摘 要：文章以高職院校新教師入職培訓(xùn)為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談法，對北京地區(qū)的五所高職院校新教師展開調(diào)查研究，分析目前高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并從教師專業(yè)發(fā)展的角度對高職院校新教師入職培訓(xùn)提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；入職培訓(xùn)；調(diào)查

作者簡介：李娜（1983-），女，山西晉中人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟師，研究方向為人力資源與教師培訓(xùn)。

基金項目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動型研究”（編號：GAA15006），主持人：李志剛。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0005-05

隨著高職教育的發(fā)展，近幾年高職院校引進了很多新教師。這些新教師來源廣泛，包括普通高校師范類和非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員及其它普通高校調(diào)入人員等，且專業(yè)背景極為復(fù)雜。在我國高職教師就業(yè)準入制度和能力標準尚未完善的情況下，開展科學(xué)、有效的培訓(xùn)是促進高職教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征，教師專業(yè)發(fā)展的過程也被逐一細化。在各類研究中，均明確提出了入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)就是要解決新教師入職初期的角色轉(zhuǎn)換問題，幫助新教師盡快適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實踐，加速新教師的成長，縮短成長周期，促進教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了協(xié)助新教師做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時也為了完善學(xué)校相關(guān)管理工作，筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的視角，提出了相關(guān)建議和想法。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計概況

以北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院和首鋼工學(xué)院為調(diào)查對象，選取各院校共150名教師作為調(diào)查樣本，同時對20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。

問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查者的個人基本情況、工作現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)期望等。調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率達到了100%。調(diào)查工具是自編問卷，調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)用Excel2003進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷中的排序題，運用平均綜合得分對結(jié)果進行綜合排序。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究對象的基本情況

本研究以近三年來新入職的教師為主要研究對象，受訪的150名教師中，近三年新入職的教師有121名，占受訪人數(shù)的80.67%。具體情況見表1。

（二）研究對象的總體工作情況

調(diào)查顯示，有51%的新教師承擔(dān)10-16周課時的課程，承擔(dān)23周課時以上的新教師僅占9%。這表明，高職院校對新教師課時的安排相對比較合理，為新教師提供了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時間。有58.67%的教師承擔(dān)了班主任工作，56.67%的教師承擔(dān)了科研工作，42.67%的教師承擔(dān)了行政管理工作。部分學(xué)校要求新教師必須擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作1-3年，或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年，同時為了提高新教師的整體水平，新教師也要承擔(dān)一部分科研工作。

盡管新教師的壓力很大，但新教師仍然比較認可教師職業(yè)，且對教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會離開教師崗位，8.67%的教師選擇會離開教師崗位，22%的教師選擇了不清楚是否會離開，這表明培訓(xùn)還有待進一步深入。

在談到對教師工作的整體感受時，88%的老師選擇了具有挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)，僅有1.33%的老師選擇了毫無挑戰(zhàn)，也毫無興趣去學(xué)習(xí)。表明新教師的求知欲望強烈，急需加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來迎接各種挑戰(zhàn)。

（二）培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)學(xué)時完成情況。僅有28%的新教師完成了72學(xué)時以上的培訓(xùn)，有40.27%的教師只完成30課時以內(nèi)的培訓(xùn)。而在對高職院校教師繼續(xù)教育學(xué)時的相關(guān)規(guī)定中，要求每位教師均要完成年均72學(xué)時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.培訓(xùn)效果滿意度。71.33%的新教師對培訓(xùn)效果持基本滿意態(tài)度（見圖1）。將培訓(xùn)效果滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時多的教師，對培訓(xùn)效果滿意度評價也高。這與現(xiàn)實人類心理反應(yīng)是一致的，同時也反映出，教師對參加培訓(xùn)的渴望以及培訓(xùn)對新教師的重要性。

3.新教師對培訓(xùn)目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓(xùn)是自我完善和發(fā)展的有利途徑，40.67%的新教師選擇了學(xué)習(xí)新的教育理念，提高執(zhí)教能力，7.33%的新教師選擇了為了評職稱需要完成學(xué)時，從個人意愿角度考慮，這三個選項均屬于個人主動培訓(xùn)范疇，而僅有13.33%的新教師選擇了學(xué)校交辦的工作任務(wù)這一被動培訓(xùn)選項。這一現(xiàn)象再次表明，新教師對培訓(xùn)的渴望以及新教師對個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

4.現(xiàn)有培訓(xùn)對教師個人發(fā)展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意，68%的新教師選擇了基本滿意，只有9.33%的新教師選擇了不滿意（見圖2）。通過將培訓(xùn)對個人發(fā)展的滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)時多的教師，滿意度也高。這表明，現(xiàn)有培訓(xùn)基本符合教師職業(yè)生涯發(fā)展要求，能夠?qū)處焸€人發(fā)展起到一定的輔助作用，同時再次證明，新教師能夠正確認識培訓(xùn)對個人發(fā)展的重要性，并且渴望能夠參加培訓(xùn)。

