黃學中

摘要：隨著技術發(fā)展和新課程標準改革的不斷深入，微課作為一種新興的教學模式受到社會各界的廣泛關注，微課的發(fā)展有利于教學觀念和教學方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。近年來，由于社會對人才需求的變化，計算機專業(yè)更加注重實踐教學，將微課應用于計算機專業(yè)實踐教學中，能夠轉(zhuǎn)變實踐教學模式，提高教學質(zhì)量，最終提升學生的實踐能力。該文簡要概述了微課的特點，并分析了計算機專業(yè)實踐教學中微課設計的基本情況，在此基礎上探討了微課在計算機專業(yè)實踐教學中的應用，以期能提高計算機專業(yè)實踐教學水平，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：微課；計算機專業(yè)；實踐教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0111-03

在信息化背景下，新課程標準改革的深入和科學技術的發(fā)展為教育信息化奠定了堅實的基礎，而其中微課作為新興教學模式備受關注，微課以其交互性強、開放性明顯和內(nèi)容豐富等特點適應了社會的快節(jié)奏發(fā)展趨勢，為學生提供了鮮活的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，將知識進行優(yōu)化整合，提高學生知識吸收與理解的能力。尤其在計算機專業(yè)實踐教學中，對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力要求較高，如果采取傳統(tǒng)的講授模式很難達到預期教學效果，因此教師在具體教學實踐中，可結(jié)合教學內(nèi)容進行有針對性的微課設計，以此為學生創(chuàng)造良好的實踐學習機會。

1 微課的特點

微課是在課程標準和教學目標指導下，以短小的在線視頻為載體的教學活動。近年來，微課以其短小精悍的優(yōu)勢受到各個學科的關注，在具體教學實踐中應用日趨廣泛，其特點明顯，具體表現(xiàn)為如下五個方面：①時間較短，通常情況下，微課的時長為5～10min，相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言時間較短，被稱為課例片段或者微課例；②內(nèi)容精準，在計算機專業(yè)實踐教學中，微課內(nèi)容可以是一段程序演示，也可以是一個操作要領或者習題講解，但是內(nèi)容設計過程中必須保證案例恰當，數(shù)據(jù)精準，同時教師必須用精練的語言展示清晰的邏輯思路；③容量較小，微課的容量不宜超過30 M，并且其格式以諸如mp4、flv和rm等流媒體格式為主，以此保證學生快速且流程地進行在線觀看，同時對于重要內(nèi)容也可下載至移動設備進行反復學習；④趣味性較強，微課內(nèi)容并不是將知識點生硬地呈現(xiàn)給學生，而是注重知識的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，以此拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力，同時教師在視頻內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面進行有效處理，保證其趣味性，以此激發(fā)學生的觀看興趣，使得學生在生動的氛圍中掌握實際操作的要點；⑤方法靈活，教師在教學過程中，可充分考慮學生實際情況和特點，有針對性地引入微課內(nèi)容，課前復習、新課導入、小結(jié)拓展或者知識鞏固等多個環(huán)節(jié)中均可利用微課教學。

2 計算機專業(yè)實踐教學中微課設計基本情況

2.1 計算機專業(yè)實踐教學中微課設計原則

在計算機專業(yè)實踐教學中，微課的引入有利于提高教學的實效性，幫助學生更加清晰地掌握所學知識，并進一步提升自身的實踐能力，因此在微課設計過程中必須結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，具體應遵循如下兩方面原則：①堅持科學的定位，在微課設計和開發(fā)的過程中，必須以計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標為基礎，在符合學生學習實際情況的同時，具有較高的實用價值；②合理且適度地選取和分解教學內(nèi)容，在微課內(nèi)容選取過程中，教師必須對知識點和主題進行系統(tǒng)把握，避免一刀切地進行所學內(nèi)容分解，并將其全部通過微課形式進行傳授，這樣會造成不必要的人力和物力的浪費。在具體內(nèi)容的選擇中必須按照微課的系統(tǒng)性和整體性要求，對教學內(nèi)容進行合理且適度的選取，有針對性地解決學生自身存在的問題。

2.2 計算機專業(yè)實踐教學中引入微課的必然性

現(xiàn)階段，我國計算機專業(yè)教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，社會對人才需求的變化必然導致學科教學模式的變化，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，各高校紛紛開展計算機實踐教學，但教學理念和教學模式的固化在很大程度上限制了實踐教學水平的提升，以此在計算機實踐教學中必須結(jié)合實際需求，引進微課這一新型教學模式，以此推動計算機實踐教學取得應有效果。由此可見，計算機實踐教學中引進微課模式是教學發(fā)展的必然結(jié)果，其具體表現(xiàn)在如下兩個方面：第一，學生的實際情況，由于教材內(nèi)容單一且教師授課較為枯燥，學生的學習積極性較低，學習效率和成果不甚理想。并且學生在教學需求和自身要求方面存在差異性，傳統(tǒng)教學模式采取統(tǒng)一的授課與講解，并未兼顧學生的差異性需求，從而導致學生學習過程中需求不能得到有效滿足，進而產(chǎn)生不良情緒，嚴重影響學習效果；第二，教學現(xiàn)狀，在師資方面，很多學校并未開展有效的教師進修于培訓活動，教師對信息技術的更新與換代把握不準確，導致教學內(nèi)容以教材為主，不能創(chuàng)新和豐富具體教學內(nèi)容。并且盡管教師意識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，但是在具體實踐教學中仍以理論知識為主，僅象征性地要求學生進行模仿，而理論知識的表達較為抽象，學生在掌握過程中存在較大的難度，使得學生喪失學習的興趣，甚至會否定自己，進而對整個學習造成不良影響。

