蘭智++蔣芳

摘 要：通過對團隊管理與學習型組織的探討，不難發(fā)現(xiàn)團隊是學習型組織的基礎，通過發(fā)揮團隊目標導向、凝聚功能、激勵功能、團隊協(xié)作等功能營造班級“比、學、趕、幫、超”氛圍，在班級建設過程中引入體驗式學習并融合彼得·圣吉 “五項修煉”形成基于團隊管理的高職院校學習班級建設路徑淺談。

關鍵詞：團隊管理 學習型班級 現(xiàn)狀 路徑

隨著高等教育改革不斷深化，團隊管理作為一種管理模式，在政治、經(jīng)濟、教育等眾多領域進行運用，如果能將團隊管理與“學習型組織” 的理念有機結合，構建一個全員學習和終身學習的學習團隊“學習型班級”，為團隊提供一個“比、學、趕、幫、超”學習氛圍，讓學生具有最佳的學習狀態(tài)，具備良好的心理素質，能夠適應當今社會快速發(fā)展的心智模式，對高校班級建設有著深遠的意義。

一、團隊管理與學習型班級

1.團隊管理內涵

團隊指在一個群體中依靠成員彼此之間特有的技能，通過團隊溝通協(xié)作完成團隊五要素目標、成員、責任、任務、計劃的分配，從而在群體中形成“比、學、趕、幫、超”的氛圍。在團隊管理中最關鍵的是形成目標一致的共同遠景，在共同遠景的作用下，促進組織取得整體的成效，團隊管理有利于學習型班級建設。為提高團隊效率，常常輔助于團隊拓展訓練，團隊拓展訓練是一種新興的體驗式學習。

2.學習型班級

學習型班級的概念來源于學習型組織，是將學習型組織理論運用于班級建設中，是學習型組織理論的延伸。在學習型組織中，彼得·圣吉認為學習是通過自己和團隊共同學習突破自己的能力，重塑自我價值，實現(xiàn)團隊和個人雙贏的過程，基于學習型組織理論中個體與組織之間的關系，同班級建設中學生與班級關系相似，故引入學習型班級建設理論。學習型班級理論融合學習型組織的系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習等“五項修煉”，通過“五項修煉”的踐行使班級內每一個成員都能夠得到自我價值的重塑，最終實現(xiàn)終身學習、全員學、全過程學習和團隊學習。

3.團隊管理與學習班級聯(lián)系

通過對調查問卷統(tǒng)計分析，在建設一個學習型班級主要途徑中74.73%認為是目標和團隊建設，你認為團隊和學習型班級有聯(lián)系嗎？ 85.99%認為有關系。通過問卷不難發(fā)現(xiàn)團隊是學習型組織的基礎，團隊管理是通過建立有效溝通技巧，對成員目標與使命及個人角色和責任管理，從而促進組織成員間知識的共享與創(chuàng)造。學習型組織是營造全員學習、終身學習、團隊學習、全過程學習。團隊和學習班級之間有著密不可分的關系，一方面，團隊是學習型組織的基礎，另一方面學習型班級又是團隊學習方式的保證。因此，提高班級的整體素質，發(fā)展共同愿景，改善心智模式進行系統(tǒng)思考，以及在班級中超越自我，都必須通過團隊學習來完成。

二、班級建設現(xiàn)狀

1.班級管理僵化，傳統(tǒng)的班級管理模主要服務于學生的學習和生活，關注學生在學校的出勤、安全以及上課紀律，學生“獎、助、貸”，班級事務基本上是班主任說了算，在這樣的傳統(tǒng)管理方式下，班級管理變?yōu)楹唵蔚纳蟼飨逻_，在班主任權威下，學生被動參與，不能調動學生的積極性，班級應有的團隊作用不能發(fā)揮，參與活動的積極性不高，沒有形成有效的班級凝聚力。

2.錯誤的理解學習的內涵，將傳統(tǒng)意義上的“學習” 等同于學習型班級中的“學習”。傳統(tǒng)的學習，內容上重書本，輕實踐，對象上重成績輕能力、方式上重個人學習而忽視團隊學習。學習型組織中的學習，不僅包括對書本的、觀念的、理論的認知和學習，還包括自身全程的實踐，包括從校內到校外，從課堂到企業(yè)都貫穿學習的全過程，可謂“學習生活化，生活學習化”，同時它有明顯的目的性、方向性、團體性，它和傳統(tǒng)概念的“學習”不同。