通過對培訓(xùn)現(xiàn)狀進行調(diào)研，新教師對現(xiàn)有培訓(xùn)的效果及培訓(xùn)對個人發(fā)展的貢獻均持整體滿意態(tài)度，但由于大部分教師沒能完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時數(shù)，因此，在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)工作還有很大的發(fā)展空間。新教師對于教師崗位和個人職業(yè)生涯的明確，為培訓(xùn)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，新教師希望通過培訓(xùn)不斷的自我完善和提升，提高執(zhí)教能力，表現(xiàn)出了較強的進取心和事業(yè)心，為培訓(xùn)工作的開展提出了更高的要求。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

按照參加培訓(xùn)次數(shù)由多到少，新教師參加過的培訓(xùn)及權(quán)重情況如表2。新教師培訓(xùn)主要集中在教育教學(xué)能力、高職教育理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，其次是專業(yè)知識、實踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓(xùn)，英語培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進修培訓(xùn)以及校情校史培訓(xùn)的比較少，可能和校本培訓(xùn)的不足以及新教師學(xué)歷學(xué)位本身較高有關(guān)系。

按照個人意愿由強到弱，新教師希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容情況如表3：新教師希望得到專業(yè)知識的更新學(xué)習(xí)、科研能力的提升以及實踐技能的鍛煉等方面的培訓(xùn)。通過與實際培訓(xùn)對比發(fā)現(xiàn)：新教師希望在專業(yè)知識的更新、科研能力提升和實踐技能的鍛煉等方面加強培訓(xùn)，弱化教育教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提升對英語、學(xué)歷學(xué)位的培訓(xùn)，淡化對高職教育理論的培訓(xùn)（見圖3）。

綜合上述情況，由于職業(yè)院校的特殊性，高職院校教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具有雙師素質(zhì)，掌握企業(yè)最新技術(shù)，具備較強的實踐動手能力。加強對培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，結(jié)合高職院校的特色開展教師所需的培訓(xùn)，才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（四）培訓(xùn)形式

現(xiàn)有培訓(xùn)主要采用專題講座和研修班學(xué)習(xí)的形式，一般是集中性的一對多的講座培訓(xùn)，出國培訓(xùn)的機會很少，下企業(yè)實踐和專業(yè)考察、交流的機會也十分有限（如表4）。

新教師最希望參加出國培訓(xùn)，其次是下企業(yè)實踐和專業(yè)考察和交流活動（見表5）。說明新教師在理論知識方面具備了一定的基礎(chǔ)，他們更希望能夠走出去，增加實踐鍛煉的機會。

通過實際參加培訓(xùn)和希望參加培訓(xùn)的對比（見圖4），看出現(xiàn)有培訓(xùn)形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實際動手能力的培訓(xùn)，同時為了增強國際化教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該加強英語培訓(xùn)，而那些講座式的理論性的培訓(xùn)已經(jīng)大大超出教師的實際需求。

（五）培訓(xùn)效果的評價

有62.67%的培訓(xùn)選擇用考取資格證書的方式進行最終評價，有51.33%的培訓(xùn)采取撰寫培訓(xùn)總結(jié)的方式進行評價，有48.67%的培訓(xùn)選擇技能操作考試的方式進行評價，有48%的培訓(xùn)采取現(xiàn)場匯報的評價方式，有44.67%的培訓(xùn)選擇了設(shè)計具體實操作業(yè)的方式進行評價。

新教師普遍認可通過考取資格證書、設(shè)計具體實操作業(yè)和技能操作考試的方式進行培訓(xùn)效果評價。對考取資格證書這一評價方式的認可，同高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的要求是一致的，職業(yè)院校對資格證書的認可，使得新教師希望通過獲得資格證書來獲得雙師型教師資格，從而提高教師在學(xué)校的地位。新教師希望通過實操作業(yè)和技能操作考試來進行培訓(xùn)效果評價，表明新教師具有一定的職業(yè)操守，有意提高自身的動手能力。

三、高職院校新教師入職培訓(xùn)的對策及建議

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)促進專業(yè)發(fā)展

高職院校新教師入職培訓(xùn)起步晚，傳統(tǒng)觀念認為擁有教師這一神圣職業(yè)的人是具備最高專業(yè)知識的，不需要再進行專業(yè)知識的更新和學(xué)習(xí)。而實際上，教師職業(yè)同社會上其他職業(yè)一樣，都需要進行專業(yè)的發(fā)展。入職期作為教師專業(yè)發(fā)展承上啟下的重要環(huán)節(jié)，對其加強培訓(xùn)，可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師，高職教育同社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，社會經(jīng)濟發(fā)展的需要決定著高職教育的教學(xué)理念，社會經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定著高職教育的能力。這一特點要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓(xùn)理念，堅持終身學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）建立健全新教師入職培訓(xùn)的政策保障

