韋鳳婷

摘要：班級(jí)是初中學(xué)習(xí)中的基本單位，班級(jí)文化和班級(jí)管理制度直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活態(tài)度和價(jià)值觀的形成具有重要作用。激勵(lì)理論是要引導(dǎo)教師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及時(shí)予以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣。本文在分析激勵(lì)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中運(yùn)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；班級(jí)管理；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0068

一、激勵(lì)理論的內(nèi)涵分析

激勵(lì)理論最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中，指的是企業(yè)以企業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)各種方法激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對(duì)工作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高工作能力，最高最快地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一個(gè)雞蛋從外部給予壓力，打碎后仍然是一個(gè)雞蛋，而如果依靠?jī)?nèi)部的動(dòng)力，打碎后就是一個(gè)新的生命。教育激勵(lì)從企業(yè)管理中引申而來(lái)，通過(guò)各種教育管理方法，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生借助內(nèi)部自我成長(zhǎng)的力量，在學(xué)習(xí)和生活中充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)行不斷的嘗試，克服各種困難，實(shí)現(xiàn)自我的突破和成長(zhǎng)。

二、激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中運(yùn)用的有效策略

1. 目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)，顧名思義，就是通過(guò)制定適宜的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的思考來(lái)完成自主建構(gòu)。但是，在目前的班級(jí)管理中，大多采用的是統(tǒng)一的目標(biāo)，教師根據(jù)中等學(xué)生的水平制定不同活動(dòng)的目標(biāo)，使一些水平較高的學(xué)生沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)困難沒(méi)有克服的勇氣和信心。這就需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別制定處于各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅進(jìn)行橫向比較，而且注重自我的提高和突破。同時(shí)，目標(biāo)的制定要具體。目標(biāo)在制定過(guò)程中要通過(guò)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施，能夠用具體的行為或者客觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確指導(dǎo)是否達(dá)到了目標(biāo)，還需要在哪些方面進(jìn)行努力。再次，目標(biāo)在制定過(guò)程中要注重短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的結(jié)合，在一個(gè)學(xué)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)月的目標(biāo)、一周的目標(biāo)和一日的目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，注重學(xué)生行為的過(guò)程養(yǎng)成性。目標(biāo)對(duì)學(xué)生的思想和行為具有重要的指導(dǎo)作用，目標(biāo)制定是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否是符合學(xué)生內(nèi)在需求制定的，這些都是學(xué)生正確行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了按照教師的要求被動(dòng)地完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。在新型班級(jí)管理中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己制定目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自我成長(zhǎng)。

2. 情感激勵(lì)

情感激勵(lì)指的是教師要真正關(guān)心和理解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，通過(guò)關(guān)懷來(lái)激勵(lì)學(xué)生。雖然素質(zhì)教育不斷提出，教育是面向全體學(xué)生的教育，教育不僅追求入學(xué)的公平，而且追平教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性化需求，但是在實(shí)踐中由于受到中國(guó)傳統(tǒng)文化和應(yīng)試教育的影響，在班級(jí)管理中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生仍然更多地得到學(xué)生的關(guān)注，在班級(jí)中擔(dān)任重要的職務(wù)，獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生常常受到教師無(wú)端的批評(píng)，在人格上得不到尊重，取得進(jìn)步得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)的信心和能力受到很大的挫傷。情感激勵(lì)法在運(yùn)用的過(guò)程中，首先要做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在班干部的選擇上給予每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，采用“固定+輪流”的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)主要依據(jù)個(gè)體自我的豎向比較，是個(gè)體取得的進(jìn)步對(duì)學(xué)生遇到的困難都積極地給予幫助；其次，教師要關(guān)注學(xué)生的所有方面，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。初中生的成長(zhǎng)是全方位的，不僅包括學(xué)習(xí)，而且包括興趣的發(fā)展，包括終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括正確人生觀和價(jià)值觀的樹立等，這些都是教師應(yīng)該給予關(guān)懷的，要用情感來(lái)感化學(xué)生，從學(xué)生的角度真心地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用；再次，班級(jí)要通過(guò)多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的活動(dòng)參與中增進(jìn)與教師的感情，在不同的活動(dòng)中建立信心，培養(yǎng)克服困難的勇氣，教師及時(shí)地予以鼓勵(lì)，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)或者行為支撐的方式，為學(xué)生提供鼓勵(lì)和支撐，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，取得成功。

3. 自我評(píng)價(jià)激勵(lì)

馬斯洛的層次需要理論指出，每一個(gè)人都有被得到尊重和激勵(lì)的需要，在班級(jí)管理過(guò)程中教師要利用自我評(píng)價(jià)激勵(lì)法，給予每一個(gè)學(xué)生自我肯定的機(jī)會(huì)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自身的正面審視和評(píng)價(jià)。在外界的環(huán)境中，更多的是對(duì)兒童的負(fù)面評(píng)價(jià)，通過(guò)懲罰和約束來(lái)保證兒童行為的合乎規(guī)則。學(xué)生在長(zhǎng)期負(fù)面文化的影響中，常常產(chǎn)生無(wú)能或者無(wú)用的思想，影響學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響學(xué)生的積極性。在班級(jí)管理中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自身的正面審視和評(píng)價(jià)。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和努力后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括自己在這一階段的學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)和日常生活中取得了哪些進(jìn)步，付出了哪些努力，給自我的評(píng)分，并確定下一階段自己要繼續(xù)努力的地方，當(dāng)然也要反思自己的不足；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，每周把自己各科目的學(xué)習(xí)困難和容易出錯(cuò)的地方記錄在周記本里，把自己參與班級(jí)活動(dòng)中做的好的地方和不足的地方也記錄在周記中，進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)價(jià)和反思，正確認(rèn)識(shí)自己并取得成功；再次，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中突破教師評(píng)價(jià)的單一化，形成自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更加積極和更加全面的指導(dǎo)意義。

綜上所述，激勵(lì)理論就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的自我突破，獲得自我成長(zhǎng)。在初中班級(jí)管理過(guò)程中，教師首先要利用目標(biāo)激勵(lì)法，引導(dǎo)學(xué)生確立處理自我最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)；其次，教師要平等地關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，給予及時(shí)的關(guān)注和鼓勵(lì)；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，展開對(duì)自身的正面審視和評(píng)價(jià)。在積極正面的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：廣西柳州市航鷹中學(xué) 545000）