菅瑞麗，胡椿

（大理大學(xué)，云南大理671003）

張耀燦思想政治教育學(xué)科建設(shè)研究綜述

菅瑞麗，胡椿*

（大理大學(xué)，云南大理671003）

關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)問題一直是張耀燦教授研究的重點(diǎn)，其研究成果在思想政治教育界產(chǎn)生了很大的影響。但其重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分散在若干書籍和學(xué)術(shù)論文中。全面搜集其相關(guān)研究文獻(xiàn)，從9個(gè)方面系統(tǒng)梳理和總結(jié)張耀燦思想政治教育學(xué)科建設(shè)方面的理論觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)思想，以期對本專業(yè)和學(xué)科同行提供參考。

張耀燦；思想政治教育；學(xué)科建設(shè)；綜述

張耀燦教授是我國現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)始人之一，他對思想政治教育理論的發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)前沿性問題有很多原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)和建樹。系統(tǒng)梳理其思想政治教育學(xué)科建設(shè)理論研究成果和主要觀點(diǎn)具有重要意義。

截至2017年2月，張耀燦教授以思想政治教育學(xué)科建設(shè)為主題的學(xué)術(shù)論文有19篇，研究內(nèi)容涉及思想政治教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)問題的論文有30多篇（含與其他作者聯(lián)名發(fā)表的文章）；論及思想政治教育學(xué)科建設(shè)的書籍也有多部，最具代表性的是《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論》和《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，這2本是以張耀燦為第一作者的著作，綜述時(shí)以張耀燦執(zhí)筆的內(nèi)容為準(zhǔn)。

一、關(guān)于思想政治教育學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)以及專業(yè)口徑、人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于思想政治教育學(xué)科性質(zhì)定位問題，張耀燦教授認(rèn)為：“思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門應(yīng)用學(xué)科?！薄?〕“具有特別鮮明的意識形態(tài)特質(zhì)和社會(huì)制度的選擇性和傾向性?！薄?〕2003年，在張耀燦和徐志遠(yuǎn)合著的書中論及思想政治教育學(xué)的特點(diǎn)，即“歷史性和階級性的統(tǒng)一，科學(xué)性和價(jià)值性的統(tǒng)一，理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，綜合性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)性和前瞻性的統(tǒng)一。”〔3〕44-452005年，張耀燦在《思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律探析》一文中又指出，思想政治教育有以下三個(gè)突出的特點(diǎn)，“一是具有鮮明的政治性、意識形態(tài)性；二是具有很強(qiáng)的滲透性；三是具有顯著的民主性和主體性?！薄?〕在學(xué)科使命和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題上，2008年，張耀燦指出，“思想政治教育……作為一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的價(jià)值、目標(biāo)和生命線、中心環(huán)節(jié)、中介、橋梁的地位作用和職責(zé)使命，培養(yǎng)的專門人才不僅要能夠從事本專業(yè)的教學(xué)、科研工作，而且還要能夠從事宣傳思想工作和黨政工作，學(xué)歷層次越高，越應(yīng)如此?！薄?〕

