張文靜

摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，作文是其中一個(gè)重要的組成部分，卻也是具有較大難度的環(huán)節(jié)。不少學(xué)生一提到“作文”二字就頭痛。所以，改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)方案，提高教學(xué)水平勢在必行。對此，我們可以嘗試采用“作文先導(dǎo)式”這種模式，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué)；作文先導(dǎo)式；有效應(yīng)用思考

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0071

在小學(xué)語文教學(xué)中，少不了作文教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。但是，不少小學(xué)生都普遍反映作文學(xué)習(xí)較為困難，不少教師也常常因?qū)W生在作文教學(xué)上的接受能力較低而深感頭痛。對此，我們要積極改進(jìn)作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓教學(xué)有效地化難為簡。小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)就是將個(gè)體的親身實(shí)踐當(dāng)作教學(xué)資源進(jìn)行研究，通過學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，這是一種新型的語文教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的缺陷

1. 不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果說閱讀教學(xué)是在對語言能力進(jìn)行積累，那么作文教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生對語言能力進(jìn)行運(yùn)用。俗話說：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么自然不能以主動的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則教學(xué)效果也就無從談起?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中缺乏有效的啟發(fā)和點(diǎn)撥，教師把知識“嚼碎了”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是以被動的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，甚至?xí)咕茏魑慕虒W(xué)。

2. 不注意與生活進(jìn)行聯(lián)系

小學(xué)作文是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而文學(xué)創(chuàng)作是來源于生活、高于生活的。這就要求在作文教學(xué)中必須充分聯(lián)系生活，從生活中尋找靈感。然而，不少教師受應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)中常常不注重與生活進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致作文教學(xué)成為“無源之水”，使學(xué)生的創(chuàng)作靈感得不到啟發(fā)，自然也就覺得作文艱澀難懂，最終厭倦作文教學(xué)。

3. 課堂上不注重師生間的交流互動

作文創(chuàng)作的過程是充分調(diào)動思維的過程。因此，在作文教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的文學(xué)思維，促進(jìn)他們積極思考。這就要求師生之間要有充分的交流互動。通過課堂上的交流，碰撞出思維的火花，使學(xué)生的創(chuàng)作思維得到充分激發(fā)。但是，不少教師常常不注重師生間的交流互動，把課堂看作是“滿堂灌”的過程，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作思維沒能得到很好的調(diào)動，最終缺乏作文創(chuàng)作方面的靈感。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢

在已有的語文教學(xué)模式中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式之一。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 注重整體化教學(xué)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)把教學(xué)思維看作是一個(gè)由知、情、意組成的整體系統(tǒng)。故在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體輸入，從一定的知識高度來喚起學(xué)生的創(chuàng)作思路。所以，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，我們把活動作為教學(xué)手段，通過積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與來啟發(fā)他們學(xué)習(xí)，把識字、閱讀和寫作看做是一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生建立在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)有效地避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)中那種“滿堂灌”和學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)的弊端，在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，學(xué)生被看做真正的主體，教師起著主導(dǎo)的作用，支持、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探索，并激發(fā)學(xué)生對自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行充分總結(jié)。此外，教師還會有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題、解決問題，提高他們的創(chuàng)作能力。

3. 注重寓教于樂

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)反對枯燥無味的教學(xué)模式，主張?jiān)⒔逃跇?，讓學(xué)生在輕松、活潑和樂趣的氛圍里，潛移默化地提高自己的創(chuàng)作水平。它根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境，讓學(xué)生在生活中一些喜聞樂見的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，來有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)作靈感，使他們熱愛創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

這里我們以人教版小學(xué)語文三年級下冊的作文教學(xué)為例。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 讓學(xué)生在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上教學(xué)

口頭表達(dá)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的前置環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的口頭表達(dá)，我們可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，理清他們的創(chuàng)作思路。

例如，作文題目《我的書房》，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生逐一走上講臺，對自己的書房進(jìn)行口頭描述。然后，教師根據(jù)學(xué)生的描述進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們梳理語言的邏輯性和條理性。等學(xué)生描述完畢后，再進(jìn)行寫作時(shí)，就會有了較順暢的創(chuàng)作思路，創(chuàng)作起來就不至于文思枯竭了。

2. 讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

通過閱讀，可以讓學(xué)生了解到基本的創(chuàng)作框架，了解到一些優(yōu)秀的創(chuàng)作手法，并積累大量的創(chuàng)作素材。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行閱讀?？梢詾閷W(xué)生開具一個(gè)書單，為他們推薦一些符合他們年齡段的，具有良好的閱讀價(jià)值的作文選和文學(xué)作品等。平日里也要經(jīng)常性地舉辦一些讀書交流會，讓學(xué)生對自己的閱讀心得進(jìn)行反饋。同時(shí)還要讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記載一些優(yōu)秀的語段或自己平時(shí)的閱讀心得。

3. 帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然和社會生活

生活是創(chuàng)作的源泉。脫離了生活的創(chuàng)作必然（上接第71頁）是“干巴巴”的。所以，我們要定期帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然，深入社會的各個(gè)角度來進(jìn)行觀察，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，讓他們在廣泛觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種新興的、基于以人為本理念的先進(jìn)模式。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并使作文教學(xué)化難為簡，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。值得我們在教學(xué)中認(rèn)真探索、努力實(shí)踐。

（作者單位：山西省太原市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 030000）