譚虎

摘要：社會全面轉(zhuǎn)型的歷史新時期，家庭教育面臨新舊教育觀念的激烈沖撞，呈現(xiàn)四大基本特點：家庭教育的地位提升伴隨著家長普遍性的成才焦慮，家庭背景的變化帶來家庭教育諸多新的課題，教育事業(yè)的發(fā)展改革要求與家庭教育的實際目標錯位，家庭教育的時代要求與家長自身素質(zhì)局限的矛盾凸顯。

關(guān)鍵詞：新時期；家庭教育；特點

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0014-04

我國正處于社會全面轉(zhuǎn)型的歷史新時期。現(xiàn)代化、全球化、信息化浪潮中多元思想文化的相互激蕩，使人們的思維方式、行為方式、生活方式發(fā)生了前所未有的深刻變化。與學(xué)校教育相比，我國家庭教育受傳統(tǒng)文化影響更為深刻和久遠；因改革開放洶涌而入的外來思想文化，對國民家庭的生活和文化帶來巨大的沖擊更不容小視。因此，當前學(xué)校和社會教育所面臨的一些新情況、新問題在家庭教育中有著更為具體和突出的表征，新舊教育觀念的沖突更為激烈。

作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國家庭教育在制度和理念方面有著許多經(jīng)久不衰的優(yōu)良傳統(tǒng)，如注重人格教育、主張嚴格管教等，但也存在忽視個性發(fā)展、輕視實踐創(chuàng)造等局限。改革開放以來，中西方教育文化的交流與碰撞，彰顯了各自的優(yōu)勢與特點，為我國家庭教育的改革與發(fā)展注入了新的生機與活力。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，有賴于“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略的全面實施。家庭教育作為現(xiàn)代教育事業(yè)的重要組成部分，作為事關(guān)人才培養(yǎng)和民族素質(zhì)提升的一項重大基礎(chǔ)工程，其戰(zhàn)略地位和重要作用從來沒有像今天這樣突出，近幾十年來我國家庭教育事業(yè)的勃興便是明證。

加快我國家庭教育事業(yè)的健康發(fā)展，需要我們立足中國的具體國情，秉持古為今用、洋為中用的原則，認真總結(jié)、繼承、弘揚和發(fā)展我國家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時認真學(xué)習(xí)、研究和借鑒世界各國先進的教育文化與成功的教育經(jīng)驗，根據(jù)我國社會與時代發(fā)展提出的要求，總結(jié)新經(jīng)驗、研究新情況、回應(yīng)新挑戰(zhàn)，探索與創(chuàng)造具有中國特色的社會主義家庭教育發(fā)展之路。這是歷史與人民對我國教育工作者提出的時代要求。

一、新時期我國家庭教育的基本特點

我國社會主義市場經(jīng)濟所體現(xiàn)的價值觀對家庭教育的影響，在本質(zhì)與主流上是積極和健康的。社會成員主體價值的覺醒和確立，使人的個性和權(quán)益得到充分的尊重，給個性發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的條件。人們的競爭意識、公平意識、民主意識、法制意識、獨立意識等現(xiàn)代公民的人格意識逐步強化，青少年一代思想解放、個性鮮明、觀念前衛(wèi)。社會對務(wù)實精神、科學(xué)精神、創(chuàng)造精神的弘揚，使少年兒童可以自幼擺脫“唯書”“唯上”的思想禁錮，養(yǎng)成注重實際、崇尚科學(xué)的處世態(tài)度和思維品質(zhì)。信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會的到來，使孩子們的精神文化生活豐富多彩，超越了家庭、學(xué)校和書本的時空，為青少年一代創(chuàng)造潛能的開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。所有這些，都是社會文明進步對家庭教育的正面影響。

但另一方面，經(jīng)濟發(fā)展與社會變遷也難免給家庭教育帶來各種問題。如：對孩子過于溺愛，扭曲了愛的本義；普遍重智輕德，忽視能力培養(yǎng)；批評處罰不當，孩子不堪壓力；評價易走極端，孩子喪失自信；等等。