二、關(guān)于思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)和知識借鑒

張耀燦教授認(rèn)為，馬克思主義作為思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是始終不變的，其直接理論依據(jù)卻會(huì)隨著馬克思主義中國化理論成果的不斷深入拓展及中國特色社會(huì)主義理論的不斷豐富完善而與時(shí)俱進(jìn)地增加一些新的內(nèi)容。2003年，張耀燦認(rèn)為思想政治教育學(xué)的直接的理論依據(jù)是“關(guān)于社會(huì)存在與社會(huì)意識辯證關(guān)系的原理、關(guān)于人的本質(zhì)與人的全面發(fā)展理論、關(guān)于灌輸?shù)睦碚?、關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的理論、關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的理論。”〔3〕295-3042015年，張耀燦的認(rèn)識又有了發(fā)展變化，表述上更為科學(xué)，并增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，“社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢和無產(chǎn)階級歷史使命的理論、社會(huì)存在與社會(huì)意識辯證關(guān)系的原理、政治與經(jīng)濟(jì)辯證關(guān)系的原理、馬克思人學(xué)理論、社會(huì)主義意識灌輸理論、正確處理人民內(nèi)部矛盾的學(xué)說、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與和諧文化建設(shè)理論、執(zhí)政黨建設(shè)理論?！薄?〕31-422015年版《思想政治教育學(xué)原理》較之2007年版《思想政治教育學(xué)原理》的不同之處在于，將2007年版中的“關(guān)于人的本質(zhì)的學(xué)說”和“關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)說”兩條合并為一條：馬克思主義人學(xué)理論。這是首次把完整的馬克思主義學(xué)說中的人學(xué)理論作為思想政治教育學(xué)的直接理論依據(jù)之一，充分體現(xiàn)了思想政治教育學(xué)的人本性、科學(xué)性和發(fā)展性，同時(shí)也更符合馬克思主義重視人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人學(xué)理論和中國共產(chǎn)黨“以人為本”的執(zhí)政理念。在直接理論依據(jù)方面又增加了“社會(huì)主義核心價(jià)值體系與和諧文化建設(shè)理論”的相關(guān)內(nèi)容，這是中國特色社會(huì)主義理論體系最新成果在思想政治教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，反映了馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，做到了歷史性和發(fā)展性的相統(tǒng)一，在豐富、拓展了本學(xué)科的直接理論依據(jù)內(nèi)容的同時(shí)，也突出顯示了思想政治教育的中國特色。關(guān)于知識借鑒問題，張耀燦教授在多本教材和著作中的觀點(diǎn)是一致的，始終認(rèn)為現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的發(fā)展完善離不開對政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的借鑒。

三、關(guān)于思想政治教育學(xué)的研究對象

關(guān)于思想政治教育學(xué)的研究對象，張耀燦教授對該問題上始終認(rèn)為，“思想政治教育學(xué)是把人們思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為自己的研究對象的。”〔7〕7對于這一問題，學(xué)術(shù)界也達(dá)成了共識，多數(shù)人認(rèn)同張耀燦“兩個(gè)規(guī)律論”的觀點(diǎn)。張耀燦在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)研究對象的科學(xué)審視》一文中，針對思想政治教育學(xué)研究對象的不同看法，列舉了6種具有代表性的觀點(diǎn)，并逐一進(jìn)行評析，指出了各自存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，闡明了思想政治教育學(xué)的研究對象是“兩個(gè)規(guī)律論”的原因，同時(shí)還指出：在以往的著作中，對人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律方面的研究還很薄弱，有待得到更加全面、深入研究。值得一提的是，張耀燦教授關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對象的觀點(diǎn)和認(rèn)識最早是源于德育領(lǐng)域的研究，出現(xiàn)在他與朱江主編1986年出版的《大學(xué)德育概論》一書，這說明張耀燦教授對此問題的認(rèn)識從一開始就是科學(xué)的、全面的。

四、關(guān)于思想政治教育學(xué)的基本范疇

張耀燦關(guān)于思想政治教育范疇的研究成果在學(xué)術(shù)界頗具影響力，尤其是思想政治教育學(xué)8個(gè)對偶范疇的提出及其優(yōu)化的主要觀點(diǎn)為思想政治教育學(xué)范疇研究作出了較大貢獻(xiàn)，推動(dòng)了對該學(xué)科范疇的研究進(jìn)程。2002年，張耀燦在與徐志遠(yuǎn)合著的文章中，提出了思想政治教育學(xué)的8對基本范疇觀點(diǎn)，即“思想與行為、教育主體與教育客體、疏通與引導(dǎo)、言教與身教、物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)、教育與管理、內(nèi)化與外化、個(gè)人與社會(huì)。”〔8〕經(jīng)過十年的研究，2011年，張耀燦教授認(rèn)為思想政治教育學(xué)的基本范疇?wèi)?yīng)優(yōu)化為，“起點(diǎn)范疇是思想與行為，主體范疇是教育者與受教育者，客體范疇是教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境，過程范疇是內(nèi)化與外化，終點(diǎn)范疇是個(gè)人與社會(huì)?！薄?〕張耀燦教授的這一重要觀點(diǎn)，“既包括了起點(diǎn)范疇又有終點(diǎn)范疇，既有主體范疇又有客體范疇，既有要素范疇又有過程范疇，既有對偶范疇又有最重要的單體范疇。”〔10〕使得思想政治教育學(xué)范疇的觀點(diǎn)更為科學(xué)、具體和全面，更能體現(xiàn)思想政治教育過程的動(dòng)態(tài)性和完整性，不但糾正了以往單純把受教育者看作是思想政治教育過程中的受動(dòng)客體的缺陷，還將主體間性研究范式引入到了思想政治教育的領(lǐng)域，把受教育者也看作是該過程的主體。從思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)開展過程的整體性出發(fā)，形成了不同于以往范疇觀的整體范疇論。

