陳新華

【摘要】分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，屬于當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用廣泛的策略之一。本文分析了分層教學(xué)的含義及重要意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探究了初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略，旨在幫助廣大師生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確途徑。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 教學(xué)策略

初中學(xué)生的生理與心理發(fā)育尚未成熟，其個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都具有一定差異，若是采用同樣的方法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，則容易忽視學(xué)生的差異性特點(diǎn)，而收不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，具有十分重要的意義。

一、分層教學(xué)的含義及重要意義

所謂分層教學(xué)，指的就是在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)一定的規(guī)范流程，基于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)水平，將其進(jìn)行合理的小組劃分，從而形成在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平方面都較為接近的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師可依據(jù)各小組不同的能力水平為其安排具備差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生區(qū)別性的分層次教學(xué)，通過(guò)極具針對(duì)性的教學(xué)措施及手段，促進(jìn)學(xué)生能力的普遍提升。分層教學(xué)充分考慮到了學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)估方式等，并有目的地對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從語(yǔ)言學(xué)角度看，掌握一門語(yǔ)言，不僅需要較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力，還需要足夠的語(yǔ)言運(yùn)用能力。要想使學(xué)生快速掌握一門語(yǔ)言，并將其運(yùn)用于實(shí)踐中，那么針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征實(shí)施分層教學(xué)，則是改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。從心理學(xué)角度看，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和科學(xué)的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平各不相同，教師采用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以給予學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而賦予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)信心。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化和片面的弊端，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情的提升，可更為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略

1.在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習(xí)過(guò)程中較難的一個(gè)部分。對(duì)此，教師可以利用分層教學(xué)法，將學(xué)生分為三個(gè)層次。對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以讓其在維持現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以讓其復(fù)述聽(tīng)力材料內(nèi)容，拓展其詞匯量；對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，則可以為其講解聽(tīng)力材料中的生難詞匯，讓其反復(fù)傾聽(tīng)，鍛煉其反應(yīng)能力。比如，學(xué)到仁愛(ài)版教材“What should we do for the Olympics？”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)“Olympics”的聽(tīng)力材料，針對(duì)水平較高的學(xué)生，主要讓其深入理解材料中的一些復(fù)雜句型，如定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等。對(duì)于水平中等的學(xué)生，主要讓其大致聽(tīng)懂材料內(nèi)容，確保其能夠選出正確答案。對(duì)于水平稍低的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，盡量不讓其產(chǎn)生畏難情緒。先讓學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)聽(tīng)懂的內(nèi)容，再針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容為學(xué)生講解，并反復(fù)播放，教會(huì)學(xué)生其中的生難詞。

2.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。特別是在初中階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革教學(xué)模式，深入研究學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。分層可針對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的差異開(kāi)展更加個(gè)性化的教學(xué)。比如，對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以為其挑選一些具有難度的閱讀素材，并融合一些英語(yǔ)經(jīng)典名著原文片段或篇章，如“Great Expectations”、“David Copperfield”、“Oliver Twist”、“Pride and Prejudice”里面的片段等，再讓學(xué)生寫下讀后感，以寫促讀。而對(duì)于大多數(shù)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要先讓其把教材讀通，待其充分理解教材知識(shí)后，為其提供一些歷年的經(jīng)典考試題目，進(jìn)行輔助教學(xué)。至于少數(shù)水平靠后的學(xué)生，老師可以讓其將教材中具有代表意義的句子或段落反復(fù)朗讀，最后背誦下來(lái)，比如仁愛(ài)版教材中“The Developing World”、“Surprising Science”等課文，里面都有不少重點(diǎn)語(yǔ)句。這樣不僅能夠讓學(xué)生建立起良好的語(yǔ)感，也能夠使學(xué)生在不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下逐漸趕上集體進(jìn)度。

3.在作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。在初中英語(yǔ)作文訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)理念需注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)理念強(qiáng)化學(xué)生在寫作過(guò)程中的自信心，使其克服畏難心理，從而對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的寫作訓(xùn)練任務(wù)。例如對(duì)水平較高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其將真實(shí)情感和思想融入寫作中，為學(xué)生制定一些開(kāi)放性的寫作題目。如：“Less Pressure， Better Life”讓學(xué)生自由發(fā)揮。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可以選擇一些常規(guī)寫作題目，比如：“請(qǐng)談?wù)凥ow to protect/save our environment/world.”讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的想法，組織出正確的語(yǔ)句。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以先讓其了解基本的語(yǔ)法和寫作技巧，并給學(xué)生提供一些范文，讓學(xué)生參考、模仿，以便其更好地把握英語(yǔ)寫作的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

從以上分析可以看出，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用分層教學(xué)法，可以收到較為理想的教學(xué)效果，提高不同層次學(xué)生的綜合水平。教師不論是在聽(tīng)力部分、閱讀部分、寫作部分或是其余部分，都應(yīng)當(dāng)科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況施以引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提高英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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