總體而言，當代中國家庭教育表現(xiàn)出以下幾個顯著特點：

（一）家庭教育的地位提升伴隨著家長普遍性的成才焦慮

在中國教育史上，當下全社會對家庭教育的關(guān)注度和家庭對孩子成才的期望值之高，都是前所未見的。

1.家庭經(jīng)濟實力與教育消費同步增長，使家庭教育既受到空前重視，又承受巨大壓力。家長愿意在精力、物力和財力上加大對子女教育的投入，提供各種優(yōu)厚的物質(zhì)條件，不惜代價地為孩子請家教、買資料、做培優(yōu)、擇名校。但在知識經(jīng)濟與人才競爭的社會條件下，由于社會優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺、家長自身文化水平有限以及家長生活壓力增加、無暇教育孩子等原因，家長群體彌漫著望子成龍心切又教子成才無方的普遍性焦慮，從而使許多家庭教育投資迷失正確方向，陷入盲目投資中。

2.社會人才價值取向的變化導(dǎo)致現(xiàn)代教育價值觀與傳統(tǒng)教育價值觀的摩擦、對立和博弈。以人為本的現(xiàn)代社會，要求確立人人有才、人無全才、因材施教、個個成才的素質(zhì)教育理念。隨著素質(zhì)教育的推進和教育科學(xué)的普及，家長的教育觀念與教育實踐也處于轉(zhuǎn)型之中。由于傳統(tǒng)的強大慣性和急功近利的心態(tài)驅(qū)使，在人才觀、成才觀、教育觀、兒童觀、親子觀、發(fā)展觀等方面，廣大家長面對現(xiàn)實社會眼花繚亂的教育信息常常難以分辨、無所適從，感到有力無處使。家庭撫養(yǎng)、教育、保護社會化程度的提高，讓父母在某些負擔(dān)減輕的同時，也付出了親情淡化、教育影響弱化的代價。

3.多元化的社會環(huán)境和輿論氛圍，使人們堅守道義的意識與現(xiàn)實的利害考量之間不時產(chǎn)生沖突，許多家長在道德認知和道德判斷上產(chǎn)生困惑，家庭的道德和人格教育面臨諸多危機。如作為道德核心的誠信和責(zé)任，在現(xiàn)實生活中是否就是愚蠢迂腐的代名詞，要不要堅持和怎樣堅持，成為一個不小的難題。社會經(jīng)濟成分、組織結(jié)構(gòu)、分配方式、生活方式的多元化導(dǎo)致的利益格局多元化，必然導(dǎo)致價值取向的多元化。在物欲橫流、傳統(tǒng)道德日漸式微、社會主義核心價值觀尚未完全成為社會主導(dǎo)的情況下，家長自身價值觀的困惑和迷失，必然導(dǎo)致言傳身教乏力，教育正能量弱化，潛移默化地影響著孩子健全人格的形成。

4.以“趨利”為基本特征的不夠完善的市場經(jīng)濟及其價值取向，使家庭教育產(chǎn)生嚴重的功利傾向與短視行為，助推了應(yīng)試教育?？萍贾辽系纳鐣绷髋c人文關(guān)懷的普遍缺失，使很多家庭出現(xiàn)人格教育真空，造就日見其多的人格“差生”。

5.對應(yīng)試和成才的高期望帶來的高壓力，使親子關(guān)系日趨疏離、緊張。家長對于在新時期社會環(huán)境中成長起來的孩子的思想和心理缺乏了解，與他們的溝通不夠，往往以主觀愿望代替孩子需求，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，教育效果可想而知。

（二）家庭背景的變化帶來家庭教育新的課題

家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、家庭背景的多元化、復(fù)雜化，使當代中國家庭呈現(xiàn)兩大趨勢，即獨生子女家庭大量增加與家庭穩(wěn)定程度急劇下降，提出了如何在離異家庭、留守家庭、進城務(wù)工與經(jīng)商家庭等各類特殊家庭有效實施家庭教育的新問題。

1.核心家庭取代聯(lián)合家庭，出現(xiàn)所謂“六二一”（即六個大人，一雙父母，一個孩子）綜合征。三代同堂的傳統(tǒng)聯(lián)合家庭被一對夫妻帶一個孩子的核心家庭取代后，孩子成為大人心中的“小太陽”。如果教養(yǎng)不當，過度關(guān)愛、過度保護，極易使孩子滋生驕嬌二氣。獨生子女的教育問題、獨生子女父母教育獨生子女（即雙獨家庭教育）的問題，成為家庭教育的一個新熱點。

2.家庭結(jié)構(gòu)由完全型到多元化，單親家庭、離異家庭、重組家庭、隔代家庭等大量增加。家庭成員與模式的改變，勢必導(dǎo)致家庭生活方式、家庭成員親情關(guān)系、家庭文化的變化。成長環(huán)境的變化，對孩子的身心發(fā)展帶來深刻的影響。各類特殊家庭如何教育孩子成人與成才，是當下家長和教育工作者必須面對和解決的重要問題。