五、關(guān)于學(xué)科建設(shè)的歷史進(jìn)程和發(fā)展階段的劃分

2008年，張耀燦教授在總結(jié)改革開放30年來思想政治教育學(xué)科建設(shè)的成績和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)造性地把思想政治教育學(xué)科建設(shè)的歷程劃分為三個(gè)階段：第一階段（1978年十一屆三中全會(huì)后至1983年），主要是為思想政治教育專業(yè)的成立做準(zhǔn)備工作。開展思想政治工作科學(xué)化討論，確定學(xué)科和專業(yè)的名稱是該階段的中心工作。第二階段（1984年學(xué)科設(shè)立至1996年該學(xué)科博士點(diǎn)設(shè)立），思想政治教育學(xué)科建設(shè)在探索中迅速發(fā)展和前進(jìn)，取得新突破。形成了從本科到碩士、博士層次的正規(guī)化培養(yǎng)思想政治教育專門人才的層次完善的學(xué)科專業(yè)體系，使學(xué)科的建設(shè)有了可靠的依托平臺；思想政治教育科學(xué)化研究進(jìn)一步加強(qiáng)，思想政治教育科學(xué)取得了豐碩的研究成果；教學(xué)和研究隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)有了人力資源保障。第三階段（1997年博士點(diǎn)設(shè)立之后至2008年），學(xué)科建設(shè)與改革創(chuàng)新的力度進(jìn)一步加大，學(xué)科專業(yè)建設(shè)進(jìn)入整合式、跨越式發(fā)展時(shí)期。在學(xué)科專業(yè)整合發(fā)展的同時(shí)，專業(yè)的適應(yīng)性也得到了極大增強(qiáng)；思想政治教育學(xué)科調(diào)整到新增設(shè)的馬克思主義理論一級學(xué)科，定位更為明確、合理；思想政治教育學(xué)科點(diǎn)的布局逐漸趨于均衡，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展的突破；國家和政府對該領(lǐng)域的重視進(jìn)一步加強(qiáng)，科研支持力度加大，理論研究成果數(shù)量更多、質(zhì)量高〔5〕。

六、學(xué)科建設(shè)取得的成績與經(jīng)驗(yàn)

張耀燦在2014年1月發(fā)表的論文中，總結(jié)了思想政治教育學(xué)科創(chuàng)建30年所取得的成績：“形成了思想政治教育學(xué)科專業(yè)體系并不斷發(fā)展，為思想政治教育科學(xué)化研究、學(xué)科建設(shè)和專門人才的正規(guī)化培養(yǎng)提供了依托平臺、制度保障與合法性依據(jù)；培養(yǎng)了大批思想政治教育的專門人才；促進(jìn)了馬克思主義理論一級學(xué)科的增設(shè)、馬克思主義整體性研究的加強(qiáng)和高校思想政治理論課改革；從多方面為社會(huì)提供服務(wù)，為鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位和道德領(lǐng)域突出問題的教育治理提供了重要支撐，也為文化傳承創(chuàng)新作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)?！薄?1〕張耀燦分別從學(xué)科專業(yè)體系的構(gòu)建、專業(yè)人才培養(yǎng)、對一級學(xué)科和課程改革的推動(dòng)作用、本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值及政治功能實(shí)現(xiàn)、對文化傳承創(chuàng)新的貢獻(xiàn)5個(gè)方面的成就進(jìn)行了概括和總結(jié)。

