王瑛瑛

[摘 要]為解決傳統(tǒng)全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提高實訓(xùn)教學(xué)效果，開發(fā)微課，并將微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)中，最后對教學(xué)效果進行評估、分析以及總結(jié)。將微課應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)，是全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新性手段。

[關(guān)鍵詞]全口義齒制作；微課；實訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0009-02

全口義齒制作課程是口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)的主干核心課程，目標是培養(yǎng)學(xué)生運用全口修復(fù)工藝學(xué)基本理論的能力，掌握全口修復(fù)的基本技能，具備制作各種全口修復(fù)體的能力。在傳統(tǒng)的全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)中，教師將“以項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法引入實訓(xùn)教學(xué)中，在仿真的實訓(xùn)室內(nèi)，按全口義齒制作程序及工藝流程組織教學(xué)，在實驗實訓(xùn)過程中以實訓(xùn)項目為導(dǎo)向，教師示范后由學(xué)生自行練習(xí)完成實訓(xùn)項目。該教學(xué)方法符合教學(xué)內(nèi)容的要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的積極促進作用，但由于口腔修復(fù)工藝技術(shù)實訓(xùn)課操作的物品較小，學(xué)生反映在教師示范過程中存在看不清的情況，影響其學(xué)習(xí)積極性，以至于有部分學(xué)生放棄觀摩教師示范，學(xué)習(xí)效果不佳。

在目前的互聯(lián)網(wǎng)時代下，微課已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)模式。平板電腦、智能手機等設(shè)備的普及，為微課實施提供的平臺越來越廣。為探索新的教學(xué)模式，激發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們通過實踐及探索，將基于微課的傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)中。

一、全口義齒制作實施微課教學(xué)的背景

全口義齒制作是學(xué)生今后職業(yè)工作內(nèi)容的重要組成部分，實訓(xùn)課的教學(xué)對于學(xué)生掌握專業(yè)技能就顯得極為重要。本課程在專業(yè)教學(xué)改革中使用理實一體化教學(xué)模式，項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，豐富了實訓(xùn)教學(xué)的手段，激發(fā)了學(xué)生對全口義齒制作課程的興趣。雖然改革已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果，但目前的教學(xué)過程仍然存在以下不足之處。（1）理論知識點多而抽象。為保證實訓(xùn)課時，在壓縮理論課時的情況下，教師無法在課堂上講授所有理論知識，而學(xué)生看書自學(xué)又極難理解。（2）教師示范看不清。由于全口義齒制作實訓(xùn)操作的模型較小，小組人數(shù)較多時，往往有部分學(xué)生看不到教師示教，導(dǎo)致學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)時出現(xiàn)放棄練習(xí)的現(xiàn)象，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，如何發(fā)掘新的教學(xué)輔助手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，完成教學(xué)任務(wù)，是全口義齒制作教學(xué)改革的目標。

二、關(guān)于微課

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它既可作為一種知識挖掘的工具，也可作為知識的脈沖。微課能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。將授課內(nèi)容的核心部分以微課的方式在課前提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的能力、個性、特點及水平來支配時間，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；在面對面的課堂中，學(xué)生可通過問題探究、小組活動將傳統(tǒng)的被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；教師由傳統(tǒng)的講授者變成引導(dǎo)者，可以在課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供及時的幫助。

三、探索微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在本學(xué)期的全口義齒制作教學(xué)中，我們教研室嘗試性地在部分教學(xué)內(nèi)容中開展微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課，將教學(xué)過程分成三位一體的關(guān)聯(lián)教學(xué)模式：課前準備、課中實施和課后復(fù)習(xí)。在課前教師將重難點內(nèi)容錄制成視頻，制作本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)書，并通過QQ群、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺工具發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，將理論或者實訓(xùn)操作要點記錄在任務(wù)書上。在課堂實施部分，教師通過提問回顧等方式內(nèi)化本課教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作。課后指導(dǎo)學(xué)生利用微課的思考環(huán)節(jié)加強對本課知識的理解。

1.微課視頻開發(fā)

教師在教學(xué)中引入微課，其主要目的是：首先傳授知識，根據(jù)學(xué)生今后工作崗位的需要，將一些必須掌握的理論技能知識制作成能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容；其次激發(fā)興趣，生動有趣的微課可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知前產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而幫助他們更快地進入課堂主人的角色中。所以在本學(xué)期初開發(fā)微課時，我們考慮到學(xué)生技能資格考試的必考點和學(xué)生興趣，開發(fā)了上頜中切牙排列、上頜前磨牙排列、上頜第一磨牙排列等3個配套微課，以實踐操作內(nèi)容“微視頻”作為微課的主體，結(jié)合課前與企業(yè)工作相關(guān)的“微圖片”、課堂課后的“微練習(xí)”等教學(xué)資源，形成一個完整的微課作品?！拔D片”是激發(fā)興趣，“微視頻”是傳授知識，“微練習(xí)”是鞏固知識，延展課堂。