3.人才人力資源大規(guī)模持續(xù)流動，導(dǎo)致大量家庭生存生活方式改變。留守兒童、隨遷兒童、流動兒童、托管兒童、跨國家庭兒童在生存條件、權(quán)益保障、教育監(jiān)護、生活習(xí)慣等方面，出現(xiàn)許多新的情況與問題。如進城務(wù)工人員子女如何適應(yīng)和融入城市生活，就是家庭、學(xué)校與社會需要共同努力解決的一個問題。許多地方反映，農(nóng)民工子女、流動家庭子女、留守兒童在學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績、社會性發(fā)展方面普遍較弱。

家庭生活從封閉走向開放，使家長的教育權(quán)威相對弱化。信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會的到來，使孩子直面光怪陸離的外部世界和豐富多彩的文化生活，其知識結(jié)構(gòu)、思維方式、價值理念、行為習(xí)慣、興趣愛好等，發(fā)生了迥異于前輩的變化。這就增強了家長提升自身素養(yǎng)的重要性和緊迫性，只有家長好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上。

（三）教育事業(yè)的發(fā)展改革要求與家庭教育的現(xiàn)實目標錯位

我國教育的根本宗旨，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提高全民族的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才保障和智力支持。然而，廣大家庭在教育目標認同上，與國家和社會存在實際反差。

1.學(xué)業(yè)與考分至上

不少家長送孩子上學(xué)的根本目的，是上一所好學(xué)校、獲取一份好職業(yè)，學(xué)業(yè)成績與考分排名便成為關(guān)注的焦點。在高期望的支配下，在激烈的升學(xué)競爭中，家庭教育實際上已經(jīng)成為應(yīng)試教育最大的發(fā)動機和加油站，無限制地給孩子增加學(xué)業(yè)負擔(dān)和競爭壓力，使學(xué)校推進素質(zhì)教育舉步維艱。

2.成人與成才誤區(qū)

在許多家庭教育中，家長職能錯位，道德人格教育嚴重缺位。不少孩子待人接物、為人處世不講文明禮儀，坐享其成，好逸惡勞，不知感恩孝敬，家庭、學(xué)校、社會交往一概以自我為中心。高學(xué)歷者道德淪喪、違法亂紀事件時有發(fā)生，其根源多為家庭教育忽視德育為首的人格奠基。

3.自主與家長本位

家長包攬了許多本應(yīng)由孩子自己動手可以完成的事情，使孩子失去在實踐中進行學(xué)習(xí)、體驗、創(chuàng)造的機會，自主能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力發(fā)展受到制約。家長以自己的意志與期望代替孩子個體發(fā)展的自主要求，壓抑孩子的興趣愛好，剝奪孩子的正當權(quán)利，孩子身心自由發(fā)展受到損害，對培育創(chuàng)造型的現(xiàn)代化人才構(gòu)成潛在損害與威脅。

4.家庭與學(xué)校分離

許多農(nóng)村家庭把教育孩子的責(zé)任完全委托給學(xué)校，既不懂得家庭負有道德人格教育、興趣能力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的責(zé)任，也不理解家庭教育對于學(xué)校教育負有了解、支持、配合的責(zé)任，家校合作無從談起。許多城市家庭則對學(xué)校的教育改革心存疑慮，有意無意地進行抵制。如減輕課業(yè)負擔(dān)、取消分數(shù)排名、開設(shè)校本課程、舉辦課外活動、開展社會實踐等教育舉措，往往在“影響學(xué)習(xí)”的名義下遭到反對。許多學(xué)校的家長委員會、家長學(xué)校形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮實際作用。

5.家庭教育滯后于學(xué)校與社會教育事業(yè)發(fā)展

進入新時期以來，我國教育事業(yè)有了長足的發(fā)展和進步。現(xiàn)代教育理念逐漸深入人心，現(xiàn)代學(xué)校教育制度正在構(gòu)建，課程改革向縱深發(fā)展，育人模式不斷創(chuàng)新，社會教育事業(yè)也有顯著進步。而家庭教育無論在培養(yǎng)目標、教育理念還是在教育內(nèi)容、教育手段和方式方法上都嚴重滯后，制約著整個教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化。