關(guān)于學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，張耀燦教授早在20世紀(jì)末就發(fā)表過關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的文章《關(guān)于思想政治教育學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展展望》。時(shí)隔15年，張耀燦又有新的認(rèn)識和看法，即“堅(jiān)持馬克思主義理論指導(dǎo)與博采眾長相結(jié)合，堅(jiān)持思想解放和學(xué)術(shù)民主的原則，加強(qiáng)思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論的研究，緊密結(jié)合思想政治教育實(shí)踐進(jìn)行理論研究，加強(qiáng)思想政治教育研究隊(duì)伍建設(shè)?！薄?〕18-19

2014年11月，張耀燦把思想政治教育專業(yè)建設(shè)30年來所積累的基本經(jīng)驗(yàn)概括為4條：“一是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，將改進(jìn)頂層設(shè)計(jì)與發(fā)展基層探索緊密結(jié)合，二是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，推進(jìn)思想政治教育各個(gè)方面全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，三是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，重視對實(shí)踐中提出的重大理論與實(shí)際問題的研究和解決，四是堅(jiān)持抓好隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)、思想政治理論課和日常思想政治教育的合作共贏?！薄?2〕在此又突出了黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國化的馬克思主義指導(dǎo)、問題意識和隊(duì)伍建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，為思想政治教育學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步走向成熟提供了重要參考。

七、關(guān)于學(xué)科建設(shè)中存在的問題

2007年5月，張耀燦認(rèn)為思想政治教育學(xué)科理論體系尚存在許多不成熟、不完善的地方，主要問題表現(xiàn)在：“一是學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)不甚明確，學(xué)科理論體系建構(gòu)尚未完全克服盲目性，二是主干學(xué)科建設(shè)較強(qiáng)，分支學(xué)科建設(shè)較弱，三是基礎(chǔ)研究較強(qiáng)，應(yīng)用研究較弱，四是認(rèn)知性學(xué)科較多，情意性學(xué)科偏少?！薄?3〕

2014年1月，張耀燦再次指出了思想政治教育學(xué)科建設(shè)中的差距和問題：“一是思想政治教育專業(yè)發(fā)展不平衡，馬克思主義理論課程有弱化現(xiàn)象，改革創(chuàng)新亟待加強(qiáng)，二是思想政治教育學(xué)科理論體系尚不夠成熟完善，元問題研究和學(xué)術(shù)爭鳴亟待加強(qiáng)，三是‘依托與支撐’二者均有一定差距，如何從制度建設(shè)上妥善解決，亟待深入探索，四是思想政治教育專業(yè)的研究生培養(yǎng)尚未建立‘專業(yè)學(xué)位’制度?！薄?1〕

2015年7月，張耀燦又對思想政治教育學(xué)科建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了更深入、全面的闡述，列舉了11個(gè)主要問題：“一是思想政治教育基礎(chǔ)理論研究有一些問題尚待突破。如思想政治教育的本質(zhì)問題、規(guī)律問題、基本范疇問題、研究范式問題等。二是有的研究者對學(xué)科建設(shè)之初就已經(jīng)解決了的問題又重新提出質(zhì)疑。三是思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)爭鳴、學(xué)術(shù)批評開展還不夠。四是有的研究者認(rèn)為思想政治教育學(xué)科‘不科學(xué)’、‘沒有科學(xué)性’。五是在思想政治教育調(diào)查研究中存在信度效度不強(qiáng)、科學(xué)性欠缺的問題。六是有的研究從書本到書本，不從實(shí)際出發(fā)，不重視調(diào)查研究，不重視先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的理論升華。七是對什么是思想政治教育學(xué)科的元問題、元理論認(rèn)識尚欠一致、清晰。八是跟蹤實(shí)踐前沿和理論前沿不夠，問題意識不強(qiáng)。九是滲透性思想政治教育研究相對較弱。十是思想政治教育學(xué)科專業(yè)課程尚無國家級網(wǎng)絡(luò)共享精品課程。十一是思想政治教育學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有待確立。”〔14〕張耀燦教授列出11個(gè)問題的同時(shí)，還分析了產(chǎn)生這些問題的具體原因，提出了一些解決問題的意見，對全面把握學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，明確前進(jìn)方向，深入研究和解決這些問題具有非常重要的參考價(jià)值。