3.沒有形成良好的班風學風。在班級建設中，學生自我約束能力較差，自主能力欠缺，大多數(shù)學生沒有自己的學習規(guī)劃，沒有學習目標，以后要做什么，應掌握什么技能，重點學習哪些課程，一律不清楚。多數(shù)同學，上課不認真聽，上課玩手機，厭學現(xiàn)象嚴重，不少學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，缺乏學習動機和學習熱情，甚至有的同學考試作弊，宿舍衛(wèi)生差，這些現(xiàn)象嚴重破壞良好學風形成。

4.班級學習過程個體化或“小團體”化。在傳統(tǒng)教育里，過于強調個人成績作為價值評價標準和獎勵對象，過于強調學生個體之間的競爭，導致學生學習閉門造車，不講求合作。其次，“小團體”化，以宿舍、性格、興趣愛好為單位建立小團體，小團體成員之間無話不談，參加班級活動以成員參加為前瞻，有從眾心理，與小團體外的其他同學交流較少、班級關系淡漠。

5.學生集體榮譽感不強。在問卷中，60.7%學生認為歸屬感很重要，但比較缺乏。眼下，當代大學生多為獨生子女，以自我為中心，在進入大學前，所受的教育受到升學壓力影響，致使部分學生心理發(fā)展存在很多問題，一些同學家境優(yōu)越，在個人生活問題上對家庭依賴過多，進入大學后有較多的不適應，加之社會對學生的負面誘惑，核心價值充斥著享樂和拜金主義，導致學生怕吃苦受累，面對困難與挫折時只會逃避，不能獨立自主地去解決矛盾，心理承受能力相對較弱。

6.班級無共同目標或愿景，在問卷中班級有共同愿景的只有8.52%，在構建學習班級中，共同愿景是班級建設和團隊管理中重要的因素，是班級中所有成員共同的、發(fā)自內心的意愿，由目標、價值觀、使命感等構成，在共同愿景的作用下，能夠激發(fā)班級成員為班級愿景做出貢獻，共同愿景既來源于個人愿景，又高于個人愿景，班級共同愿景的形成應該與個人愿景有機統(tǒng)一。

三、基于團隊管理的學習型班級建設策略

1.培養(yǎng)學習型班主任，在學習型班級建設中，最重要的就是班主任，學生習慣養(yǎng)成、氣氛營造，都離不開班主任支持和引導，這就要求班主任應樹立終身學習和終身教育的理念，不斷提升自我素質，認真踐行輔導員職責，把工作當作一個學習的過程，把學習當作一種必做的工作；其次，優(yōu)化班級管理，正確認識學習組織中領導與被領導者關系，作為學習型組織的領導者班主任，必須從原來的控制者轉變到班級設計者、學習引導者和支持者，努力尋求一種相互平等、相互尊重、相互合作的新型師生關系。

2.轉變傳統(tǒng)的班級管理理念，實現(xiàn)班級的自主管理。通過競爭方式“喚醒”學生的自我，增強學生的主體意識和主人翁意識，通過引導學生對目標、制度、成績、反饋、評定等回顧，形成一個學習體，全體學生全身心投入學習，班級與班級形成競爭，班級內部團隊與團隊競爭，通過競爭淡化班級和團隊組織界限，實現(xiàn)班級自主管理和民主管理，達到知識共享，共同進步 。

3.構建“蜂群文化”。在蜜蜂王國里，由蜂王、雄峰、工蜂組成，蜂王統(tǒng)治著蜂群，大家團結勤奮，分工合作，各盡其職，維護共同的家園，蜜蜂是勤勞的代名詞，不懼犧牲，終日忙碌于白花叢中，為集體的利益團結合作、自覺勤奮地勞動，無私無畏地奉獻，有條不紊地釀蜜活著。我們需要蜜蜂精神，班級建設需要蜜蜂精神。在班級建設中需要形成蜂群文化，勤勞、團結、奉獻、求實。蜂王就是班主任，在班主任的帶領下，班級成員團結奮發(fā)，分工合作，各盡其責，在困難面前不畏懼不退縮，敢于斗爭與拼搏，勤勤懇懇，協(xié)力齊心建設班級。在“蜂群文化”中以班級、宿舍、個人目標為一體的班級目標體系，制定3年以上的長期目標，2年的中期目標，1年以下的近期目標，近期目標按學年設定2-4次，班級共同目標可以是校級或院級優(yōu)秀班級，全班學生學期個人各科成績平均分人數(shù)，獲獎學金人數(shù)，英語、計算過級率等結合班級實際情況，將班級共同目標與個人愿景有機統(tǒng)一，形成可執(zhí)行的班級共同目標；宿舍共同目標可以是學習型宿舍或文明宿舍；個人目標可以是個人的德育、學習、身體鍛煉、文明素養(yǎng)、衛(wèi)生習慣或勞動等，目標確立后，必須執(zhí)行，執(zhí)行過程可以通過主題班會指導學生對照目標，努力達成目標，或者依靠輔導員與班級和學生個人簽訂契約，通過契約的約束激發(fā)學生的動力和活力，最后對照自己目標進行反思，進行總結和改進。

