陽學文

摘 要 小學生價值觀具有由他律逐漸轉(zhuǎn)向自律、認知方式具有場景性、群體性與個體性的協(xié)調(diào)以及穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一等特點，社會的不良影響、學校教育的缺陷、家庭教育的缺失、自身人格不健全等原因?qū)е挛覈W生在人際交往中暴露出價值觀扭曲、游離、邊緣化、價值觀教育被排斥等問題，我們需要通過優(yōu)化小學生人際交往的社會環(huán)境、發(fā)揮學校價值觀培養(yǎng)的關鍵作用、重視并改善價值觀的家庭教育、完善價值觀教育的保障機制等途徑加以解決。

關鍵詞 小學生價值觀 人際交往 培養(yǎng)

一、小學生價值觀的內(nèi)涵及特點

1.小學生價值觀的界定

價值觀指的是個人對客觀的人或事以及自己的行為所做出的整體性評價，它是明辨是非的信念體系，是判斷事物重要性的標準，是日常選擇與行為的原則。一個社會之中可能存在多種不同的價值觀，如愛與尊重、健康與活力、自信與感恩等，地位有所區(qū)別，但是它們共同構成這個社會的價值體系。小學生價值觀是指小學生在日常道德培育、人際交往中所形成的比較固定的判斷是非的信念體系。

2.小學生價值觀培養(yǎng)的特點

（1）由他律逐漸轉(zhuǎn)向自律

價值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，從他律轉(zhuǎn)向自律是小學生正確價值觀培養(yǎng)過程中一個突出的特點。價值觀的養(yǎng)成與個人生長的家庭、學校以及社會環(huán)境密切相關，小學生在逐漸熟悉社會的過程中易受到社會現(xiàn)有價值觀念的影響，他們成長過程中所遇到的人或事對其價值觀的最終養(yǎng)成均具有不容忽視的決定性作用，同時個人的成長經(jīng)歷、認知水平對小學生價值觀的形成亦具有重大影響。由此不難看出，小學生的價值觀念還處于比較淺顯的階段，他們無法對其進行深層次的認知，亦難以真正將正確的價值觀內(nèi)化于心，并以此約束自己的言行。由于年齡所限，小學生的意志還不堅定，缺乏理性思考，需要家長、老師們的外界引導，因此小學生的價值觀正處于從他律轉(zhuǎn)向自律的階段。

（2）認知方式具有場景性

認知是主體在同環(huán)境相互影響的過程中逐漸形成的，價值觀的踐行必須建立在充分認知的基礎之上，而小學生的認知深受所處場景的影響，他們往往傾向于通過外界的參照物完成認知的過程。心理學家段小英針對5～12歲學生的認知方式調(diào)查表明，該階段學生的認知方式以場依存型為主，他們喜歡群體討論，在與不同的人打交道的過程中形成自己獨有的認知，他們相當重視他人的看法與態(tài)度，容易受到外界的影響，在人際交往中總是比較多地考慮他人的意見，參考他人的言行。小學生的行為之所以符合某種正確的價值觀念，并不一定是他真正認同該種價值觀，更可能是周圍同學是這樣做的，或是這樣做可以受到家長與教師的獎勵，免受懲罰，因此我們在培養(yǎng)小學生價值觀的時候應當多給其創(chuàng)設具體的場景，營造良好的環(huán)境。

（3）群體性與個體性的協(xié)調(diào)

小學生正確價值觀的培養(yǎng)應當遵循群體性與個體性的有機統(tǒng)一。作為一個正處于逐漸成長階段的小學生，不同的生長環(huán)境、家庭背景等使得他們每一個人都具有不同于他人的特征，因此其是一個個獨立的個體。但是，我們也不能忽視小學生群體具有某些共有的特征，例如他們年齡小、自制力弱、易受外界不良信息的誘惑。因此小學生正確價值觀的教育既要考慮其個人性，亦不能忽略其群體性特征，我們在引導小學生在人際交往中樹立正確的價值觀時不但要深挖個體的特性，對癥下藥，有的放矢，而且還應遵循群體的普遍規(guī)律，實行統(tǒng)一教育。同時，在平時的價值觀教育中，我們要協(xié)調(diào)好群體性與個體性二者之間的關系，盡量使得個體性教育融入群體性教育的考量范圍內(nèi)，讓群體性教育暗含在個體性教育的實施過程中。