我國職業(yè)教育的培訓(xùn)大多參照普通高校的管理，即使有針對高職教育的政策，也特別孤立不具體，明顯存在執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象。例如，對繼續(xù)教育學(xué)時的認定，高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣，采取年均不低于72學(xué)時的政策，這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業(yè)急需通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)新崗位的需求。政府部門應(yīng)該在了解高職教育和現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的配套政策和具有可執(zhí)行力的具體實施方案。首先，應(yīng)該明確新教師培訓(xùn)工作的管理主體及其任務(wù)，加強對新教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理；其次，要對培訓(xùn)的學(xué)時、目的、任務(wù)和經(jīng)費來源等細節(jié)進行明確規(guī)定；第三，要指導(dǎo)新教師培訓(xùn)的制定，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面制定明確的規(guī)章制度，確保新教師培訓(xùn)工作的順利開展；第四，制定相關(guān)的監(jiān)督和管理制度，保障培訓(xùn)過程的有效實施，調(diào)動新教師參加培訓(xùn)的積極性；第五，完善新教師入職培訓(xùn)的激勵機制，提高新教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性；第六，明確企業(yè)作為主體參與職業(yè)教育的地位，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù)，制定相關(guān)政策約束或鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)工作。

（三）建立健全新教師發(fā)展性評價體系

新教師培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展同步，從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立新教師培訓(xùn)的發(fā)展性評價體系，該評價體系是一綜合性的動態(tài)評價體系。培訓(xùn)前，開展對培訓(xùn)計劃的有效性評價，包括對培訓(xùn)對象分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)可行性調(diào)研等。培訓(xùn)中，加強對培訓(xùn)過程的監(jiān)督和管理，隨時根據(jù)情況調(diào)整培訓(xùn)方案，實施發(fā)展性評價。培訓(xùn)后，不僅僅要針對此次培訓(xùn)進行效果評價，例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式；還要加強對教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學(xué)生滿意度調(diào)查、學(xué)生就業(yè)率以及教師本人教學(xué)科研等能力的變化來反映培訓(xùn)效果。

（四）建立健全新教師入職培訓(xùn)的組織與管理體系

建議成立政府部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及第三方評價機構(gòu)相互制約、相互合作協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)動機制。

1.政府部門成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”。政府部門應(yīng)參與到新教師入職培訓(xùn)的工作中，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和管理責(zé)任。成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，該小組負責(zé)政府管轄范圍內(nèi)新教師培訓(xùn)具體政策的制定，引導(dǎo)各單位新教師培訓(xùn)方案的制定和實施，負責(zé)對培訓(xùn)工作的宏觀管理和調(diào)控，加強對培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查，協(xié)助各單位完成培訓(xùn)評價工作。

2.各高職院校成立“新教師發(fā)展中心”。成立新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校新教師入職培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的具體工作應(yīng)由專門部門負責(zé)實施。建議成立教師發(fā)展中心，明確教師發(fā)展中心的行政地位，并對其提供相應(yīng)的經(jīng)費支持。教師發(fā)展中心從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不再將培訓(xùn)作為一個個單獨的任務(wù)來完成，而是綜合考慮教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師專業(yè)的發(fā)展提供更多的持續(xù)發(fā)展機會。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同，下設(shè)“新教師發(fā)展中心”，該中心負責(zé)新教師入職培訓(xùn)工作的具體組織實施，并對培訓(xùn)及受訓(xùn)新教師進行監(jiān)督和評價，協(xié)助新教師提出專業(yè)發(fā)展建議和具體專業(yè)發(fā)展方案。

3.鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中。由于高職教育的特殊性，行業(yè)企業(yè)應(yīng)該作為教學(xué)主體參與到高職教育中來。具體到教師發(fā)展角度，應(yīng)鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中來，引進行業(yè)企業(yè)級相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)組織的新教師培訓(xùn)，這樣既有利于開拓新教師的視野，又提高了新教師的實踐動手能力。

4.引進第三方，加強對新教師培訓(xùn)的監(jiān)督和評價。目前培訓(xùn)管理中存在的很多問題均是因為監(jiān)管不力造成，而由于教育本身的特殊性，雖然各上級主管部門也會對培訓(xùn)工作進行監(jiān)督和考評，但均流于形式。為了更加公平、公正、準確的進行新教師入職培訓(xùn)監(jiān)督和評價，建議在培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)引進第三方。例如，現(xiàn)在師資培訓(xùn)工作的經(jīng)費大多來源于財政撥款，為了規(guī)范這部分經(jīng)費的使用，學(xué)校大多引進了財務(wù)評審機構(gòu)進行聯(lián)合評審。建議在培訓(xùn)過程和效果的評價方面引進第三方，既能保證評價結(jié)果的公平，也能通過第三方的力量，全面分析現(xiàn)有培訓(xùn)存在的問題，引導(dǎo)培訓(xùn)計劃的實施。

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責(zé)任編輯 秦紅梅