余云華

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名教育家D. A. Wilkin曾經(jīng)說過：“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。”所以詞匯在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重。然而在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中，詞匯是學(xué)生最困難的一關(guān)。因此，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并有效解決這些問題，真正提高詞匯學(xué)習(xí)效率是目前學(xué)生和教師都極為關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 存在問題 改進(jìn)策略

一、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程量大導(dǎo)致老師一味趕進(jìn)度，詞匯復(fù)習(xí)落實不到位

高中詞匯學(xué)習(xí)基本上集中在前兩年，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不趕進(jìn)度，對于課本里的詞匯基本上是教師按照單詞表教讀，重點詞匯釋義，拓展相關(guān)短語并給出例句，所有詞匯能過一遍就不錯了。然而詞匯的真正掌握是需要多次復(fù)現(xiàn)，大家都知道艾賓浩斯的遺忘曲線，如果不把短時記憶變?yōu)殚L時記憶，學(xué)習(xí)或記憶的東西很容易就會被遺忘。學(xué)生都是有惰性的，如果老師再不嚴(yán)格要求，教過聽寫過一次就不管了，學(xué)生也很難形成反復(fù)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，導(dǎo)致前學(xué)后忘。

（二）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式占主導(dǎo)地位

詞匯教學(xué)還是以前的灌輸法，由教師唱獨角戲，學(xué)生在下面抄板書，教學(xué)形式單一乏味，學(xué)生興趣低下。老師講得很辛苦，學(xué)生抄得也很累，然而在實際運用時學(xué)生對詞匯的掌握卻并不牢固。另外傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，大部分教師不重視學(xué)生識記單詞的方法或者很少教授詞匯學(xué)習(xí)的方法。老師認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己的事情，學(xué)生只會孤立地死記硬背單詞表，然后記住的只是單詞表上的順序，搬不了家。這種脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)是沒有意義的。

（三）學(xué)生機(jī)械式記單詞，缺乏學(xué)習(xí)積極性

英語是拼音文字，拼讀對詞匯記憶有一定的幫助，然而依然有很多學(xué)生記單詞是通過背字母順序。比如有同學(xué)記憶board，他會大聲讀道“b-o-a-r-d，b-o-a-r-d，甲板，木板”，樂此不疲地重復(fù)，終于記住了。聽寫的時候卻分不清broad，abroad，board了，亂寫一通。有的同學(xué)早自習(xí)記單詞沒有眼、口、手、腦并用，只是單純地盯著單詞表，學(xué)習(xí)效率低下。還有很多學(xué)生反映記不住單詞，記得快忘得更快，每次都害怕聽寫單詞，尤其厭倦老師罰抄寫單詞。多次受打擊久而久之也失去了對學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

二、高中詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

針對這些問題的存在，高中生可以采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師也需要更新觀念，嘗試多種教學(xué)策略，真正有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

（一）在語境中學(xué)習(xí)詞匯

呂叔湘曾說過“單詞的理解記憶都離不開句，句也不能離文”。所以孤立的教單詞，學(xué)生硬生生把漢語意思扣在英文單詞上，不但效率低下，而且學(xué)生也會覺得枯燥無味。如果教師在詞匯教學(xué)中結(jié)合語境，用各種具體行為或?qū)嶓w描述單詞，就可以使詞匯更加立體化，教學(xué)內(nèi)容更直觀。也可以進(jìn)行語境串記，把一些詞組句子組成對話練習(xí)，當(dāng)然還可以讓學(xué)生自己通過模仿造句掌握詞匯的具體用法。通過40個故事學(xué)習(xí)高中3500個單詞，這種有情境有意義的形式更有利于學(xué)生記憶詞匯，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（二）教學(xué)形式多樣化，提升學(xué)生興趣

不要認(rèn)為背單詞是學(xué)生自己的事，記不住都是學(xué)生自身懶惰。我們要幫助學(xué)生解決實際中遇到的困難，找到記不住單詞的問題所在，然后幫助其解決問題。有的學(xué)生是因為惰性，那我們就應(yīng)該起到督促的作用，正確引導(dǎo)而不是一味埋怨。有的學(xué)生是根本還不會拼讀單詞，強硬地把字母順序背了下來，那就應(yīng)該通過音頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是指導(dǎo)音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師要勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，構(gòu)建新課堂形式。豐富的課堂形式不僅能活躍課堂氣氛，改變教師主導(dǎo)地位，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，將微課用于詞匯教學(xué)中。微課的使用旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，其簡短精煉與靈活等特點順應(yīng)了因材施教，讓學(xué)生可以根據(jù)自己所需使用各種移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，還可以推薦一些背單詞軟件，比如手機(jī)有一款A(yù)PP叫“不背單詞”，讓學(xué)生通過篩選，釋義，例句結(jié)合音頻并且不定期復(fù)現(xiàn)以及定期復(fù)習(xí)來學(xué)習(xí)詞匯。這比對著死板的單詞表記單詞更高效。同時教師通過微信群有意識地推送一些學(xué)習(xí)方法或美文閱讀，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機(jī)和拓展詞匯量。

（三）注重學(xué)習(xí)方法，落實復(fù)習(xí)

記憶單詞不是只憑簡單地寫寫記記，也需要遵循科學(xué)的記憶方法。針對學(xué)生死記硬背機(jī)械式記單詞，教師還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，消除學(xué)生對詞匯記憶的恐懼。首先要學(xué)會篩選，把所有學(xué)過的單詞整個檢查一遍，挑出自己確實不會的，作為復(fù)習(xí)的重點。這也是許多記單詞軟件采用的方法，讓學(xué)習(xí)者首先篩選出自己不會的詞匯，而不是盲目從頭記到尾。

此外，聯(lián)想歸類記憶法能發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，由一個單詞聯(lián)想到其他類似單詞，比如進(jìn)行反義詞同義詞的聯(lián)想，形近詞音似詞的聯(lián)想；并將雜亂無章的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)編排，形成知識結(jié)構(gòu)和記憶網(wǎng)絡(luò)。同時，教師在詞匯教學(xué)時讓學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法也能幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯是一個積累的過程，教會學(xué)生充分利用自己的零散時間記憶單詞比有時專門對著單詞表記憶更有效。人的記憶分為有意識記憶和無意識記憶，把兩種記憶功能都利用起來，那么學(xué)生不僅在課內(nèi)收獲大量的詞匯外，還能在生活中無意識地積累許多單詞。還有很多記憶詞匯的方法，例如多重感官記憶法、發(fā)音記憶法、化整為零法等等。

在如此多的詞匯記憶方法中，最重要的依然是要定期的復(fù)習(xí)。按照記憶的時間規(guī)律，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，例如遺忘曲線有八個記憶周期，分別是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天，那么復(fù)習(xí)的節(jié)奏可以分為四個階段。第一階段每節(jié)課上留5分鐘讓學(xué)生快速復(fù)習(xí)；第二階段，每一天結(jié)束要求學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天的詞匯，第二天早自習(xí)測試；第三階段，每周復(fù)習(xí)測試；第四階段半個月復(fù)習(xí)測試。復(fù)習(xí)測試的內(nèi)容可以定為上一次測試中錯誤率較高的詞匯。在此過程中教師一定要堅持監(jiān)督實施才能起到效果。

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