（4）穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一

穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一貫穿于整個小學生價值觀教育的過程中。在此過程中，小學生的內(nèi)在思想會通過其外在行為予以體現(xiàn)，而外在行為亦會反過來強化其內(nèi)在的思想觀念，從而實現(xiàn)思想內(nèi)化與外在表現(xiàn)二者之間的良性循環(huán)。當同一思想觀念控制下的外在行為頻繁出現(xiàn)時，即表明主體已形成該種思想，此即穩(wěn)定性。然而，我們已經(jīng)多次提及，小學生正處于快速成長的階段，其思想與行為均處于不斷變化的過程中，極具發(fā)展性。所以我們的價值觀培養(yǎng)過程中不能只關注穩(wěn)定性，忽略其價值觀發(fā)展的最新動態(tài)，而是要在實際教育過程中力圖實現(xiàn)二者的對立統(tǒng)一，使其互為補充，相輔相成。

二、小學生人際交往中價值觀存在的問題

1.價值觀扭曲：社會的不良影響

社會復雜多變，小學生生活在社會之中，而且作為最沒有自我意識的群體之一，價值觀自然會受到社會的影響。由于當今社會發(fā)展迅速，各種價值觀充斥其中，整個社會價值觀的取向搖擺不定，小學生的價值觀亦產(chǎn)生了波動與扭曲。第一，國內(nèi)兩千多年封建統(tǒng)治留下的崇尚權威等價值觀念仍然存在，不少小學生的理想的形成不是緣于服務社會的意識，而是基于權力、氣派等因素考慮；第二，國外價值觀導致小學生群體中利己主義盛行，所以不少人抱怨現(xiàn)在的孩子只關注自己的利益，父母的利益、朋友的利益往往不在其考慮范疇之內(nèi)，集體主義在他們眼中更是非常遙遠的事情。

2.價值觀游離：學校教育的缺陷

在多種價值觀激烈碰撞的當下，不少小學生仍然沒有形成一個相對穩(wěn)定的價值評判體系，因此缺乏理想，缺乏信仰，缺乏社會責任感，價值觀始終處于游離的狀態(tài)。學校教育的缺陷是導致該現(xiàn)象的重要原因。第一，理念錯位，價值觀的形成是一個漸進、曲折的過程，小學生價值觀的引導需要遵循從易到難的客觀規(guī)律，但是學校的價值觀教育理念過于政治化、片面化與理想化，教育低效甚至無效的現(xiàn)象普遍存在；第二，知行脫節(jié)，我國的價值觀教育與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，德育內(nèi)容無法得到現(xiàn)實的印證，與小學生的年齡不符，小學生在課堂中所接受的德育內(nèi)容過于崇高，遠離實際生活，大大影響了他們對其內(nèi)涵的準確認知，同時，我們過于強調(diào)統(tǒng)一的社會理想，卻對小學生的個人理想置之不理；第三，模式刻板，部分教師對價值觀教育認識不足、重視不夠，照本宣科、訓誡式等違反教育客觀規(guī)律的教育模式大量存在，這不但導致正確的價值觀無法獲得小學生的認同，反而容易激發(fā)他們的逆反心理。

3.價值觀邊緣化：家庭教育的缺失

家庭教育中父母的言行對孩子價值觀的形成至關重要，而我們的家長在實踐中不僅沒有起到表率作用，甚至經(jīng)常發(fā)揮錯誤的示范效應，家長往往投入大量的金錢與精力卻無法獲得理想的教育效果，小學生的價值觀日益邊緣化。第一，情感教育缺陷，隨著雙職工家庭數(shù)量的不斷攀升，爺爺奶奶、外公外婆逐漸成為家庭教育的主力，可是巨大的時代差異使得他們過于關注物質(zhì)生活，導致小學生的精神教育始終處于空白。同時，由于當代小學生多在父母的溺愛中長大，自私自利行為頻發(fā)，也缺乏正確應對挫折的勇氣與能力。第二，教育方法失當，素質(zhì)教育雖已推行多年，但是應試教育留下的影響依然未能消散，重智力教育而輕道德教育在我國家庭教育中并不少見，家長只關心孩子的成績，思想道德、價值觀教育被忽略，從而導致孩子形成不良的價值觀念。

4.價值觀教育被排斥：自身人格的不健全

不少小學生從內(nèi)心深處對價值觀教育存在排斥心理，他們對正確的價值觀念嗤之以鼻，外在的良好言行無法得到真正的內(nèi)化，價值觀教育的效果大打折扣。不健全的自身人格是引發(fā)該問題的主要因子。第一，社會適應能力低，近年來學生自殺事件越來越多，教師的言行過失固然是原因之一，但是小學生的挫折承受能力亦堪憂。第二，缺乏意志力，我國的小學生在實踐中顯示出意志力缺乏的問題，臨近下課時間即坐立不安，無法獨立完成作業(yè)，稍有頭疼腦熱就借口不去學校，一遇到問題就求助父母，如此薄弱的意志力自然無法抵擋外界的誘惑，極易迷失價值，思想困惑。

