曹穎

摘 要：《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實用性和綜合性都很強的課程，是目前中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程。學(xué)生因各種原因?qū)Υ苏n程的學(xué)習(xí)缺乏動力和自覺，如何引導(dǎo)學(xué)生對該課的重視，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，是亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：中職計算機 網(wǎng)頁設(shè)計 教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，同時政府機關(guān)、企事業(yè)單位都對網(wǎng)站建設(shè)有了一定的需求，市場對網(wǎng)頁制作人才的需求隨之增加。因此“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的地位非常重要，這也對該課程的教學(xué)提出了更高的要求。為提高該課程的教學(xué)效果，需要充實的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用性人才。本文著重探討了當(dāng)前中職計算機網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，并且提出了適應(yīng)該課程常用的教學(xué)方法及實踐應(yīng)用。

一、中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的職業(yè)教育，學(xué)生的生源具有很大的廣泛性和寬松性，這也就決定了中職生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、自我約束力差等現(xiàn)象，并直接影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大部分中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。特別是木里藏區(qū)學(xué)生和較偏遠(yuǎn)的學(xué)生，他們雖然接受了九年制義務(wù)教育，但在初中基本沒有接觸過電腦，計算機應(yīng)用水平較低，當(dāng)接觸到計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時，感覺吃力，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，無法提起學(xué)習(xí)興趣。

因此，培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要針對中職學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)出能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，中職生的優(yōu)勢在于絕大部分學(xué)生還是比較聰明的，只不過沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對來說，他們的動手能力要比動腦能力更好一些，因此在計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)中，要著重動手能力的培養(yǎng)，增強動腦能力的學(xué)習(xí)。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是近年來計算機專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最快和應(yīng)用最廣泛的課程之一，當(dāng)今社會急需培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)頁設(shè)計、面向不同應(yīng)用層次的專業(yè)人才。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識，并能熟練地制作網(wǎng)站。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師先授課，如何做網(wǎng)頁講知識點，然后安排學(xué)生上機完成教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動性，并且知識零碎，很難綜合運用到網(wǎng)站開發(fā)的實際項目中，隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失了主動參與的意識。針對這種現(xiàn)象，在課堂上教師應(yīng)少講理論，多操作演示，采用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)頁制作的興趣。這樣一來，學(xué)生就會帶著強烈的好奇心、求知欲來聽教師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、靈活運用任務(wù)驅(qū)動、案例、項目、分層教學(xué)法

（1）任務(wù)驅(qū)動法

該方法是基于工作過程的教學(xué)方法，它以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以項目為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)作用，通過小組相互協(xié)作，共同完成項目任務(wù)?；经h(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、展示評價。教師以當(dāng)前最為熱點的問題或是學(xué)生所關(guān)心的話題作為主題，要求學(xué)生對其進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計，讓學(xué)生掌握好網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容，如素材的處理、收集、網(wǎng)頁布局等等，要求學(xué)生進(jìn)行完整有效的設(shè)計，然后將自己的作品上交，并進(jìn)行成果展示，只要有了任務(wù)這一驅(qū)動力學(xué)生就不會盲目，也不會對學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）案例教學(xué)法

該方法是把實際工作中的真實情景加以典型化處理，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐性強。讓學(xué)生真實了解企業(yè)的工作內(nèi)容，可形成獨立分析問題和解決問題的能力。

對于中職計算機網(wǎng)頁設(shè)計而言，案例教學(xué)法是非常重要的，其要求學(xué)生可以做出具有高水準(zhǔn)和高質(zhì)量的網(wǎng)頁。首先，要拓展學(xué)生的視野并開拓學(xué)生的思維，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要精心的設(shè)計各種案例，而且這些案例應(yīng)該是由易至難，不可以讓學(xué)生產(chǎn)生害怕困難的心態(tài)而打擊了其積極性。

（3）項目教學(xué)法

基于工作過程的項目教學(xué)法，強調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，強化以操作技能為目的，在教學(xué)過程中通過綜合和實用的項目課題，讓學(xué)生在“工作過程”中獲取過程性知識，解決“怎么做”和“怎樣做得好”的問題。提高了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時提高了學(xué)生的動手能力。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“職業(yè)性”，更好的突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)實踐為主線”的教學(xué)理念。

