楊雯雯

學(xué)校教育和家庭教育的力量如何更好地作用于學(xué)生一直是家長和老師們所關(guān)心的問題。隨著世界各國教育改革的逐漸推進，普遍認(rèn)為在當(dāng)今社會的時代背景下，對學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校的力量是很難完成的，還需家庭和社會各界的共同配合。其中，學(xué)校和家庭作為學(xué)生活動主要的兩個場所，在對學(xué)生的教育上都有著不可忽視的作用，兩者合力將會產(chǎn)生更大的教育力量。因此，教育各界對“家校溝通”這一問題的關(guān)注度越來越高。不同國家的不同學(xué)者對家校溝通的各方面也都有著不同的解讀。筆者經(jīng)過收集資料，并對文獻進行梳理，將從有關(guān)家校溝通政策法規(guī)層面、學(xué)者研究層面以及中小學(xué)教師的實踐層面對文獻進行綜述。

一、關(guān)于家校溝通政策法規(guī)層面的研究

張瑜在論文《我國基礎(chǔ)教育階段家校合作的問題及對策研究》中寫道，美國在1975年之后出臺的《殘疾兒童教育法》中賦予了學(xué)生家長一定的權(quán)利，即家長可以參加與學(xué)生教育相關(guān)的學(xué)校會議并在會上對決策發(fā)表意見。隨后，于1986年頒布的《第一課：美國初等教育報告》中就曾明確向校長提出要求，要最大限度的并且要擅長于取得家長以及社會的支持。

馬云榮和王建平于2004年發(fā)表的一篇名為《美國家長參與學(xué)校教育研究動態(tài)綜述》中指出，美國頒布的《教育目標(biāo)2000》中就曾呼吁每一所學(xué)校都應(yīng)該加強與學(xué)生家長和社會各界之間的溝通合作，以便使家長可以更多地關(guān)注、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感等方面的變化，并通過對家長參與教育的方式、家長的態(tài)度、家長參與教育給學(xué)生帶來的影響等進行系統(tǒng)研究，得出家長在參與教育的方面形成了三個研究領(lǐng)域的結(jié)果，分別是描述性研究、危機性研究以及結(jié)果性研究。

龍雨在自己的論文中寫道，日本頒布的《社會教育法》《對教職員的建議》中指出學(xué)生家長及社會各界都應(yīng)對學(xué)校教育進行參與，同時指出教師和家長要進行教育合作。

我國頒布的關(guān)于家校溝通的政策法規(guī)可以從國家各單位頒發(fā)的重要文件中探尋。

國家教育委員會于1990年頒布了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)德育工作的幾點意見》，在意見中提到，要重視家庭、學(xué)校、社會三者相結(jié)合教育的作用，形成多方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育格局。

1999年中共中央辦公廳發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》也明確指出要形成學(xué)校、家庭以及社會共同參與對學(xué)生進行德育工作的新格局。

2004中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，在第五大點重視和發(fā)展家庭教育中說明要將學(xué)校教育和家庭教育、社會教育密切結(jié)合起來，共同推動學(xué)生的良好發(fā)展。

政策法規(guī)的頒布給家校溝通的實施提供了有力的支持、保障，讓家校溝通能夠更好地開展。

二、關(guān)于家校溝通學(xué)者方面的研究

1.理論基礎(chǔ)

楊啟光于2006年發(fā)表了一篇名為《重疊影響閾：美國學(xué)校與家庭伙伴關(guān)系的一種理論解釋框架》的文章，在文中他指出美國學(xué)者愛普斯坦在深入研究了美國中小學(xué)的學(xué)校、家長以及社會三者之間的關(guān)系之后，提出有必要在這三者之間建立一種新型伙伴關(guān)系，在這樣的關(guān)系下，可以完善學(xué)校的教育教學(xué)方式、環(huán)境，可以增強父母教育學(xué)生的能力，可以使三方密切聯(lián)系促進教師更好地工作、幫助學(xué)生更好地成長。實踐須有理論作為指導(dǎo)，因此研究家校溝通的理論基礎(chǔ)，并借此探尋二者間新的關(guān)系模式是十分重要的。為此愛普斯坦等人以生態(tài)學(xué)的解釋框架和社會資本概念為基礎(chǔ)并進一步總結(jié)升華，最終提出重疊影響閾這一理論，為家校聯(lián)系提供了理論基礎(chǔ)。

紀(jì)陽在論文《小學(xué)低年級班主任與家長溝通現(xiàn)狀及改進對策研究》中寫到，社會互動理論的觀點：互動是人際交往中最本質(zhì)的東西，互動的核心則是相互間的依賴即“相倚”，而人際互動的這種相椅可以分為四種情況，分別為反應(yīng)性相倚、彼此相倚、非對稱性相倚和假相倚。以長遠(yuǎn)的眼光來看，家校溝通的最終目的是為了使學(xué)生更好地發(fā)展，所以學(xué)校和家庭之間應(yīng)實現(xiàn)彼此相倚的互動，家校雙方積極主動的溝通、交流，才能取得良好的效果。

