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高中歷史課堂優(yōu)化教學嘗試

2017-03-14 19:32張梅
科教導刊·電子版 2017年2期
關鍵詞:課堂優(yōu)化學科滲透啟發(fā)

張梅

摘 要 課堂是教學的主陣地,要使課堂教學有效、高效,優(yōu)化課堂是主要的方面。在多年的歷史教學實踐中,在歷史課中引入語文教學法,善思巧問,充分利用啟發(fā)式教學,展開聯(lián)想,點、線、面緊密結合,是教師在優(yōu)化課堂教學中探究出來的幾個重要途徑。

關鍵詞 高中歷史 課堂優(yōu)化 學科滲透 啟發(fā)

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法,交叉刺激學生的感官,讓學生耳聞目睹、心領神會,通過讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學生。這樣做,可以拓寬學生獲取知識的信息渠道,還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑,激發(fā)學生的學習興趣。依據這樣的指導思想,筆者在上歷史課時,結合教材內容和學生的認知特點,積極探究新的教學方法,并不斷實踐,收到了預期的教學效果。

1學科滲透,在歷史課中引入語文教學法

自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系,任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實,同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法。比如可從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性隨處可見。把一些語文教學方法運用到歷史課中,可以取得良好的效果。例如指導學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫出提綱和要點,能有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法,按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過去,生動活潑,能激發(fā)學生的學習情趣。講述歷史原因、結果,分析歷史觀點,介紹歷史場景及歷史文物,可采用議論文、說明文的方法,擺事實、講道理,做到觀點鮮明,論據充分,論證嚴密,邏輯性強。甚至在考試中,教師也采用作文的方法,把論述題改為“歷史作文”。考中國古代史,要求學生寫一篇毛澤東詩詞《沁園春·雪》的讀后感,考世界古代史,要求學生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章,開拓了學生的思路,培養(yǎng)了學生的多種能力。大量實踐表明,歷史教學適時引入語文的教學方法 是很有必要的。

2善思巧問,充分利用啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂,應滲透在教學活動的各個方面,貫串在教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下,可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。其中正問啟發(fā)是教師最常用的一種啟發(fā)形式,即依據教學的重點、難點,提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出問題。提問要問到“點子”上,要有一定的分量,也要難易適度,有利于師生間交流討論。同時,也要指給學生正確的思考方法,從正確的立場分析問題。例如講《匈牙利蘇維埃共和國》時,可提出問題:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義原理?為什么?當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能?這些可能性中最主要的問題是什么?最終使學生認識到:主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化,造成國家政權不穩(wěn)定,舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中,又沒有外力壓制人民,這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問,使學生對所學知識有一個深刻完整的認識。

3展開聯(lián)想,點、線、面緊密結合

歷史知識是一個整體,是由點、線、面結成的知識網絡。如果只掌握零碎的知識,孤立地記憶幾個分散的知識點,不可能把歷史學好?,F(xiàn)代考試要求學生必須抓住知識范圍內各知識點之間的聯(lián)系,把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中,形成歷史知識的綜合性和整體性。

點:是指歷史基本知識點。如復習“美國獨立戰(zhàn)爭”,可以抓住六件大事,即六個知識點展開聯(lián)想:(1)1775年來克星頓槍聲;(2)1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令;(3)1776年7月發(fā)表《獨立宣言》;(4)1777年薩拉托加大捷;(5)1781年康華利投降;(6)1783年,英美簽約,英國承認美國獨立。只要記住這些知識點的起因、順序、內在聯(lián)系及影響,就能牢固地掌握這個歷史事件。

線:就是指反映歷史事件之間內在聯(lián)系的線索。如復習春秋時期魯國的“初稅畝”,可引導學生聯(lián)想:西漢的編戶制度,北魏的租調制,唐初的租庸調制,唐中期的兩稅法,北宋王安石變法實行的募役法和方田均稅法,清初的“地丁銀”制度等知識點。由這些“點”就構成了中國古代賦稅制度變化這一條“線”。復習世界近代史,就要抓住三條基本線索展開聯(lián)想教學:(1)英、美、法早期資產階級革命,兩次工業(yè)革命,俄日改革,美國內戰(zhàn),德、意統(tǒng)一,資本主義進入帝國主義階段等是“點”,連點成線,就構成了資本主義產生、確 立、發(fā)展和基本成型的第一條線。(2)科學共產主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905 年革命等是“點”,連點成線,就構成了近代工運和國際共運的第二條線。(3)拉美獨立革命,亞洲革命風暴,亞、非、拉民族民主運動是“點”,連點成線,又構成了近代亞、非、拉民族民主運動的第三條線。

面:是指反映歷史時期或歷史階段的整個內容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構成了世界近代史時期的“面”。如中國近代史上的三條線索:中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史,就構成了中國近代史的“面”。

通過合理聯(lián)想,將點、線、面緊密結合起來,使學生從整體上把握知識要點。點的積累是基礎,線的連接是脈絡,面的構成是整合,最終使學生系統(tǒng)、全面地掌握知識。

課堂實際復雜,教無定法。課堂教學是教育教學改革的歸屬和落腳點,解決現(xiàn)存的問題,推進歷史教學改革向縱深發(fā)展,對我們歷史教師來說任重道遠。

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