摘要：本文論述了多媒體在歷史教學(xué)中的必要性，然后講述了它在歷史教學(xué)中的幾方面優(yōu)點(diǎn)。最后，總結(jié)在以后的歷史教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的巨大作用，但也不能過(guò)分地依賴這種手段，而應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)手段；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒體課件在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1. 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中歷史多媒體課件教學(xué)的要求

新課標(biāo)明確了初中歷史教學(xué)運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的必要性，增強(qiáng)了中學(xué)歷史教師使用多媒體課件教學(xué)的使命感。基礎(chǔ)教育新課程改革在課程內(nèi)容的構(gòu)建采用了全新的模式，歷史學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新上，新課程打破了王朝體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了主題式課程體系。課程改革要求歷史學(xué)科教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)。

2. 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展為多媒體課件教學(xué)提供了技術(shù)保障

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，直接影響到課程的教學(xué)內(nèi)容、教材呈現(xiàn)的方式，也影響到教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，影響到教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，影響到教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，甚至影響到教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)估。特別是近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以其強(qiáng)大的功能，在教學(xué)中得到迅速的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，代表了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，其形式也由最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響越來(lái)越大，這為中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施多媒體課件教學(xué)提供了技術(shù)保障。

3. 多媒體課件教學(xué)更加符合歷史學(xué)科過(guò)去性的特點(diǎn)

歷史反映了人類全部的過(guò)去，歷史學(xué)科特點(diǎn)的突出性在于它具有過(guò)去性、具體性和綜合性。歷史學(xué)科與中學(xué)其他學(xué)科相比，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

由于歷史知識(shí)的過(guò)去性，人們無(wú)法再次去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。我們只能憑借前人遺留下來(lái)的間接的歷史材料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件困難的事情。但是運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，就會(huì)將過(guò)去的歷史現(xiàn)象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如，將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉(zhuǎn)化為數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據(jù)需要進(jìn)行編輯，加之教師的藝術(shù)性加工，形成具有系統(tǒng)性的課件。使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，歷史教學(xué)可以說(shuō)在一定意義上體現(xiàn)了再現(xiàn)教學(xué)。

二、多媒體課件在高中歷史教學(xué)中的積極作用

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)具備了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而多媒體為教師提供了新式有效的教學(xué)手段，還可以創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，使“激趣”不再成為難題。

以俄國(guó)十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕上方打出問(wèn)題，思考彼得格勒起義的結(jié)果并說(shuō)明看后的感想。學(xué)生通過(guò)視頻片斷的感性刺激，營(yíng)造了當(dāng)時(shí)的歷史情境，在通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，以達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)的思考與升華。由引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次問(wèn)題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。授課的生動(dòng)感，又容易突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

根據(jù)不同的需要，教師還可以添加一些補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生拓展歷史知識(shí)面，由此極大地提高了歷史課堂教學(xué)的容量，使教師有較充足的時(shí)問(wèn)完成好課堂教學(xué)。怎樣才能使學(xué)生始終帶著一種高漲的情緒及興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于歷史教學(xué)十分重要。傳統(tǒng)的一張嘴、一支筆的教學(xué)模式已不能使當(dāng)今的學(xué)生滿足，通過(guò)多媒體的多樣性、交互性以及豐富的表現(xiàn)力可以深深地吸引學(xué)生，并使其學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性大為提高。

2. 突破難點(diǎn)、理解重點(diǎn)

歷史教學(xué)的一大難題就是學(xué)生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問(wèn)題的能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)歷史事件的畫面，有利于突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)在講述紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的四渡赤水問(wèn)題，運(yùn)用地圖動(dòng)畫輔助以影視插播和必要的描述，學(xué)生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實(shí)，從而加深對(duì)遵義會(huì)議偉大意義的理解，使學(xué)生深深領(lǐng)會(huì)中國(guó)革命在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的偉大轉(zhuǎn)折。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，講清了教學(xué)重點(diǎn)。

3. 加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育

歷史教學(xué)的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說(shuō)，學(xué)生在正確理解歷史知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《長(zhǎng)征》《西安事變》等許多影片都可以通過(guò)剪輯，聯(lián)系教材內(nèi)容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生受到極大的震憾。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

學(xué)習(xí)歷史的目的在于通過(guò)資料、證據(jù)和推理，形成綜合、分析、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識(shí)，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

三、多媒體教學(xué)在運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

多媒體教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的（上接第79頁(yè)）優(yōu)越性，但我們必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 教師主導(dǎo)地位的喪失

多媒體教學(xué)主要用來(lái)解決一些在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中比較棘手的實(shí)際問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的輔助工具，是一個(gè)中介，是為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果而借助的一種手段。我們不是單純地為使用新技術(shù)而使用，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。為此，就要在備課的時(shí)候，進(jìn)行全盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段，既要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，在教學(xué)關(guān)系上，學(xué)生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以使學(xué)生更好地掌握接受信息為初衷。不能讓其喧賓奪主，代替教師。倘若過(guò)度地依賴多媒體，會(huì)造成教師在課堂教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的模糊，抑制課堂正常的教學(xué)氛圍，使教師成為信息技術(shù)的奴仆。

過(guò)去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以完全代替教師，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動(dòng)、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景。但是教師只是作為操作者，對(duì)于文章內(nèi)容剖析不夠、講解不深。這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想。最終只是由原來(lái)的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”。教師的主導(dǎo)地位在計(jì)算機(jī)多媒體的喧嘩聲中喪失了。

2. 多媒體課件制作不精細(xì)

多媒體課件制作是需要一定的技術(shù)要求的，當(dāng)前歷史教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與學(xué)科整合的要求還有一定的距離。因此，在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問(wèn)題，粗糙型課件、龐雜型課件嚴(yán)重影響了歷史課件對(duì)歷史教學(xué)的輔助作用。

3. 忽視傳統(tǒng)手段

新課程要求我們“加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史課程整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一味盲目使用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問(wèn)題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，有的教師喜歡將大量歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示。其實(shí)，學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。還不如教師在黑板上邊講解分析邊板書，學(xué)生也能邊聽(tīng)邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有實(shí)效并且普遍使用的教學(xué)手段。

4. 忽視師生交流

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學(xué)生的主體地位是通過(guò)教師的誘發(fā)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。但有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮沒(méi)了。學(xué)生不是課堂的主人，而成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。學(xué)生常常停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不去留意。時(shí)間一長(zhǎng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

作為一名現(xiàn)代高中歷史教師，首先更新觀念，提高多媒體課件運(yùn)用的自覺(jué)性。其次加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多媒體課件制作的實(shí)效性。使自己制作的多媒體課件在歷史課堂教學(xué)中真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的作用。

作者簡(jiǎn)介：馬黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁縣第二中學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學(xué)校 030900）