2.3 計算機實踐教學中微課設計的基本要求

在計算機專業(yè)實踐教學中，微課的設計必須滿足如下要求：①開展有效的前期分析工作，首先對課程現(xiàn)狀進行分析，主要分析教師的教學內(nèi)容、模式和學生學習狀況，以此發(fā)現(xiàn)原有教學中存在的問題，將其設置為微課開展的切入點，以此更好地發(fā)揮微課的作用；其次對教學內(nèi)容進行分析，教師應在對比分析學生學習內(nèi)容、教學成果和教學中存在問題的前提下最終確定具體教學內(nèi)容；最后對教學目標進行細化分析，教師明確把握某一知識點學生應掌握的程度，以此作為微課設計的理論基礎，對學生需要熟練掌握并靈活運用的程序或者軟件進行系統(tǒng)化的微課教學，以此達到事半功倍的理想效果；②學習資源的設計，在計算機實踐教學中所應用的微課教學資源多為視頻，在具體設計過程中需要遵照如下要求，首先為關聯(lián)性要求，微課教學是一個完整的過程，教師在視頻的制作過程中必須注重各個視頻之間的關聯(lián)性，以此為學生系統(tǒng)地講解所學內(nèi)容；其次為豐富性要求，視頻包含的信息必須是豐富且有效的，以此保證學生學習的完整性。同時視頻的具體表現(xiàn)形式也必須具有豐富性，包括文檔、網(wǎng)站或音視頻等形式，以此滿足學生對學習資源的多元化需求；最后為素材的指導性要求，教師在素材選擇中，必須保證素材能夠突出所學內(nèi)容的難點和重點，以此指導學生更好地掌握所學知識點；③學習活動的設計，學習活動的設計必須遵照微課半獨立性的原則，并且使得微課既可在課堂教學中以導入語等形式使用，還可供學生進行自主學習，以此豐富學生輔助學習資源，提高學生的自主探究能力。

3 微課在計算機專業(yè)實踐教學中的具體應用

3.1 充分利用微課資源，開展有效的計算機應用軟件教學

CorelDRAW X4 軟件為圖形繪制與圖像處理軟件，具有較強的創(chuàng)造性，因此在學習過程中必須注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，以此使得學生充分掌握軟件應用的相關規(guī)則，并將自己的創(chuàng)意理念應用其中，制作出富有新意的作品。為了達到這一目的，可在應用軟件教學中引入微課模式，以此調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供動手操作的機會。在微課制作過程中，教師選取Windows 10操作系統(tǒng)的計算機，并輔以視頻錄像軟件、CorelDRAW X4 軟件、PPT和耳麥等輔助工具，教師將CorelDRAW X4 軟件打開進行講解和操作演示，同時開展屏幕錄制、字母以及配音等程序，并在必要時輔以PPT對難點進行細致講解。之后，在微視頻錄制完成之后對其進行整合與美化處理。并且本次微課設計主要包含CorelDRAW X4 軟件的核心功能，主要為：圖形繪制功能，為學生展示基本繪圖工具的位置和使用方法；色彩填充功能，其中以漸變色填充和交互式網(wǎng)狀填充為例；對象管理和文本編輯功能，主要包括文本添加、圖文混排和組合拆分等內(nèi)容。教師創(chuàng)建學習平臺，將錄制好的微課視頻上傳至學習平臺，要求學生在課前進行系統(tǒng)學習，并配以相應的檢測題目，以此保證學生在課前對所學內(nèi)容有所掌握，為其實踐操作提供基礎保證。而在具體教學過程中，教師首先以情景導入的模式開展教學，教師要求學生制作賀卡，并引導學生進行深入思考，對節(jié)日主題和贈送對象進行有效設定和合理分析，此后教師現(xiàn)場制作一張簡易賀卡，要求學生根據(jù)自身微視頻積累的知識對賀卡提出修改意見，并進行現(xiàn)場修改操作。此外，教師要求學生課下結(jié)合自身知識掌握情況，反復觀看和學習微視頻內(nèi)容，并自主進行賀卡設計，將設計作品上傳至學習平臺，師生可針對每個學生的作品進行交流探討，以此提高學生的實踐能力。