2.制度、機構(gòu)的設(shè)立

陳娟和史景軒在文章《日本PTA在學(xué)校教育中的角色》中寫道，日本在汲取了其他國家優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上而成立了日本家長教師協(xié)會，簡稱PTA。該協(xié)會是由學(xué)生家長和教師共同組成的，并且設(shè)有都道府縣的PTA協(xié)會、市町村的PTA協(xié)議會以及基層PTA組織等下屬機構(gòu)。PTA在日本的家校聯(lián)系中起著重要的作用，它是日本學(xué)校活動方式的組織者，是教育政策的倡導(dǎo)者和推動者，是教育問題的應(yīng)對者，是志愿者活動支持者，還是家長及教師關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

陳崢、王建梁在《家校合作的紐帶——美國家長教師聯(lián)合會研究》中提到由于美國重視家校的教育合力的作用，自1897年起逐漸創(chuàng)建了全國性的家長教師聯(lián)合會、州家長教師聯(lián)合會以及地方性的家長教師聯(lián)合會，雖然各機構(gòu)的職能大小不同，但其最終目的都是為了可以使家庭和學(xué)校更好地合作共同促進學(xué)生的健康成長。因為只倒向一方的教育都會在一定程度上影響教育效果。

金紹榮和王德清在2006年發(fā)表的一篇名為《“家長代言人”制度：家校溝通與合作的有效途徑》的文章中向我們詳盡介紹了“家長代言人”這一制度。家長代言人制度是以年級為單位進行的，各位學(xué)生家長可自愿報名，并通過教師和家長共同選舉的方式，在每一個年級推選出一定數(shù)量的家長代表本年級組來直接參與到家校溝通中去，家長代言人在進行家校溝通時享有一定的權(quán)利和義務(wù)。這一制度的實施給家長和教師之間的溝通搭起了很好的平臺，提高了家校溝通的效率，并為學(xué)校的教學(xué)和各項制度的擬定提供了更多的參考意見。

3.學(xué)者的探索研究

張麗競在文章《國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述》中提到，在英國的學(xué)校教育中，家長參與學(xué)校的教育管理不僅僅是一種權(quán)利，這種行為被認(rèn)為是對社會資助者的一種負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)。并且英國于20世紀(jì)中期頒發(fā)了教育法案，法案中規(guī)定學(xué)校要建立有家長代表參與的管理委員會。

馬忠虎所編著的《家校合作》一書積極響應(yīng)了基礎(chǔ)教育的改革，以新理念為切入點，系統(tǒng)地闡述了我國的家庭、學(xué)校教育之間的關(guān)系，提倡學(xué)生家長和學(xué)校應(yīng)展開有效溝通和合作。他在書中將家校合作溝通分為兩種類型，一種是“以校為本”的家校合作，這一模式的溝通主要是圍繞學(xué)校開展的各項教學(xué)活動而展開的。另一種是“以家為本”，這一模式的家校溝通主要是以家庭的教育活動為中心而展開進行的。

張維君在文章《近20年我國家校合作研究述評》中指出，經(jīng)過調(diào)查分析可以得出一個結(jié)論：目前我國的家校溝通存在以下四方面問題，分別是教師與家長對各自的責(zé)任認(rèn)識存在偏差；教師與家長的相對地位實質(zhì)上并不相等；教師與家長的交流常常表現(xiàn)出單向交流的傾向；家長在與教師進行溝通時缺乏話語的主動權(quán)，以及家校溝通的形式單一、溝通渠道不通暢等?？傮w來看，可大概將我國已有的關(guān)于家校合作溝通的研究分為兩種類型。第一種是在教學(xué)一線的教師們經(jīng)過長期的摸索而得到的工作經(jīng)驗總結(jié)，第二種則是我國教育學(xué)、心理學(xué)的專家學(xué)者提供的一些理論上的探討。

（三）總體來說，國內(nèi)外的學(xué)者們都認(rèn)識到了家校溝通在孩子成長過程中的重要性，并在不同理論層面做了研究，以便為實踐提供更好的理論依據(jù)。國外學(xué)者們對這一領(lǐng)域的研究進行較早，已經(jīng)形成了較為豐富的理論體系。而我國的理論研究開展較晚，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成特色體系。三、關(guān)于家校溝通教師實踐層面的研究

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談到他們學(xué)校是如何使學(xué)校教育和家庭教育保持一致的一些做法。以創(chuàng)辦“家長學(xué)?！睘槔?，將家長以學(xué)生年齡為標(biāo)準(zhǔn)劃分成四個組，分別是學(xué)前組、學(xué)齡初期組、少年期組和青年期組，由學(xué)校安排有經(jīng)驗的教師給家長講課。講課的內(nèi)容既包括共性的教育問題，也包括各組的特殊問題，其實質(zhì)都在于使家長明白培育學(xué)生不僅是教師單方面的事業(yè)，而且也是孩子家長的事業(yè)，要使家庭和學(xué)校在對學(xué)生的教育影響上保持一致。

