李虎軍

摘 要：教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，邊教邊學(xué)。作為農(nóng)村一線教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，加上農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)條件落后，怎樣才能提高教師專業(yè)素質(zhì)呢？ 我校結(jié)合實(shí)際，采取“一課兩上，同課異構(gòu)”的“課例研討”活動(dòng) ，以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為例，通過合作、互動(dòng)、反思等行動(dòng)研究，較為有效地提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，成為農(nóng)村學(xué)校校本研修的主要形式。

關(guān)鍵詞：一課兩上 同課異構(gòu) 課例研討 校本研修

問渠那得清如許，為有源頭活水來。教師要想不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，就必須樹立邊教邊學(xué)，先學(xué)后教，終身學(xué)習(xí)的理念。作為農(nóng)村的一線教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加上農(nóng)村學(xué)校條件落后，近幾年來教師流動(dòng)性比較大，有經(jīng)驗(yàn)的中年教師不斷調(diào)走，新分配的特崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，怎樣才能使教師專業(yè)素質(zhì)很快提高呢？ 我們學(xué)校提出了“一課兩上，同課異構(gòu)”的“課例研討”活動(dòng) ?！罢n例研討”是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，“課例研討”是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，它以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為例，圍繞一堂課的課前、兩次課中、課后，進(jìn)行展開研討的，它從教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或需要出發(fā)，以教師為主體，在教學(xué)實(shí)踐中，通過合作、互動(dòng)、反思等過程進(jìn)行主動(dòng)研究，以此來提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。從而提高教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和實(shí)效性，它研討的課例不是優(yōu)質(zhì)觀摩課，也不是應(yīng)付評價(jià)、評估的“做秀”課，而是常態(tài)課。

本文就我們學(xué)校的“課例研討”活動(dòng)形式作以下簡的闡釋。

一、采用“一課兩上”方式進(jìn)行研討

所謂“一課兩上”，就是指一個(gè)教師面對同樣的課題進(jìn)行兩次教學(xué)設(shè)計(jì)和兩次上課，即教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，和教學(xué)活動(dòng)，邀請學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師及教研組其他同志參與聽課，在聽課過程中認(rèn)真觀察課堂活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，即教師的課堂組織形式，學(xué)生的活動(dòng)形式，學(xué)生的參與度，課堂的實(shí)效性，等等細(xì)節(jié)做好詳細(xì)記錄。上課結(jié)束后組織全部聽課教師參與評課，我們學(xué)校評課活動(dòng)的原則是：優(yōu)點(diǎn)要肯定，缺點(diǎn)要明晰，建議要分析，這種治病救人的原則，每個(gè)評課教師直言不諱暢所欲言的對做課教師進(jìn)行分析。做課教師在大家的建議中找到自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行二次上課。二次聽課，二次評課， 如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中，執(zhí)教者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長。采用這種方式進(jìn)行研討既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，通過個(gè)體的自我反思促進(jìn)個(gè)體的自我成長；也可以采取學(xué)校的學(xué)科組或不同的學(xué)校之間結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠諫、直說利弊，群策群力、共同成長。這樣不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念。

二、采用“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討

學(xué)校近幾年分配的青年教師較多，他們學(xué)歷層次較高，但缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)。新教師源源不斷地走上講臺(tái)，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重大課題。面對眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，采取一課多人同教，即“同課異構(gòu)”，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，課例內(nèi)容相同，設(shè)計(jì)思路不同，教學(xué)方式不同，對設(shè)計(jì)出的課例一、課例二、課例三……進(jìn)行比較研討。然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端。這樣既發(fā)揮了青年教師知識(shí)面寬廣的優(yōu)點(diǎn)有發(fā)揮了中老年教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)，兩者相得益彰，相互補(bǔ)充，共同提高。

三、圍繞一個(gè)和多個(gè)主題進(jìn)行研討

日常教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些共同的課題或普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力難以解決，如果依靠群體的智慧和力量，困惑比較容易攻克。所以，學(xué)校的每次研討活動(dòng)就要確立主題，從一個(gè)或幾個(gè)問題開始到生成新的問題結(jié)束。例如，在教學(xué)“社會(huì)主義初級階段”時(shí)，可以這樣考慮：既然有“社會(huì)主義初級階段”，那么能否有“社會(huì)主義高級階段？”“ 社會(huì)主義初級階段”應(yīng)該如何定義呢？它有哪些特點(diǎn)？等等，這個(gè)問題正是促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的極好資源。我們組的教師應(yīng)該在備課時(shí)對“社會(huì)主義初級階段概念延伸拓展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)要做個(gè)精心預(yù)設(shè)，然后確定一位骨干教師來上這一課。學(xué)生不但能給出 “社會(huì)主義高級級階段”的概念，還會(huì)舉出許多例子，這樣就體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”的理念，會(huì)促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

四、精選個(gè)案，進(jìn)行合作式研討

教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題，可在接下來的一系列課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”，與其他教師“合作設(shè)計(jì)”的方式進(jìn)行研討。“合作設(shè)計(jì)”是指基于教師個(gè)體自主思考基礎(chǔ)上的同事間相互備課。首先，教師要進(jìn)行自主思考，在此基礎(chǔ)上，與同事，特別是有經(jīng)驗(yàn)的同事進(jìn)行溝通，與教學(xué)研究人員對話；其次，在教研組的集體備課（或集體討論）中，講課教師說設(shè)計(jì)思路，教研組長和其他教師以平等的合作關(guān)系，談如何創(chuàng)造性地駕馭教材，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可能有什么需要，怎樣點(diǎn)撥等。

合作并不是簡單的幾個(gè)人湊在一起，而是大家用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)。例如，社會(huì)主義初級階段的基本矛盾教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何上好這節(jié)課呢？在教師個(gè)體自主思考的基礎(chǔ)上，備課組的老師們可以圍繞“如何上好這節(jié)課”這一問題展開討論，大家形成共識(shí)：日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，要解決這個(gè)矛盾只有解放和發(fā)展生產(chǎn)力，然而要解放和發(fā)展生產(chǎn)力，就必須改革。還可以進(jìn)一步拓展延伸，改革發(fā)展穩(wěn)定之間的關(guān)系。

課前要有對追蹤問題的反思；課中要有對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思；課后要有對教學(xué)成效的反思?？傊?，不論開展何種形式的“課例研討”，活動(dòng)結(jié)束后，要運(yùn)用反思的方式，引發(fā)教師回頭思考解決問題的整個(gè)進(jìn)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效的解決問題，思考改進(jìn)措施，生發(fā)新的問題與困惑。把“反思”和“問題”貫穿于課例研討的始終。成功了反思一下，是教師教學(xué)語言激發(fā)了學(xué)生的興趣，還是教學(xué)策略激活了學(xué)生的潛能；失敗了反思一下，是設(shè)計(jì)沒有關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，還是教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活。教師只有這樣不斷實(shí)踐、反思，才能提升自己的教學(xué)智慧和專業(yè)素養(yǎng)，才能改進(jìn)教學(xué)，也才能有效提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。