3.2 引入微課教學模式，以小組形式開展時間教學

在計算機專業(yè)中，Oracle數(shù)據(jù)庫課程占據(jù)重要地位，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理能力，其中數(shù)據(jù)庫設計、相關對象創(chuàng)建和數(shù)據(jù)庫更新為課程的基礎內(nèi)容。Oracle數(shù)據(jù)庫課程具有較強的實踐性，因此在具體教學過程中必須注重對學生實操能力的訓練，以此提高學生的動手操作能力，在完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的社會適應能力。例如在Oracle數(shù)據(jù)庫課程實踐教學過程中，可引入微課的教學模式，教師根據(jù)具體的教學目標和學生的實際學習情況，對原有教學成果進行系統(tǒng)分析，以此總結(jié)出現(xiàn)有教學模式存在的弊端，在此基礎上針對教學重點和難點進行微課制作，并向相關微課資源上傳至學習平臺，便于學生課前和課后進行自主學習。在具體設計過程中，教師選取“存儲過程與函數(shù)的創(chuàng)建”為微課教學內(nèi)容，主要針圍繞其中的“存儲過程創(chuàng)建”“函數(shù)創(chuàng)建”和“兩者之間區(qū)別與聯(lián)系”三方面內(nèi)容展開，具體教學活動按照課前-課中-課后的流程，在課前教學部分，教師要求學生對上傳的微視頻進行自主學習，學習過程中根據(jù)自身的需求和程度進行自主把握，并完成教師設置的課前學習任務，以此為接下來的學習奠定基礎；在課中教學部分，教師針對學生課前任務完成情況判斷學生的學習難點，以此為主開展有效的講解，并且教師將學生分成若干小組，有針對性地解決組內(nèi)學生的具體問題，并組織小組就某些重點或者感興趣問題進行探討，以此培養(yǎng)學生的自主探究能力；在課后教學部分，教師進行反思性研究，針對以完成教學內(nèi)容的效果進行評價，并要求學生進行作業(yè)分享和總結(jié)探討，在這一過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，鞏固課堂上所學的知識。

3.3 傳統(tǒng)模式與微課模式相結(jié)合，提高實踐教學的有效性

在計算機專業(yè)實踐教學中，傳統(tǒng)的授課模式主要以教師講授和演示為主，注重對系統(tǒng)知識的講授，能夠保證學生科學知識學習的系統(tǒng)性。但對于實操性較強的實踐教學，在傳統(tǒng)模式下教師在教學過程中占據(jù)主體地位，必然會忽略學生的主體性地位，嚴重限制了學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，扼殺了學生學習的積極性。因此教師在具體教學過程中應該采取有效措施，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，增加新的有效內(nèi)容，以此保證學生理論知識與實踐操作能力的同步提升。例如在《Web編程與設計》教學中，教師可采取傳統(tǒng)模式與微課模式相結(jié)合的教學模式，教師在具體教學中將課堂內(nèi)容進行模塊式劃分，并將每個模塊的內(nèi)容再具體劃分為理論講解和實踐操作兩部分，理論講解的部分教師錄制成10min的微課視頻，要求學生在課前進行有效預習，針對其中的重點、難點及學生理解有偏差的內(nèi)容教師在課堂上進行講解，比如在“Servlet技術模型分析請求”部分教學中，教師可將檢索請求參數(shù)、檢索HTTP請求等內(nèi)容設置為微課內(nèi)容，要求學生進行課前自主學習。在正式教學開始后，教師首先簡要概述微課內(nèi)容，就某個知識點進行重復講授，以此加強學生的理解，并且在講解過程中配合微課視頻的播放，以教學方式的轉(zhuǎn)換喚起學生的注意力。比如在“檢索請求參數(shù)”的講解中，教師在播放用戶登錄執(zhí)行程序的微課時，教師輔以具體操作演示，使得學生對該知識點具有直觀的把握。此外，在教學評價環(huán)節(jié)中改變傳統(tǒng)教學模式中的考試與測驗的單一評價模式，在整個教學過程中遵照定量評價和定性評價相結(jié)合的原則，開展教師評價、學生自評和學生間互評的評價方式，教師針對學生的微課自主學習情況和課堂表現(xiàn)對學生進行評價，并換算至分數(shù)計入學期成績之中，而根據(jù)學生上傳的作業(yè)和平時討論情況學生進行自評和相互評價，以此找到自身的不足之處，有針對性地進行改變。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著教學改革的發(fā)展和社會人才需求的變化，計算機專業(yè)實踐教學在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，但由于實踐性和創(chuàng)新性要求，傳統(tǒng)的教學模式很難達到理想效果，因此必須結(jié)合教學實踐，引進先進的教學模式，以此提高實踐教學水平。基于微課模式的優(yōu)勢，將其引入到計算機專業(yè)實踐教學中具有重要的現(xiàn)實意義，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習需求進行微課設計，在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中貫穿微課資源，轉(zhuǎn)變教學模式和評價方式，以此激發(fā)學生的學習興趣，為其提供更多的實踐操作機會，進而提高學生的實踐能力，促進其全面發(fā)展。

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