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小組合作學(xué)習(xí)的探究

2017-03-20 02:52陳惠霞
教學(xué)研究與管理 2016年12期
關(guān)鍵詞:提高效率合作學(xué)習(xí)

陳惠霞

【摘 要】要切實實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。因此,小組合作探究是實施綜合實踐活動的必然要求。本文即以小組合作模式為主要對象,認(rèn)為良好的小組合作應(yīng)“科學(xué)分組,合理分工”、“掌握技能,提高效率”、“重視評價,實現(xiàn)目標(biāo)”,在這個過程中要同時重視學(xué)生的自主能力和教師的有效指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小組;合作學(xué)習(xí);提高效率

綜合實踐活動課程是國家基礎(chǔ)教育課程中規(guī)定的必修課程,是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程。而要切實實現(xiàn)這一課程的價值,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要,因此,小組合作探究是實施綜合實踐活動的必然要求?;顒友芯康某蓴?,往往取決于小組成員間合作的情況。但由于學(xué)生的年齡特點、知識積累、能力限制等問題的存在,在綜合實踐活動課程的實施過程中教師對小組活動的有效指導(dǎo)亦顯得尤為關(guān)鍵。

一、科學(xué)分組,合理分工

(一)遵循“優(yōu)勢互補”,采取“異質(zhì)分組”

在構(gòu)建合作小組時,首先,要注意結(jié)構(gòu)的合理化,遵循“優(yōu)勢互補”原則。分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種形式。異質(zhì)分組是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別及社會經(jīng)濟(jì)背景等將其分配到不同的小組中,彼此互相指導(dǎo)互相學(xué)習(xí)。若不然,則是同質(zhì)分組。

綜合實踐活動提倡采取“異質(zhì)分組”的方法劃分各研究小組,不僅在于異質(zhì)分組的方法本身能夠提供學(xué)生更多的機(jī)會認(rèn)識不同的學(xué)習(xí)對象,聽取不同的看法、分享彼此的經(jīng)驗,在合作共進(jìn)中達(dá)成活動目標(biāo)。更重要的是因為:第一,異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)的特征之一,這不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)團(tuán)體的同質(zhì)分組或隨意分組。第二,綜合實踐活動是規(guī)劃、設(shè)計、制作、表達(dá)、創(chuàng)意等多種活動形式的融合,每一項研究活動都需要小組成員具備多方面的才干,具有不同背景、能力、特長的學(xué)生所組成的團(tuán)體更有助于保障活動的順利開展。

(二)進(jìn)行明確分工,提高合作意識

根據(jù)綜合實踐活動的特點,小組除了設(shè)置正副小組長,負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作,還要有調(diào)查員、實驗員、記錄員、匯報員、材料員、照相員等角色。這些角色并不是孤立的,是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的。在一個階段每個組員都有相對側(cè)重的一項職責(zé),擔(dān)任一個具體的合作角色,如一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴,使每位成員都認(rèn)識到,他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),還要為小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),要讓學(xué)生意識到小組成員是一個不可分割、榮辱與共的整體。

為了加強小組管理,凝聚團(tuán)隊力量,作為組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師,還要組織各小組討論、設(shè)計“我們的隊名”、“我們的口號”,在各小組制定計劃過程必須進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo),確保內(nèi)容的合理性和可行性。

二、掌握技能,提高效率

在小組合作學(xué)習(xí)中,教師也要教給學(xué)生小組合作的技能,讓組員養(yǎng)成良好合作品質(zhì)。

(一)培養(yǎng)基本的合作技能

基本的合作技能包括:一是組成小組的技能,包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等;二是小組活動的技能,如表達(dá)感謝、對別人感謝的回應(yīng)、傾聽別人談話、鼓勵他人參與、用幽默的話語活躍氣氛等;三是交流思想的技能,包括提建議、對別人建議的應(yīng)答、詢問原因、說明原因、有禮貌地表示不贊同、對別人不贊同意見的應(yīng)答、說服他人等,如“我同意你的觀點”、“我的觀點是這樣的”、“對于你的看法,我有補充”、“我的想法和你不一樣”等,并提供討論的時間和空間,使學(xué)生敢說、會說。