滿小螺在文章《家長也是“上帝”——英國學(xué)校為家長服務(wù)的幾點做法介紹》中對英國學(xué)校施行的家校聯(lián)系的方式方法做了詳細(xì)介紹，主要包括以下幾種：

1.《家校手冊》，這一手冊的制定是為了使家長能夠詳盡了解學(xué)校的各種信息，如學(xué)校的地理位置、教學(xué)特色、教職工簡介、課程安排、學(xué)校的各種政策、家長職責(zé)等。

2.《家校合同》，這一合同是家長和學(xué)校之間共同簽訂的一份具有法律效力的合同，由學(xué)校對家長做出的承諾以及家庭對學(xué)校做出的承諾兩個部分組成，并分別介紹了雙方應(yīng)遵循的基本內(nèi)容。這樣的形式可以使家校雙方都有所依據(jù)，有所參照。

3.《家校聯(lián)系本》，這是學(xué)生每人都有的聯(lián)系本，起到聯(lián)系學(xué)校和家長的橋梁性作用，這個本上明確記錄了學(xué)校的各種活動動態(tài)、地理常識、家庭作業(yè)、學(xué)生個人活動記錄等內(nèi)容。教師借此本可以與家長密切保持聯(lián)系。

4.“家長之夜”，也就是我們所熟知的家長會，但他們將這一會議選在晚上召開。家長會的內(nèi)容大概分為三個部分，一是學(xué)校感謝家長對學(xué)校工作開展的支持和幫助；二是向家長介紹一學(xué)期學(xué)校工作和學(xué)生情況；三是家長發(fā)表言論，向?qū)W校提出改進意見。讓家長提出寶貴意見也是家長參與到學(xué)校教育中的一種體現(xiàn)。

5.“收獲節(jié)”，即學(xué)校向?qū)W生家長發(fā)出邀請，請家長到學(xué)校來參觀學(xué)生的作品、演出等。這種形式也可以說是向家長反饋的一種表現(xiàn)。

岳瑛在《基礎(chǔ)教育新理念——家校合作》一文中提到，法國人認(rèn)為只有家長、學(xué)校教師和學(xué)生之間互相通報教育情況，才能更好地協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育之間的關(guān)系。因此，法國的學(xué)校都明確提出要求，在每個新學(xué)期開始的前三周內(nèi)，每個班級都必須召開由學(xué)校所有老師、全體學(xué)生以及學(xué)生家長參加的一個會議。會議內(nèi)容主要是教師將本學(xué)期的教學(xué)計劃、方法，半學(xué)年的時間如何分配和對學(xué)生提出的要求等告知學(xué)生及家長，當(dāng)家長對學(xué)校的安排“了如指掌”后就可以更積極地配合學(xué)校進行教育，使家校之間更好地產(chǎn)生教育合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。

朱靜在《心橋——家校溝通的幾點探索》一文中提到，他們學(xué)校通過創(chuàng)建教育博客的方式給了教師和家長、學(xué)生進行心靈溝通的機會，在這里教師可以發(fā)布學(xué)校的消息、可以與家長溝通教育教學(xué)方法、學(xué)生們可以自己搭建屬于自己一片小天地并與老師、同學(xué)進行交流……這樣的平臺給了家長和教師更多的交流機會，這樣和諧的家校溝通對學(xué)生的成長也會更加有益。

黃謙民和黃正平在《小學(xué)班主任》一書中舉了個案例，一位班主任制作了一張大表格，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況在表格上體現(xiàn)出來，并且在每周結(jié)束后通過一封信的形式將表格集錄的情況反饋給家長，并附上希望家長幫助孩子在哪些方面進行改進。用這樣的方式與家長進行交流，可以使家長更好、更全面了解孩子在學(xué)校時的表現(xiàn)情況。

楊俊在文章《關(guān)于小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中指出，常見的家校溝通的方式主要有三種，家長會、電話聯(lián)系和家訪。但這樣的形式往往會變成班主任的“獨角戲”，家長被動參與，家校溝通只是形式，沒有真正地起到作用。

以上研究表明，國內(nèi)外的學(xué)者們對家校溝通不僅在理論上進行了研究，還嘗試在實踐中探尋家校溝通的有效途徑?？傮w來說，學(xué)者們對家校溝通的研究在廣度、深度上都取得了顯著的成果。但在對溝通的方式方法的研究上，學(xué)者們提到的實施方式并不是十全十美的，可以適用于任何小學(xué)，還需各位老師根據(jù)自己學(xué)校、班級的實際情況來探尋切實可行、有效的家校溝通的方式，使教育的力量發(fā)揮到最大。

【作者單位： 渤海大學(xué) 遼寧】