（四）家庭教育的時代要求與家長自身教育素質(zhì)局限的矛盾凸顯

家庭教育作為與學(xué)校教育、社會教育并立的不可或缺的現(xiàn)代教育三大支柱之一，只有秉持現(xiàn)代教育理念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，采用科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法來科學(xué)育人，才能發(fā)揮其優(yōu)勢和功能。但是，很多家長的自身素質(zhì)，離合格家長的標準差距較大。

1.現(xiàn)代人才價值取向與傳統(tǒng)教育理念的沖突

教育的基本內(nèi)涵，一是為個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，二是為個性發(fā)展提供規(guī)范。以強調(diào)倫理規(guī)范為主旨的傳統(tǒng)教育理念，忽視教育主體的個性自主發(fā)展，注重老實、聽話、順從。而現(xiàn)代教育突出學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作能力、生存能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重個性解放、人格獨立與全面發(fā)展。家長所固有的傳統(tǒng)教育觀念與自身受教育的經(jīng)驗，與素質(zhì)教育的理念有諸多矛盾之處，使家長感到現(xiàn)在的孩子愈來愈不聽話、不好教。

2.成才期望攀升與教子無方的糾結(jié)

激烈的社會競爭和人才高消費現(xiàn)象，導(dǎo)致家長不斷提升教育期望。但家長教育知識素養(yǎng)普遍缺失，不懂得家庭教育在孩子學(xué)習(xí)方面的職責(zé)，對孩子的學(xué)習(xí)支持僅限于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不知激發(fā)和保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，不會培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂配合教師進行適當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)與監(jiān)督管理。面對社會眼花繚亂的教育信息，他們無法分辨、無所適從，對孩子不斷施加學(xué)業(yè)與精神壓力，孩子不堪重負，勢必產(chǎn)生逆反心理，反而導(dǎo)致親子關(guān)系疏離甚至對立。

3.多元網(wǎng)絡(luò)信息與知識結(jié)構(gòu)短板的矛盾

信息化、數(shù)字化改變了人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式。它在提高生活質(zhì)量和優(yōu)化教育內(nèi)容、手段上顯示出巨大優(yōu)勢的同時，也對家庭教育提出了挑戰(zhàn)。家長與孩子的知識信息差逐漸縮小甚至倒置，弱化了家長的教育者地位。家長，特別是農(nóng)村家長，在信息技術(shù)上的相對不足，使他們面對良莠并存的網(wǎng)絡(luò)世界無法為孩子提供有效指導(dǎo)，兇殺、暴力、色情、詐騙等信息對青少年的身心損害不容低估。網(wǎng)癮現(xiàn)象更使許多家長束手無策、憂心如焚。

4.教育民主化要求與家長權(quán)威的對峙

孩子的個性自由發(fā)展要求與家長的意志愿望相背離，是導(dǎo)致親子矛盾和代溝的根本原因之一。家長總是要把孩子的發(fā)展納入自己所設(shè)計的軌道，低估孩子的選擇和判斷能力，無視孩子的自主發(fā)展要求，崇尚虎媽狼爸的教育方法。漠視孩子的個性特點，壓制孩子的興趣愛好，違背孩子的意愿，以致剝奪孩子休閑娛樂、實踐鍛煉、課余生活、交朋結(jié)友等正當權(quán)利等現(xiàn)象，每天都在許多家庭大量發(fā)生。家長不善于以平等的態(tài)度和以理服人的方法教育孩子，除了物質(zhì)獎懲手段，便是居高臨下的指責(zé)和精神心理的威壓。由于不了解孩子生理與心理特點，家長出于“為你好”動機的教育實踐，總是給孩子幫了倒忙，于是出現(xiàn)了“父母皆禍害”、“斗媽大全”之類的對抗性情緒與行為。

5.教育價值追求的選擇困惑

人才觀和成才觀問題，是教育價值追求的核心。對于全面發(fā)展的教育方針和素質(zhì)教育的基本理念，廣大家長是了解和認同的；過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)使孩子付出的代價，父母也都感同身受。問題在于，孩子是家庭的希望與未來，一個孩子的發(fā)展前途對于家庭幸福的重要性不言而喻。在優(yōu)質(zhì)教育資源并不均衡和就業(yè)形勢長期嚴峻的情況下，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間，多數(shù)家庭會被迫選擇后者。人才需求的多元化、個性發(fā)展的多樣性、成才道路的立交橋，在這些科學(xué)理念沒有實際成為家長共識的時候，家長難以走出選擇困境。

（未完待續(xù)）

責(zé)任編輯：楊孝如