斗目標(biāo)。在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，在低年級的教學(xué)中要充分了解學(xué)情，有側(cè)重、循序漸進(jìn)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輸入和基本技能的訓(xùn)練。要將課上的精講與課后的多練相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，懂得歸納，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。蒙授英語教師還可采用“移動互聯(lián)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)新方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)下載英語學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)生能充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語。通過圖文、音頻、視頻多媒體可視化混編讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我院蒙授英語屬師范專業(yè)，因此大三、大四在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的同時，將著重加強(qiáng)教學(xué)理論和教師技能訓(xùn)練。為培養(yǎng)適應(yīng)地方中小學(xué)需要的英語教師奠定堅實的基礎(chǔ)。教師教育類課程由理論課程和實踐課程兩部分構(gòu)成。理論課有英語教材教法、英語教學(xué)理論與實踐、英語微格教學(xué)、外語教育研究方法、教師語言與書寫、英語教材分析與設(shè)計等實踐課程，主要是指教育實習(xí)。教師教育類課程是師范類專業(yè)的特色課程，但目前蒙授英語教育專業(yè)的課程設(shè)置還不夠科學(xué)系統(tǒng)，尤其是實踐教學(xué)比較薄弱。建議增加實踐教學(xué)的種類和時長。教育實踐的時間、形式、內(nèi)容需進(jìn)一步改革。在大三將學(xué)生分流確定小學(xué)教學(xué)發(fā)展方向和初中教學(xué)發(fā)展方向，增設(shè)中小學(xué)教學(xué)見習(xí)，使學(xué)生對中小學(xué)英語教材、教法和學(xué)情獲得系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，使大四的英語微格教學(xué)課程以及實習(xí)實踐更接地氣、更具應(yīng)用性。通過模擬教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉教學(xué)流程，使他們的教學(xué)教法知識不只是停留在課本上的紙上談兵。建立穩(wěn)定的見習(xí)、實習(xí)基地，突出實踐課程的主體地位。提高學(xué)生教學(xué)實踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

三、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

建設(shè)一支教學(xué)業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的有力保障。要想培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)人才，教師首先要掌握社會發(fā)展的動態(tài)，不斷更新自己的知識和技能結(jié)構(gòu)。建立穩(wěn)定的對口定點(diǎn)聯(lián)系單位，使教師能夠定期深入定點(diǎn)聯(lián)系單位學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的需求動向，找到教學(xué)切入點(diǎn)，避免教學(xué)與實際社會需求脫節(jié)，使教學(xué)更具針對性和實效性。

總之，隨著內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對精通蒙、英、漢三種語言的應(yīng)用型人才的需求量也在不斷地增加。因此培養(yǎng)精通蒙、英、漢三種語言的應(yīng)用型人才便成為蒙授英語專業(yè)教學(xué)的終極目標(biāo)。蒙授英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要夯實英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)，而且還應(yīng)培養(yǎng)蒙授學(xué)生具有用英語推介母語文化的能力，更要緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實效性。

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