(二)指導(dǎo)討論和辯論技巧

在小組合作學(xué)習(xí)中,討論是合作解決問題的關(guān)鍵。為了提高討論的質(zhì)量,教師應(yīng)有意識地教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容時,其他成員必須認(rèn)真聽,并且有自己的補充和見解。最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達(dá)成共識的問題歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。在這個過程中,教師更要做好“參與者”角色,深入到合作小組中,適時指導(dǎo)和點撥,促使討論活動有效地開展。

在合作交流的過程中,總會遇到不同的觀點和看法,這時辯論就顯得十分必要。通過辯論,不但可以辨別事物的真?zhèn)?,分清是非,還可以鍛煉思維能力,增長才智,更能增進(jìn)人與人的了解,促進(jìn)相互溝通。但爭辯時要注意:①避免無價值的爭辯;②使用文明語言進(jìn)行爭辯,學(xué)會以理服人;③坦然接受別人的建議。

三、重視評價,實現(xiàn)目標(biāo)

有什么樣的評價理念,就有什么樣的學(xué)習(xí)過程,評價是與綜合實踐活動相伴而行的過程。小組合作學(xué)習(xí)的評價具有導(dǎo)向與管理功能。通過教學(xué)評價的結(jié)果與信息的反饋,讓學(xué)生及時了解自己的進(jìn)步和不足,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事,尤其是學(xué)會合作,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值,進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),成功的小組合作學(xué)習(xí)評價的方法有以下四種:

(一)小組自評

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系,便于合作技能的學(xué)習(xí),使組員對自己的參與情況有所了解,保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上,能夠積極進(jìn)行思考。因此,把合作的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法教給學(xué)生,讓他們在合作過程中經(jīng)常地自我評價。小組自評包括成員個人評價和集體自評。小組成員個人評價包括個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度,執(zhí)行及完成情況,小組集體活動的表現(xiàn),如何與同伴互助合作,個人對小組的貢獻(xiàn)等。小組集體自評必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。例如:小組分工的合理性,小組成員的合作方式,集體活動的形式、內(nèi)容、效果,小組成員的參與度,達(dá)成小組研究成果的方式等。

(二)小組互評

在小組自評的同時也應(yīng)重視他評,組間互評,這樣能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的不足,及時提出解決的辦法,給予幫助,有利于合作能力的提高。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)。小組互評的方式是多種多樣的,其中有:鼓掌祝賀、口頭評價、投票評價、星星評價、頒發(fā)獎狀、授予榮譽小組稱號等。通過一些激勵措施,學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

(三)教師評價

“自主”并不等于“自流”。學(xué)生的“自主”只是一個相對的概念,教師引導(dǎo)、啟迪、點撥、評價的神圣職責(zé)不能否定。教師積極參與和不失時機(jī)地點撥、評價,往往能起到事半功倍的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們的哪些意見很有價值,哪些意見需要商榷,哪些意見偏離了主題,都需要得到教師的評價,對于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。如果教師對學(xué)生們發(fā)表的看法只是一味地肯定、表揚,卻不管這些意見是否合理,有說服力,又或者沒有提供明確有效的反饋,學(xué)生對于要解決的問題依然是困惑不解。所以,對于總結(jié)評價,教師必須要有一個明確的態(tài)度,做到“有效評價”。只有這樣,學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中,不斷地提升自我。

(四)檔案袋評價

檔案袋評價是綜合實踐活動評價中不可缺少的評價方式。在活動初期組織各小組建立綜合實踐活動“小組成長袋”。檔案袋可收集小組的活動計劃、方案,還有相關(guān)的資料及成果等,并將其作為總結(jié)性評價的依據(jù)。在對檔案袋進(jìn)行評定時,將它作為一種終結(jié)性評價,以之評估學(xué)生的發(fā)展水平。學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的能力、實踐能力等方面的目標(biāo)可通過檔案袋中收集的作品進(jìn)行整體評定。這樣有利于小組活動過程性資料的收集、整理,也可促進(jìn)學(xué)生確立榜樣,揚長避短,增強小組凝聚力。

總之,“綜合實踐活動中的小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,也是新課程改革中的一個亮點。只有正確運用好這一方法,在實踐中不斷地進(jìn)行探索、研究,學(xué)生才能在合作中成長,在合作中受益,從而達(dá)到理想的活動效果。而小組合作學(xué)習(xí)更完善、更合理、更有效,才能切實實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值。

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