八、關(guān)于學(xué)科發(fā)展趨勢和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的建議

關(guān)于思想政治教育學(xué)的發(fā)展趨勢，張耀燦和徐志遠(yuǎn)在2003年合著一書的最后一章中作了預(yù)測：“超越學(xué)科邊界化束縛；哲學(xué)沉思和審美沉思；國際化與民族化并存發(fā)展；教育與管理融為一體；社會(huì)化與主體化雙向互動(dòng)；科學(xué)化與現(xiàn)代化協(xié)同共進(jìn)”〔3〕388-419。2006年，張耀燦在與鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等合著的書中結(jié)束語部分指出了5個(gè)發(fā)展趨勢，“思想政治教育特色化發(fā)展趨勢、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢、思想政治教育的社會(huì)化發(fā)展趨勢、思想政治教育的規(guī)范化發(fā)展趨勢、思想政治教育的國際化發(fā)展趨勢”〔7〕457-463。這些趨勢的預(yù)測基于對本學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來的全面把握，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和前瞻性，對思想政治教育學(xué)科向縱深方向發(fā)展起到很好的引領(lǐng)作用。

關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的建議，張耀燦在2008年的一篇文章中指出，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，要在三個(gè)方面下功夫：“一是強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科意識和思想政治教育學(xué)科意識，努力探索如何在思想政治教育中更好地達(dá)到使受教育者掌握馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的目的，更好地做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在強(qiáng)化學(xué)科意識中整合力量，通過發(fā)揮學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)作用，不斷增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。二是明確思想政治教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展創(chuàng)新的方向。三是樹立服務(wù)觀念，努力為思想政治教育實(shí)踐提供理論支撐和人才支撐?！薄?〕

2014年，張耀燦對進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)問題又提出了4點(diǎn)建議：“一是加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科專業(yè)規(guī)范化建設(shè)和督導(dǎo)；二是立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，拓展思想政治教育專業(yè)的服務(wù)范圍；三是思想政治教育學(xué)科的理論研究應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以應(yīng)用研究為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究；四是加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。”張耀燦還進(jìn)一步指出：“規(guī)范化是一個(gè)專業(yè)獲得科學(xué)、持續(xù)發(fā)展的必由之路，拓寬該學(xué)科的服務(wù)范圍是發(fā)揮其功效、增強(qiáng)其影響力的途徑之一，突出問題意識是思想政治教育學(xué)科性質(zhì)的必然要求，思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)是思想政治教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的師資保證?！薄?1〕

九、關(guān)于學(xué)科體系構(gòu)建

2003年，在張耀燦和徐志遠(yuǎn)合著的書中指出：“學(xué)科體系是指該門學(xué)科內(nèi)部子學(xué)科的構(gòu)成。我們認(rèn)為現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的完整的學(xué)科理論體系應(yīng)包括以下四個(gè)部分內(nèi)容：現(xiàn)代思想政治教育基本理論，思想政治教育歷史發(fā)展，現(xiàn)代思想政治教育方法論，現(xiàn)代思想政治教育管理理論?！薄?〕1202006年，張耀燦指出，在思想政治教育學(xué)科建設(shè)上，要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，既要探討學(xué)科體系的科學(xué)分類，又要根據(jù)實(shí)際需要區(qū)分輕重緩急逐步推進(jìn)。張耀燦還提出了思想政治教育學(xué)科體系科學(xué)分類的詳細(xì)構(gòu)想，第一個(gè)層次是劃分為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究；第二個(gè)層次對基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論應(yīng)包括的范圍作了詳細(xì)的劃分〔15〕。

