胡發(fā)棋

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課題 提問(wèn) 有效性

一、緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行。課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)有明確的目的性。

例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在讓學(xué)生看課件比較了不同形狀車(chē)輪的汽車(chē)后提問(wèn)：“人們?yōu)槭裁窗衍?chē)輪做成圓的，而不做成方的或者三角形的呢？”學(xué)生對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)去思考、去分析。

二、難易適當(dāng)，吸引學(xué)生參與

課堂提問(wèn)應(yīng)該是面向多數(shù)學(xué)生的，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，這樣就無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉；如果問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生難以回答，就會(huì)失去思維的積極性。所以問(wèn)題要難易適中，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”。

例如：在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，學(xué)生做到這樣一組題：

4×9+9= 6×9+9=

5×9= 7×9=

對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，只要求算出結(jié)果，那顯然要求太低，但是要讓他們說(shuō)出每組算式間的聯(lián)系就勉為其難了。于是我就在學(xué)生算完后提問(wèn)：“誰(shuí)能模仿這兩組題自己編一組？”這一問(wèn)，為學(xué)生提供了克服困難的機(jī)會(huì)，把學(xué)生推倒了探索、發(fā)現(xiàn)的前沿。最終，他們經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考、分析，取得了成功。

三、把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)

什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；預(yù)習(xí)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問(wèn)，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和總合。在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從懂到不懂，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)采用鋪墊性、輔助性的提問(wèn)，降低坡度，減小難度，將難點(diǎn)化整為零。

如下題：一桶油連桶重950千克，將桶內(nèi)的油倒掉一半后，連桶還重550千克，油桶重多少千克？不少學(xué)生第一次接觸這種題目時(shí)候非常的茫然，不知道如何下手，此時(shí)教師可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：一桶油（連桶）從開(kāi)始的950千克到后來(lái)的550千克，少了400千克，為什么會(huì)少呢？這400千克是什么的重量呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是能夠解決的，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)400千克就是一半油的重量，此題迎刃而解。

四、面向全班，因人施問(wèn)，正確評(píng)價(jià)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”“巧”問(wèn)者，不僅問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，而且提問(wèn)對(duì)象的選擇也要得當(dāng)。每個(gè)教師師在上課之前必先對(duì)學(xué)生有所了解，知道所面對(duì)的學(xué)生是什么認(rèn)知水平。舉個(gè)列子：很多時(shí)候教師師要借助掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，出示掛圖以后教師的問(wèn)題就來(lái)了。一個(gè)低年級(jí)老師出示掛圖后往往會(huì)問(wèn)“小朋友你從圖中看到了什么”；而一個(gè)中、高年級(jí)老師在出示掛圖后的提問(wèn)一般是“同學(xué)們圖中給了我們什么已知條件，要求什么問(wèn)題？”如果兩個(gè)老師提問(wèn)交換，就會(huì)出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生不明白老師的意思，高年級(jí)學(xué)生答非所問(wèn)或者是不屑回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。

其實(shí)即使是同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班，學(xué)生本身的差異也是存在的。而課堂教學(xué)過(guò)程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，因此課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果單純的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)久下來(lái)，就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹(shù)立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

五、深入反思，提高自我評(píng)價(jià)技能

教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對(duì)自身教學(xué)行為有效性的自我評(píng)價(jià)能力。這種自我評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度、數(shù)量、問(wèn)題的展開(kāi)序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇、答問(wèn)對(duì)象的確定、候答過(guò)程的調(diào)控、態(tài)度和方法是否恰當(dāng)?shù)确矫娴脑u(píng)估。教師對(duì)課堂提問(wèn)行為的詳細(xì)、客觀、有效評(píng)價(jià)是提高教師提問(wèn)技能、增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性的重要手段。

最后要說(shuō)的是，無(wú)論你的問(wèn)題提出以后學(xué)生會(huì)不會(huì)回答，回答的好不好，對(duì)不對(duì)，都要耐心的傾聽(tīng)，如果教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清新，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從而更加喜愛(ài)老師及該項(xiàng)課程。

總結(jié)：課堂提問(wèn)是一門(mén)很深的藝術(shù)，要在“問(wèn)”中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，“問(wèn)”中出成果，以“問(wèn)”助“教”，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入數(shù)學(xué)的殿堂，“問(wèn)”出一個(gè)嶄新的天地來(lái)，還需要我們所有老師共同努力，把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙交給學(xué)生。