在設(shè)計的過程當(dāng)中要從學(xué)生的角度去思考，按照學(xué)生的實際水平設(shè)計每個模塊，再針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容，把控好項目的層次性。比如，在學(xué)習(xí)表格布局的時候，有的學(xué)生是已了解一定的知識，但有的學(xué)生卻從未接觸過，如果單是傳授，一些學(xué)生會對此失去興趣。所以在設(shè)計項目的時候要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行，設(shè)計出不同的子項目，精心組織教學(xué)的內(nèi)容讓所有學(xué)生都可以順利完成。

（4）分層教學(xué)法

本著“面向全體”“全面發(fā)展”的教育思想，把握差異，因材施教，力爭使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上有所提高。教師可以有針對性地實施分層教學(xué)法，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)。該方法的靈活應(yīng)用可以使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。讓學(xué)生完成每個小任務(wù)后有更大的動力接受并完成下一個任務(wù)。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，從而很好地提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

在設(shè)計的過程當(dāng)中確定必須完成的任務(wù)，按照學(xué)生的實際水平設(shè)計每個模塊，再針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容，把控好項目的層次性。比如，進(jìn)行校園文學(xué)網(wǎng)的設(shè)計及布局時，基礎(chǔ)任務(wù)為：根據(jù)素材進(jìn)行頁面的表格布局，內(nèi)容的輸入，導(dǎo)航等正常鏈接等等；較高任務(wù)即為對每個布局內(nèi)容的色彩的搭配和一些技術(shù)的靈活應(yīng)用；如圖片無縫滾動的應(yīng)用等，即為提高篇；譬如基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以“易”級任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點，完成該級別的任務(wù)就算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵同學(xué)們在完成較易任務(wù)的基礎(chǔ)上應(yīng)繼續(xù)研究較高級別的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動作用，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，既調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也使基礎(chǔ)較差的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中體驗成功，激發(fā)興趣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績的評定也不再實行一刀切，同學(xué)們只要完成了與自己基礎(chǔ)相當(dāng)級別的任務(wù)就能得滿分，完成較高級別的任務(wù)還有適當(dāng)?shù)墓膭罘?；高層次的同學(xué)若能積極地幫助其他同學(xué)也有適當(dāng)?shù)募臃?；積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，有所創(chuàng)新的同學(xué)更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使學(xué)生 “樂學(xué)”“會學(xué)”。

（5）導(dǎo)生制

首先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況成立學(xué)習(xí)小組，每組都包括基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，并選出基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長、小老師。在教學(xué)的過程中要好好培養(yǎng)和鍛煉他們的團隊合作意識，使之成為老師的小助手，幫忙指導(dǎo)小組其他同學(xué)順利完成老師布置的任務(wù)。同學(xué)之間的溝通有時候比師生之間的溝通更和諧、學(xué)生更愿意接受。這樣，教師可以進(jìn)行重點輔導(dǎo)，讓每個同學(xué)有問題在課堂上就進(jìn)行解決，不帶問題下課堂。

四、考核評價模式的改革

傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試的成績作為一學(xué)期最終的考核依據(jù)，這樣就會導(dǎo)致部分學(xué)生平時上課不認(rèn)真、偷懶的現(xiàn)象。中職網(wǎng)頁課程的考核不能只是關(guān)注于設(shè)計軟件的運用，更多的是應(yīng)該掌握好主體性原則，即在考核的每一個環(huán)節(jié)中，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性以及自主性，盡可能的讓學(xué)生去思考、創(chuàng)造、研究，充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計劃、設(shè)計、創(chuàng)新和創(chuàng)造。

所以應(yīng)對網(wǎng)頁設(shè)計課程進(jìn)行階段性的考核，分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分，其中過程性評價主要是平時實訓(xùn)的作業(yè)，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分段考試。過程性評價占學(xué)期總成績的40%，其內(nèi)容主要包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動、課堂作業(yè)與實踐等。終結(jié)性評價占學(xué)期總成績的60%，其中理論考試占終結(jié)性評價成績的20%，實訓(xùn)操作考試占終結(jié)性評價成績的80%。展示性評價為加分項，綜合展示評價最高加分為10分。展示性評價主要包括：參加各級技能競賽、參與社會實踐、幫助學(xué)校、教師設(shè)計并制作網(wǎng)站。

通過教學(xué)評價改革，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種新思想和方法的探究，并且在考核的過程中通過激勵機制讓學(xué)生更愿學(xué)更好學(xué)，從而達(dá)到整個的教學(xué)目的，讓學(xué)生從會學(xué)到好學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)能力強的技能人才。

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