2007年，張耀燦又對學(xué)科理論體系進(jìn)行了專題研究，在闡述思想政治教育學(xué)科理論體系建設(shè)的意義、分析思想政治教育學(xué)科理論體系構(gòu)建現(xiàn)狀、明確思想政治教育分支學(xué)科的劃分標(biāo)準(zhǔn)后，按照基礎(chǔ)研究主干學(xué)科和分支學(xué)科以及應(yīng)用研究分支學(xué)科三大塊分別詳細(xì)勾畫出3個(gè)思想政治教育學(xué)科理論體系框架圖。繼而提出了分支學(xué)科的建構(gòu)思路：“以應(yīng)用研究為重點(diǎn)，形成應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究的協(xié)同并進(jìn)；正確處理批判繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系；專業(yè)教師和實(shí)際工作者緊密結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)新。”〔13〕這種學(xué)科理論體系的分類方法具有普遍適用性和合理性，具有創(chuàng)新意義，為思想政治教育理論研究、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)核心課程的開設(shè)提供了重要參考。

張耀燦教授關(guān)于思想政治教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的研究成果很多，限于篇幅僅此簡要介紹。張耀燦的一系列研究和探索，在我國思想政治教育學(xué)科建設(shè)的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了很大的影響，為思想政治教育學(xué)科專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展和完善作出了杰出的貢獻(xiàn)。

〔1〕張耀燦.思想政治教育學(xué)科定位與建設(shè)的思考〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2006（7）：6-8.

〔2〕張耀燦，錢廣榮.思想政治教育研究范式論綱〔J〕.思想教育研究，2014（7）：3-9.

〔3〕張耀燦，徐志遠(yuǎn).現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論〔M〕.武漢：湖北人民出版社，2003.

〔4〕張耀燦.思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律探析〔J〕.思想理論教育，2005（2）：4-10.

〔5〕張耀燦.改革開放30年與思想政治教育學(xué)科建設(shè)〔J〕.思想政治教育研究，2008（5）：1-6.

〔6〕陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理〔M〕.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2015.

〔7〕張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔8〕張耀燦，徐志遠(yuǎn).思想政治教育學(xué)的范疇研究〔J〕.思想教育研究，2002（12）：12-15.

〔9〕張耀燦.對思想政治教育原理的重新審視〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2011（10）：10-13.

〔10〕本刊記者.矢志思想政治教育學(xué)科建設(shè)：華中師范大學(xué)張耀燦教授訪談錄〔J〕.思想理論教育，2014（6）：26-30.

〔11〕張耀燦.思想政治教育學(xué)科專業(yè)創(chuàng)建30年的回顧和展望〔J〕.思想理論教育，2014（1）：26-33.

〔12〕張耀燦.思想政治教育專業(yè)創(chuàng)建30年的回顧與前瞻〔J〕.中國高等教育，2014（11）：39-41.

〔13〕張耀燦.思想政治教育學(xué)科理論體系發(fā)展創(chuàng)新探析〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2007（5）：7-10.

〔14〕張耀燦.思想政治教育學(xué)科建設(shè)存在的若干問題〔J〕.思想理論教育，2015（5）：48-52.

〔15〕張耀燦.試論思想政治教育學(xué)科的定位與建設(shè)〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2006（7）：32-35.

A Review of the Ideological and Political Education Discipline Construction of Zhang Yaocan

Jian Ruili,Hu Chun
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The construction of Ideological and Political Education Discipline has always been a key point in the research of Professor Zhang Yaocan.His research results in Ideological and Political Education have a great effect in this field.But his important academic views scatter in a number of books and academic papers.Gathering the relevant research literatures comprehensively and reviewing and summarizing his theory viewpoint and academic ideas from nine aspects from the construction of ideological and political education discipline for the first time will provide some reference to this profession and the discipline.

Zhang Yaocan;Ideological and Political Education;discipline construction;review

G41

A

2096-2266（2017）05-0064-05

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.05.011

（責(zé)任編輯 張玉皎）

2016-12-26

2017-03-04

菅瑞麗，碩士，主要從事思想政治教育研究.

*通信作者：胡椿，教授.