謝小兵

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種高效化的學(xué)習(xí)方式，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性?，F(xiàn)在一些初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行深刻認(rèn)識，從而導(dǎo)致了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的無效化現(xiàn)象。本文結(jié)合教學(xué)實例，對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)常見誤區(qū)進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了充分的運用，并且很多教師對其操作策略及流程進(jìn)行了研究，這有效地促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。但是，現(xiàn)在一些初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行深刻認(rèn)識，從而導(dǎo)致了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的無效化現(xiàn)象。那么，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)存在哪些誤區(qū)呢？縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂，初中生的合作學(xué)習(xí)主要存在缺乏合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了初中生的合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了無方向、無意義、無實效的境地。

缺乏合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)活動的中心，任何學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)活動才是高效化的。但是，目前一些教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時，往往缺乏合作目標(biāo)，這樣，初中生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)就會沒有方向性，因此沒有實際效果，只是浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。

例如：一位教師在教學(xué)《等腰三角形的性質(zhì)和判定》這一教學(xué)內(nèi)容時，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了三角形的性質(zhì)，并且復(fù)習(xí)等腰三角形的特征。然后，便給學(xué)生出示幾個等腰三角形讓學(xué)生在小組內(nèi)通過折、量等操作活動對其性質(zhì)進(jìn)行探究，再讓學(xué)生去總結(jié)如何判斷一個三角形是不是等腰三角形的方法。由于教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有提出具體的要求，也沒有進(jìn)行相關(guān)的合作學(xué)習(xí)說明，因此，課堂上很多學(xué)生在小組內(nèi)根本沒有按照教師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣，他們的合作學(xué)習(xí)就成了一種形式在課堂上“一帶而過”，根本沒有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。

很顯然，以上教學(xué)片段中由于教師沒有給學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣，就會讓初中生在課堂上的合作學(xué)習(xí)失去方向， 這樣的合作學(xué)習(xí)自然是無效的。本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生對等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行探究。因此，教師要圍繞這一合作目標(biāo)組織初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣，才能切實提高初中生合作學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不充實

現(xiàn)在，很多初中數(shù)學(xué)教師誤以為在課堂教學(xué)中，一定要組織初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果缺乏合作學(xué)習(xí)這一堂課就不符合新課程的基本要求了，自己的教學(xué)理念就落后了。于是，在課堂上動不動就讓學(xué)生進(jìn)行合作，有一些根本不需要合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也讓他們進(jìn)行合作。這樣，由于合作內(nèi)容空泛就導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)“走過場”。

例如，一位教師在給初中生教學(xué)《一元二次方程》這一教學(xué)內(nèi)容時，他先組織學(xué)生對一元一次方程的概念及解法進(jìn)行了復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上教師提出這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“一元一次方程是我們已經(jīng)學(xué)過的知識，其實一元二次方程和一元一次方程非常相似。接下來請你們在小組內(nèi)把黑板上的這個一元二次方程轉(zhuǎn)化了一元一次方程，然后進(jìn)行求解?！痹诮酉聛淼暮献鲗W(xué)習(xí)活動中，學(xué)生根本沒有按照教師所謂的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是一個個獨立進(jìn)行問題的解決，很顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是沒有任何效果的，只會浪費了大量的課堂教學(xué)時間。

以上案例中，教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)根本不能夠激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，教師也沒有給學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，導(dǎo)致了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的失效。

缺乏合作指導(dǎo)

“學(xué)為中心”的基本理念強調(diào)的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，一些教師認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時與自己就無關(guān)了，這是一種錯誤的理念，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，如果教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)，就會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)沒有實效。

例如，一位教師在教學(xué)《走進(jìn)圖形世界》這一內(nèi)容時，給每一組的學(xué)生提供了積木、筆筒、籃球等學(xué)具，讓他們以四人小組為單位，借助一些學(xué)具通過看一看、摸一摸、分一分的方法對其特征進(jìn)行總結(jié)，并且完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)表。教師在宣布合作學(xué)習(xí)開始以后，自己便站在一旁，并沒有參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中去，因此，很多學(xué)生在小組內(nèi)借助這一些學(xué)具玩了起來，根本沒有實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)效果。大約三分鐘后，教師宣布合作學(xué)習(xí)結(jié)束，并組織他們匯報各組的合作學(xué)習(xí)成果。

以上案例中，教師對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在小組內(nèi)只是進(jìn)行沒有目的的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效化。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行高效化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效形式。在新課程理念下，教師要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的價值功能及課堂操作策略，在初中數(shù)學(xué)課堂上要走出錯誤化的合作學(xué)習(xí)，要避免在課堂上出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象，這樣，才能引導(dǎo)初中生在課堂上通過數(shù)學(xué)合作進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能以此為切入點整體提高初中數(shù)學(xué)課堂效率。

（作者單位：江蘇省如皋市九華初級中學(xué)）