邢學(xué)梅

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿明確指出小學(xué)科學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一門科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要圍繞探究開展。由此可見，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)很大改變，系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)的價(jià)值觀已經(jīng)被糾正，科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而探究教學(xué)已經(jīng)成為理論界大力提倡的一種教學(xué)方式，進(jìn)一步凸顯出小學(xué)科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)的重要性、緊迫性。

一、創(chuàng)設(shè)生活探究情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)科學(xué)課教材選擇了緊密聯(lián)系學(xué)生生活的自然、家庭、學(xué)校、社會(huì)等素材，科學(xué)內(nèi)涵豐富，不僅能呵護(hù)小學(xué)生的好奇心，還能不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣、欲望，讓學(xué)生在生活探究情境中學(xué)習(xí)和提高。在這之中，動(dòng)手操作是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，他們能在動(dòng)手操作的過程中手腦并用，探索科學(xué)知識(shí)，鍛煉思維能力、操作能力，收獲事半功倍的科學(xué)探究教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師在講解《摩擦力的秘密》時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生推薦班級(jí)公認(rèn)力氣不相上下的兩名學(xué)生，即大力士、小力士，讓他們拔河，工具則是一根不銹鋼管，在小力士的一端加一點(diǎn)東西，結(jié)果大力士幾次都輸?shù)袅吮荣悺＿@樣的結(jié)果讓參加拔河的兩名學(xué)生和觀看的學(xué)生都產(chǎn)生“這究竟是為什么”的思考。此時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能讓學(xué)生順利掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。生活中隨處可見的材料都能用于探究科學(xué)的奧秘，每一名學(xué)生都能準(zhǔn)備，都能動(dòng)手操作，在玩、做、想的過程中實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究活動(dòng)，而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這就是搞科學(xué)時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)其實(shí)就在身邊，人人都可以搞科學(xué)，從而消除學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

教師在科學(xué)課堂上精心創(chuàng)設(shè)問題探究情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探討問題，思維變得更加活躍。同時(shí)，應(yīng)用實(shí)物能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生們通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究物體關(guān)系，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，并在問題的驅(qū)動(dòng)下得出結(jié)論，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入變成問題探究情境，促使學(xué)生帶著興趣在問題情境中探究。

例如，《使沉在水里的物體浮起來》一課就適合創(chuàng)設(shè)問題探究情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究。教師可先在容器里倒入水，里面沉著橡皮泥，讓學(xué)生們想辦法讓橡皮泥在水中浮起來。此時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，腦海里自然而然就會(huì)出現(xiàn)船的形象，為什么水面上可以漂浮著船，如何才能讓橡皮泥也浮起來，這樣的聯(lián)想能激發(fā)小學(xué)生們動(dòng)手捏一捏，把橡皮泥變成船的樣子浮在水面。教師也可應(yīng)用常見的吸管，把吸管連成一個(gè)竹排，把橡皮泥放上去也能漂浮在水面，還可借助塑料泡沫。經(jīng)過問題探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漂浮物一般都很輕，學(xué)生通過總結(jié)和交流學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識(shí)，有的學(xué)生說他想到了船的原理，有的學(xué)生說死海不死，把鹽加在水里也能讓沉下去的橡皮泥浮上來等等，學(xué)生在自主探究中留下了難忘的印象，對(duì)科學(xué)課程充滿興趣，在不知不覺中慢慢形成科學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)過程探究情境，加深學(xué)生科學(xué)體驗(yàn)

過程往往比結(jié)果更重要，這是人們普遍的認(rèn)知。如今，學(xué)校教育倡導(dǎo)在做中學(xué)的理念，也就是讓小學(xué)生們真刀真槍搞科學(xué)，而不是死記硬背科學(xué)概念。因此，小學(xué)科學(xué)教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)探究情境及條件，讓學(xué)生們盡量親身體驗(yàn)教材里的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，即便是操作難度大的內(nèi)容，從而堅(jiān)持踐行做中學(xué)的理念，讓學(xué)生們在探究過程中體驗(yàn)科學(xué)的神秘。

例如，當(dāng)講到《造房子》一課時(shí)，學(xué)生們要用一節(jié)課的時(shí)間搭建一個(gè)房子是十分困難的，所以教師在學(xué)生搭建房子之前給予了學(xué)生必要的準(zhǔn)備指導(dǎo)，包括設(shè)計(jì)房屋、準(zhǔn)備造房子的材料、小組分工以及搭建房子的注意事項(xiàng)等，這一系列準(zhǔn)備活動(dòng)幾乎就花掉了一節(jié)課的時(shí)間。在搭建房子時(shí)，學(xué)生們興高采烈，仿佛自己就是真正的建筑師，但大多數(shù)學(xué)生在下課時(shí)依舊沒有搭建完工，不過他們沒有泄氣，選擇在課后繼續(xù)造房子。在對(duì)該過程探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生著重總結(jié)自己在活動(dòng)中的體會(huì)，不管是失敗還是成功，學(xué)生們都很激動(dòng)，充分體驗(yàn)到做一名建筑師是多么不容易。學(xué)生們認(rèn)為不管是失敗或成功，他們都有很多收獲，過程意識(shí)在其腦海中深深扎根，只要參與科學(xué)探究就能有收獲，結(jié)果并非最重要，對(duì)科學(xué)的參與和體驗(yàn)才是最關(guān)鍵的，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)不再是單純地傳授知識(shí)，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常教學(xué)工作中，每一名小學(xué)科學(xué)教師都要深刻認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)的重要性，并堅(jiān)信科學(xué)探究的力量，積極轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，通過探究教學(xué)讓小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)生命與活力，確保小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能在探究興趣與情境中不斷發(fā)展和提高。

【作者單位：睢寧縣凌城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】