江園園

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)過程，如何讓課堂“五味俱全”，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了讓小學(xué)語文五味俱全的策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，其中語文更是教學(xué)中的重點(diǎn)科目。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式較為枯燥，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性不夠高，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極地思考對(duì)策，提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，使得語文課堂變得“五味俱全”。

一、小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要問題及教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教師往往采用“照本宣科”的教學(xué)模式，將書本中講述的內(nèi)容機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述，再利用輔導(dǎo)書對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想拔高，在教學(xué)中缺少自己的教學(xué)思想和有效的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性，學(xué)生與教師之間缺少一種有效的互動(dòng)機(jī)制，教師不能及時(shí)知道學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上還存在疑問，久而久之，隨著問題的不斷積累，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就不能得到提高。其次，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中不能迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，這樣的語文課堂就會(huì)顯得枯燥無味，毫無趣味性可言，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起不到很大的幫助作用。

二、如何使得語文教學(xué)課堂變得“五味俱全”

1.深入教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)教學(xué)文章的思想感情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中一般先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的概括，隨后對(duì)重點(diǎn)字句進(jìn)行深入探究，最后對(duì)教學(xué)文章的思想感情進(jìn)行整體概括，完成課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式中教師要注重對(duì)文章字句的賞析，在賞析的過程中體會(huì)作者當(dāng)初的寫作心情，并抒發(fā)自己的感悟，從中學(xué)到做人做事的道理。所以教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)要逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生，將作者當(dāng)時(shí)所處的寫作背景和時(shí)代特征都介紹給學(xué)生，方便學(xué)生展開推理，表達(dá)出更準(zhǔn)確的思想答案。其次，還要擺脫固定答案的束縛，對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在二年級(jí)下冊(cè)《春曉》一詩的學(xué)習(xí)中，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。教師可以先介紹此詩的寫作背景，此詩是唐代詩人孟浩然在鹿門山隱居時(shí)所作，詩人早晨醒來看見春天的美景展開聯(lián)想，寫下此詩。隨后教師可以和學(xué)生逐字逐句對(duì)此詩進(jìn)行剖析，首先對(duì)詩句進(jìn)行翻譯，隨后再分析其中所表達(dá)的思想感情。

2.注重情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

情景導(dǎo)入也是小學(xué)語文課堂中非常關(guān)鍵的一環(huán)，在過去小學(xué)語文教學(xué)中缺少趣味性的原因之一就是教師沒有有效的教學(xué)方法，只注重對(duì)課本內(nèi)容的講述，所以才會(huì)使得語文課堂給人以枯燥無味的印象。在開展教學(xué)內(nèi)容前加入情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能有效地改善這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生心理，教師在小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)象都是6-12周歲的適齡兒童，活潑開朗是他們的天性，教師在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以加入一些童趣的教學(xué)元素，使得語文教學(xué)課堂在一種活潑開朗的氣氛中展開，可以有效地吸引學(xué)生注意力，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效，提升語文課堂的趣味性。例如在二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行情景模擬，兩名學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，教師給定特定情境如狐貍和烏鴉在一個(gè)小島上生活，狐貍比較狡詐，而烏鴉則非常驕傲，隨后由學(xué)生自主發(fā)揮表演，上演一出《狐貍和烏鴉前傳》，隨后進(jìn)入課堂教學(xué)，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文對(duì)話的扮演，通過這種情景導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生眼球，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)保持高度的注意力，使得語文課堂教學(xué)實(shí)效取得提高，更重要的是通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容有更深入的理解，使其將在課本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。

3.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中有足夠的沖勁，所以教師在教學(xué)過程中要重視在語文教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)過程中積極地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生地深入了解制定特定的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，將“做游戲”的方式引入小學(xué)語文教學(xué)中就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以語文教學(xué)為中心開展各種與語文教學(xué)相關(guān)的文字游戲，使得學(xué)生在一種良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，且在此學(xué)習(xí)過程中還充滿了樂趣，絲毫不會(huì)感到枯燥無味。其次，在做游戲的過程中，班級(jí)中的同學(xué)都能參與其中，通過對(duì)游戲的參與可以有效避免部分學(xué)生邊緣化這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，提高整個(gè)班級(jí)體的凝聚力。例如教師可以在課堂上開展“成語接龍”的游戲，教師首先背對(duì)學(xué)生拋粉筆決定誰先開始第一個(gè)成語，隨后學(xué)生根據(jù)座位依次以前一個(gè)成語的最后一個(gè)字為首進(jìn)行成語接龍，如前一人說“一心一意”，下一人就要以“yi”作為所說成語的第一個(gè)字，如“異想天開”，這種做游戲的學(xué)習(xí)方法可以使得學(xué)生在游戲中掌握教師所教學(xué)的知識(shí)，還能開拓學(xué)生的思維，使得學(xué)生能從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生情商，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，在日常的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【結(jié) 語】

如何使得語文教學(xué)課堂“五味俱全”是我們值得探究的問題，文化作為我們中華民族之瑰寶需要我們好好去探究，而語文作為學(xué)習(xí)文化的媒介需要我們?nèi)ナ炀氄莆?，教師在小學(xué)教學(xué)的過程中要將“終身語文”的教學(xué)思想傳達(dá)給學(xué)生，更要積極探究教學(xué)方法，改變語文教學(xué)“枯燥無味”的面貌，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中感受到語文帶來的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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