孔繁貴

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從語文課堂開始。

關(guān)鍵詞：討論 啟發(fā) 表達 交流

一、營造寬松、愉悅的課堂氛圍

課堂是學生語言發(fā)展的主要渠道。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，不但造成學生主體地位的失落，還給學生帶來嚴重的語言心理障礙，壓抑了他們的語言表現(xiàn)，限制了他們的言語和思維的發(fā)展。有的學生在課堂上的表現(xiàn)常常是因為害怕說錯而沉默寡言，尤其是那些被認為“口語表達能力欠佳”的學生更是緘默無語，從而導(dǎo)致了學生在課堂上聽多說少。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的情趣，使學生有積極的發(fā)言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

如在教學《陶罐和鐵罐》一課時，讓學生展開討論：陶罐和鐵罐在文中到底是傲慢的、愚蠢的、還是謙虛的、通情達理的？同學們大膽發(fā)言，各抒己見，有的同學說：“鐵罐只憑借自己的堅硬外表、自己的長處就看不起陶罐，擺出一副傲慢的姿態(tài)，時不時奚落陶罐，還處處對陶罐無禮，這種自以為是的人真令人厭惡、更讓人感到可悲。”有的同學說：“鐵罐最后經(jīng)過時代的變遷最終化為虛無，它得到了應(yīng)有的報應(yīng)。”還有的同學說：“陶罐雖然沒有堅硬外表、但它能正視自己的優(yōu)點和缺點，處處與人為善，時時保持一顆謙遜、包容的心靈，它用自己自身的言行和人格魅力、贏得了最終的勝利，也得到了眾人的認可?！边€有的同學說：“通過學習這一課，我懂得了：滿招損，謙受益；謙虛使人進步，驕傲使人落后；我們每個人在看到別人缺點的同時，也應(yīng)該看到別人的優(yōu)點，即要看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的缺點。做人要學會取長補短?！辈煌目捶ǚ从沉藘?nèi)心的不同，既應(yīng)該敢想，有追求，又應(yīng)該防止不切實際的空想。因此，答案應(yīng)該是多選的，教師不應(yīng)該給學生加框框，不應(yīng)以自己的好惡引導(dǎo)學生，對學生的發(fā)言，教師要給予鼓勵，夸獎他們，如你說的真好，你很愛動腦筋等等，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學生言語表現(xiàn)欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發(fā)展和提高。

二、小組討論是提高學生口語交際能力的途徑

在國外的課堂教學中都十分推崇小組合作的教學模式。它可以增加學生的交往，能夠深化學生的合作意識，發(fā)展言語理解能力，培養(yǎng)學生合作精神。

由于不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。通過小組學生之間的自由學習，活動互助，提倡在分組合作競爭中，變個人競爭為小組合作競爭，使學生的思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。

三、開展多種活動，激活學生的語言情趣

情趣是學生參與語言學習的內(nèi)在動力。因此，開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學生語言情趣是又一個比較關(guān)鍵的問題。

在語文課本中，在實施口語交際能力訓(xùn)練上，安排了一定數(shù)量的表演，再現(xiàn)課文情境，而表演是學生非常喜歡的語文實踐活動。教學的重點不只是讓學生理解課文，通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進行再創(chuàng)造，而且在學生編排演出活動中，也是進行交際與伙伴合作的好機會。如在表演《陶罐和鐵罐》一課時，通過陶罐和鐵罐的對話，教師引導(dǎo)學生進入陶罐和鐵罐的內(nèi)心世界，和陶罐和鐵罐一起體驗和感受傲慢、粗俗無禮、不可一世、咄咄逼人、謙虛謹慎、不卑不亢、據(jù)理力爭、待人和氣。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也提高了學生的口語交際能力。

四、拓寬交往時空，豐富語言源泉

課堂教學對學生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學生發(fā)展語言的惟一場所，社會生活環(huán)境，也會對學生的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學生的交往時空。語言訓(xùn)練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。比如：學完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學們把你們今天學的課文講給舍友（同桌或好友）聽？看哪一位同學講得好?！被蚴菍W校開展了某項活動，啟發(fā)學生：“請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，打電話向爸爸、媽媽講述好嗎？這樣使學生不僅在學校與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

另外，還可引導(dǎo)學生到大自然中去“觀察”。去觀察周圍的自然界，一山一水，一草一木，激發(fā)學生口語交際興趣。帶領(lǐng)學生到果園、河岸、田野，告訴學生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶及各種顏色和聲音。每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁，讓孩子心里詩的琴弦響起來，激活他們用語言表達愿望，使口語交際能力在觀察體驗中得到發(fā)展與提高。

對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當前進行課改的一項重要內(nèi)容。因此，要在教學中，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生口語交際能力進行培養(yǎng)。