2.課前準備

課前教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書和微課，建立QQ群、公眾號，將學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)的方式上傳到共享平臺，方便學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)書的側(cè)重點是理論知識的學(xué)習(xí)，微課則是側(cè)重實踐操作技能的學(xué)習(xí)，二者結(jié)合使用可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，可能存在無法理解理論知識的情況，教師可以通過QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流方式進行答疑，盡可能完成課前知識的傳授。

3.課堂學(xué)習(xí)

根據(jù)全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)的特點，我們在課堂中采取以任務(wù)驅(qū)動法為主，其他教學(xué)方法相結(jié)合的方式進行教學(xué)。學(xué)生進入實驗室后采用“分發(fā)任務(wù)——討論知識——教師（學(xué)生）示教——學(xué)生練習(xí)——回顧總結(jié)”的教學(xué)模式，完成某個技能操作的學(xué)習(xí)。在討論環(huán)節(jié)中，教師主要是根據(jù)課前和學(xué)生交流掌握其知識疑惑點，利用分組討論或是教師設(shè)問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解微課的知識點。學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中，可以反復(fù)觀看微課的“微視頻”，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，達到不斷強化課堂知識的作用。同時，教師還可以將課堂中學(xué)生的操作錄制成視頻，課后制作成相應(yīng)的微視頻在班里播放，起到激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。

4.課后復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生完成的作品拍攝制作成“微圖片”“微視頻”傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺上，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且督促學(xué)生盡快完成微課中的“微練習(xí)”內(nèi)容，鞏固知識，延展課堂，提高本次課的教學(xué)效率。

四、對微課在全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的討論

在以實踐操作為主的全口義齒制作教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法將微課引入課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂教學(xué)效率，達到雙贏。當然，在實施創(chuàng)新式教學(xué)的過程中，我們也遇到了一些問題，需要在今后的教學(xué)中不斷改進和完善。

1.提高教師個人信息化能力

微課代表了教師個人的教學(xué)能力，選取制作內(nèi)容、了解學(xué)生興趣點、拍攝制作微視頻、課堂組織討論答疑等各個環(huán)節(jié)都要求教師有較為全面的綜合能力。這就要求教師除了提高自身教學(xué)水平外，還要掌握視頻制作、計算機應(yīng)用等信息化技術(shù)。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，教師還需要多參加各類拓展學(xué)習(xí)，增強信息化應(yīng)用能力。

2.增加教學(xué)資源

初期制作的微課，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將企業(yè)相關(guān)的作品圖片制作成“微圖片”，學(xué)生反饋良好。但有部分學(xué)生提及如果能有臨床應(yīng)用的實物圖或者企業(yè)員工工作的視頻，他們觀看微課的意愿會更強烈。這些圖片或視頻的采集不僅需要更多的時間，還牽涉校企合作，這就需要學(xué)校相關(guān)部門提供保障，才能確保微課的順利進行。

3.提高課堂學(xué)習(xí)效率

以實訓(xùn)教學(xué)為主的授課包括一部分基礎(chǔ)理論的講授，理論知識抽象而繁多，學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)無法理解并掌握理論知識，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)了只懂操作不懂原理的現(xiàn)象。而微課可以針對某一知識點制作成微視頻，方便學(xué)生反復(fù)觀看理解理論知識，結(jié)合課前課后與教師通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式開展互動交流，提高課堂教學(xué)效率。

4.解決教師示教看不清的難題

由于實訓(xùn)教師數(shù)量有限，每個實訓(xùn)小組學(xué)生人數(shù)較多，而全口義齒制作實訓(xùn)操作的模型較小，往往有部分學(xué)生看不到教師示教，導(dǎo)致動手操作環(huán)節(jié)時出現(xiàn)學(xué)生放棄練習(xí)的現(xiàn)象。引入微課教學(xué)后，學(xué)生可以在課前提前學(xué)習(xí)相關(guān)操作方法，在課中利用可以反復(fù)觀看的微課視頻指導(dǎo)自己的實訓(xùn)操作，極大地解決了教師示教觀摩難的問題。

5.統(tǒng)一操作標準

全口義齒制作實訓(xùn)課通常是由2～3名教師分組指導(dǎo)學(xué)生進行的，即使通過集體備課，在實訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生的過程中也會由于各個教師能力高低不同導(dǎo)致學(xué)生操作技能有差異。而微課的制作是一個教訓(xùn)團隊共同參與才能完成的工作。教師在錄制過程中通過探討、交流和相互學(xué)習(xí)，可以制定出相對統(tǒng)一的操作標準，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的推廣，我們在全口義齒制作實訓(xùn)教學(xué)中將微課與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，利用“微視頻”能反復(fù)觀看的獨有特點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、人際溝通的能力和教師自身的綜合素質(zhì)，從而推動整個課程教學(xué)的發(fā)展。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，希望能給其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒之路。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 譚曉虹，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（9）.

[4] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）