三、小學生人際交往中正確價值觀的培養(yǎng)路徑

1.優(yōu)化小學生人際交往的社會環(huán)境

隨著社會轉(zhuǎn)型的逐步加快，創(chuàng)造一個適宜的社會環(huán)境是培養(yǎng)小學生人際交往中正確價值觀的重要前提。第一，凈化社會環(huán)境。社會具有較強的示范效應，小學生又極易受到外界的影響，其在日常生活中的所見所聞都可能會影響自己對價值觀的認知，因此我們應當創(chuàng)造一個和諧的、充滿正能量的社會環(huán)境，為其樹立良好的榜樣，提供正面的支撐。第二，優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境。當代小學生成長在網(wǎng)絡信息爆炸的時代，而網(wǎng)絡環(huán)境紛繁復雜，我們應當通過完善政策規(guī)范、構建常態(tài)化的監(jiān)管機制等途徑清理有害信息，優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境。第三，加強輿論宣傳。價值觀的教育需要輿論的積極引導，我們可以通過新興傳媒方式，同時借助動畫片、廣告等傳統(tǒng)傳媒方式不斷深化小學生對正確價值觀的理解，營造良好的外部環(huán)境。

2.發(fā)揮學校價值觀培養(yǎng)的關鍵作用

學校是價值觀教育的重要場所，學生在學校接受系統(tǒng)的教育，包括價值觀的教育，其在小學生正確價值觀的培養(yǎng)過程中應當發(fā)揮中流砥柱的關鍵作用。第一，教育引導。聽從老師的教導、模仿教師的言行舉止是小學生，尤其是低年級小學生學習的主要方式，因此教師應當不斷提升自己的個人修養(yǎng)，時刻注意自己的一言一行，科學地引導小學生形成正確的價值觀，同時不管是專職教師還是其他任課教師均應將正確的價值觀融入課堂教學的整個過程中，價值觀的教育引導應當無處不在。第二，典型示范。教師應當時常向小學生講述道德模范等的先進事跡以幫助他們科學地認知正確的價值觀念，并且讓模范們走進校園，走到學生的身邊，因為學生之間亦是互相學習的榜樣，教師可以組織各種活動評選模范學生，并且將正確的價值觀落實到考核指標之中，引導學生真正行動起來。

3.重視并改善價值觀的家庭教育

家長應關注孩子的方方面面，因材施教，耐心引導小學生在人際交往中形成正確的價值觀。第一，重智重德。家庭生活的一點一滴都可以是價值觀教育的落腳點，家長需要明白德智兼具的人才是社會需要的人才、國家依靠的棟梁，其在家庭教育中既要重視智育亦要重視德育，給予孩子全面的、正確的價值觀念。第二，巧妙引導。一味溺愛抑或過于嚴苛均是不正確的教育方式，家長應當主動關注孩子，及時與孩子溝通，了解他們的價值觀念，引導他們自主地形成正確的價值觀，在尊重他們的想法的基礎之上糾正他們錯誤的價值觀念，共同參與孩子每一項好習慣的養(yǎng)成。第三，以身作則。家長應當言傳身教，用自己的行為給孩子樹立正確的榜樣，時刻修正自己的言行，謹防因言行不一給孩子帶來的認知困惑。

4.完善價值觀教育的保障機制

良好的保障機制是解決小學生在正確價值觀培養(yǎng)過程中可能面臨的各種困難的基礎，其直接關系著小學生正確價值觀培養(yǎng)的效果。第一，充實教育隊伍。價值觀的教育需要各方面的高素質(zhì)人才共同完成，一支完整的小學生價值觀培養(yǎng)隊伍不僅需要建立專門的德育教育研究機構，還需要提升學校領導、德育教師等各個環(huán)節(jié)的能力，同時邀請社會優(yōu)秀人才作為校外輔導員共同努力，形成教育合力。第二，完善考評機制。小學生正確價值觀的培養(yǎng)還需要一個合適、科學的考評機制，理順學校的管理機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政式管理，實行服務、參與式管理，對教育者推行目標責任制，逐層簽訂工作目標責任書，并納入年度綜合督導評估之中，對受教育者的德行評價應當滲透到日常學習與生活。第三，提供經(jīng)費支持。各級政府應當加大教育投入，制定價值觀教育專項預算，用以完善價值觀教育的基礎設施，同時學校也應結合自身情況，抽取部分經(jīng)費用于開展價值觀教育活動。

參考文獻

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