戴建芳

幼兒園園本課程是以幼教法規(guī)為指導，以幼兒園辦學目標與培養(yǎng)目標為方向，是一種適合本園實際的課程理念下進行的課程實踐，能滿足幼兒發(fā)展的需要的課程。園本課程建設需要發(fā)揮教師的集體智慧，更是一個不斷探索和完善的過程。

一、建立組織網絡是園本課程構建的保障

在園本課程構建的組織機構上，成立了由園長擔任總指導、總策劃、分管園長具體負責的領導小組，帶領教研組成員進行分工協(xié)作，明確職責，進行研究和編寫工作。

在課程建設管理上，實行三級負責制，即學校教研組對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標，確定教學內容，提出具體的備課要求；將教研組成員按大、中、小班分為以年級組為單位的學科備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。在集體備課的操作上，首先，進行個人備課、說課、討論，按計劃編出最初的一次備課教案，并發(fā)送到幼兒園群共享上供全園教師使用；其次，要求全園教師在使用一次備課教案的基礎上進行“二次創(chuàng)作”，來修改、歸納、提升和再創(chuàng)造，形成二次備課；第三，教研組成員對教師上傳過來的二次備課再進行整合、優(yōu)化，作進一步的潤色與完善，形成三次備課；第四，期末，全園教師對園本課程的使用再進行研討，大家各抒己見，發(fā)表自己使用園本教材的不同感受，找出園本教材中存在的缺點與不足；最后，教研組成員根據(jù)園本教材研討的結果再進行修訂、整理，形成定稿。如此，園本課程經歷了 “設計——實踐——反思——完善”的過程，這樣來豐富課程的內涵。

二、開展園本研究是園本課程構建的基礎

作為課程實施主體，教師共同參與課程的開發(fā)，理解課程設計的宗旨，創(chuàng)造性進行課程實踐，園本研究是必然途徑。

（一）通過學習，樹立新的教育理念

開展多種形式的學習研討活動，提升教師的課程理念，使教師在實踐中強化目標意識，明確教育內容不等于教材，需要教師根據(jù)教育目標結合本班幼兒的發(fā)展需要來確定。明確了一日活動均是課程的思想，明確了環(huán)境是課程的重要組成部分。

（二）制定方案，確定園本教研的重點

幼兒園有目的、有計劃地組織開展園本教研活動，要做到找準目標，制定方案，確定教研工作的重點，開展園本研究就是要確立適合自己幼兒園特點的課題。教師是園本教研活動的主人，讓教師針對自己教學中存在的問題，并以教師力所能及的策略和方法來解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經驗，提升成為屬于教師自己的理論，使自己在態(tài)度、知識與技能上能夠發(fā)生變化。最后在專家和園所領導的引領下，讓問題通過教研學習與交流得到集思廣益的解決效果，最后綜合成具有特色的設計方案。

（三）分步實施，開展形式多樣的課程研究活動

1.參與式研究。在明確了幼兒園特色辦園目標以后，我們鼓勵教師以主人翁的姿態(tài)投入課程構建工作。把每一個教育活動的細節(jié)都與課程的思路目標緊密聯(lián)系起來，將理論知識和實踐操作有機地結合起來。 2.主題式研究。主要是以年級組為單位，共同研究主題活動計劃、目標、內容、活動組織形式、環(huán)境創(chuàng)設及家長工作等內容， 3.共同體式研究4.三五成群研究。以上幾種方式在園本課程開發(fā)中交替運用，整體互動，保障了園本課程構建的開展。

三、完善課程設置是園本課程構建的重點

1.園本課程建設過程包括幾個不可忽視的關鍵性要素，也是園本課程建設的基本思路。第一，明確課程定位。這一過程需要課程研究者學習有關課程理論，學習《綱要》精神，充分討論和認識本園的條件，明確課程建設的方向和課程的切入點。第二，收集、整理多年來幼兒園積累下來的計劃、教案、教學具等，并按照課程定位和課程建設的要求，進行價值篩選。第三，在課程理論的指導下確定課程框架，明確課程目標。第四，研究課程的內容、組織方法和手段。這一環(huán)節(jié)應特別注意將本園自主開發(fā)的，具有本園特色的課程內容、方法和手段考慮進去，這是本園課程的個性所在。第五，課程評價。評價作為課程的一部分，應成為課程的有機整體。

2.園本課程的設置不應是一成不變的， 而應該是有所選擇，有所側重的。園所需要根據(jù)本園所特殊的文化氛圍來選擇課程，充分利用園所的現(xiàn)有資源。如：幼兒園以主題綜合課程為依托，在組織該主題網絡時，考慮各種因素，有選擇地使用現(xiàn)有教材，增補生成的內容和特色課程融入該主題，讓課程既有借鑒又有創(chuàng)新。

3.園本課程的實施可借助多種資源。適宜性是園本課程最基本的特性，園本課程的建立核心不是內容簡單的增減，而是在實踐基礎上不斷優(yōu)化，這就需要幼兒園制訂園本課程建設的長遠規(guī)劃，將園所課程的實施點和角度多選擇在與幼兒生活貼近的地方。如：可以充分挖掘幼兒園與社區(qū)的課程資源、地方特色資源、教工、家長資源等。

四、實施改革創(chuàng)新是園本課程構建的關鍵

園本課程建設，允許幼兒園在領會國家課程精神的前提下，根據(jù)自身條件和特點進行適度的調整、改編或整合，意味著園本課程開發(fā)也是一個不斷改革創(chuàng)新的過程。

幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的，幼兒園的孩子也不可能完全一樣。為了促進幼兒的發(fā)展，教師需要關注幼兒的學習情景，更要與幼兒一起創(chuàng)造出新的課程內容。從這個意義上說，園本課程開發(fā)的結果可能會產生一定的課程模式，卻產生不了僵化不變的課程內容。根據(jù)本園的課程理念和課程目標，我們制定了彈性課程計劃，給予教師根據(jù)本班幼兒實際情況完善園本課程的自由空間，因為真正的園本課程首先是適合班級的和適合幼兒的，然后才是適合幼兒園的。本園嘗試開展適合幼兒園發(fā)展的主題式微型課程作為園本課程建設的突破口，致力于將微型課程融入幼兒的一日活動之中，進而逐步完善幼兒園的園本課程。

課程建設的關鍵，在于努力轉變教師的觀念和擁有一支會思考、愛學習、肯實踐的師資隊伍。園本課程建設是一個不斷探索、創(chuàng)新的過程，我們要不斷實踐、總結、完善，構建最有價值的園本課程體系，真正有效地促進幼兒全面和諧發(fā)展。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園 江蘇】