4.構建五位一體的團隊學習圈，即班級凝聚力、班級文化、班級制度、班風、學風機制。班級凝聚力建設意在建立一支優(yōu)秀班干部，發(fā)揮班干部帶動輻射作用，在班級凝聚力教育和班委培養(yǎng)過程中可以引入體驗式學習即團隊拓展訓練。新生入校后，提供1-3天的拓展訓練體驗，通過以身體為載體，以游戲為活動形式，自主選擇拓展項目，項目包括團隊構建（自我介紹）、團隊溝通（驛站傳書、撲克接龍、溝通造橋、七巧板）、團隊決策（穿越電網(wǎng)）等，通過活動的開展，選擇優(yōu)秀的班級領導者；班級文化建設是集中共同智慧，確立班級目標，建立班級制度，完善班級標識（如班級口號、班歌、班徽等），通過班級文化潛移默化影響學生，在文化建設中，首先精心布置教室，要讓教室和宿舍的每一面墻都會“說話”，可建立班級文化墻，粘貼班級成員的生活點滴、成長歷史、成功足跡、班級寄語；其二，增設展示欄，提供反映學生生活和特長的園地，及時抒發(fā)對班級的集體榮譽感和責任感。再者，營造書香文化，每周開展讀書分享會、古詩打擂臺等活動，形成具有班級特色的班級文化氛圍。最后，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用微信、QQ構建班級信息化交流平臺，促進班級建設。班級制度建設是以明確班級的核心價值觀為前提，構建一套學生共同認可，切實可行的班級制度，制度必須明確倡導什么、反對什么，該做什么、不該做什么，并明確懲罰。班風、學風塑造核心在于學生對輔導員的認同感，樹立正確的學習觀和團結向上的班級精神。在班風、學風建設，要倡導學生樹立終身學習的觀念，營造正確輿論，構建和諧人際關系。

5.改變班級學生的心智模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學習型班級建設從學生的內在需求出發(fā)幫助學生形成正確的需求層次，最大限度地激發(fā)學生的內在動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，塑造學生健康的心智模式。具體表現(xiàn)在大一階段，重點培養(yǎng)學生樹立正確價值念，養(yǎng)成良好的道德品行；大二階段提升自己的認知，學習相應的技能和理論知識；大三階段，注重引導學生提升思想境界，提高學生的綜合素養(yǎng)能力，在平時的學習和生活中，注重學生的心理健康教育，引導學生正確面對各種心理壓力，鍛造學生的反思能力，促使學生做到：“事事有計劃，學學有方法，做做有成效” 。

6.形成班級團隊學習機制，提高學習效果。首先，可結學校開展適合班級實際的文體、學術比賽，豐富活動內容和獎勵，促進學生對活動的影響力和參與度，極大地提升學習型班級建設的實效。其次，依據(jù)學業(yè)水平、能力傾向、性格特征、興趣愛好構建5-7人左右的“學習型小組”，在學習過程中采用小組合學、小組幫學、小組競賽等方式形成“比、學、趕、幫、超”氛圍，通過組與組的“比、學”讓后進者看清差距，認識到自己不足，通過優(yōu)秀組的“幫”，使全體成員共同進步以至超越先進，甩掉后進的帽子。最后，倡導三聯(lián)學習圈即學校、家庭、社會，加強學校和家庭的資源共享，加強學校和社會的聯(lián)系，通過體驗軍營生活、體驗農(nóng)村生活、體驗企業(yè)生活，促進個人素質提高。倡導多向朋輩學習，多向朋友學習、多向前輩、同輩學習，通過多樣化的學習途徑，促進整個班級學習能力的提升。

參考文獻：

[1]彼得·圣潔.第五項修煉-學習型組織的藝術與實踐[M].2003

[2]張萍，金本啟.農(nóng)科院校學習型班級建設的策略與途徑研究--以云南農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院為例[J].經(jīng)濟師，2016，（2）.

[3]云南交通職業(yè)技術學院學習型班級建設指南（試用）

[4]姚斯亮.基于知識管理的高校學習班級建設[J].考試周刊，2011，（85）

[5]黃雅芩.構建學習型班級的實踐探索與理性思考——以湖南師大附中高中班級建設為例[C].湖南師范大學，2008